◎ 陶瑛華

隨著新課程改革的全面推進(jìn)和日益深入，全社會(huì)都在倡導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)觀與教育觀。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）、《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展若干意見》等一系列國家文件的出臺(tái)，要求幼教工作者必須注重對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)的研究，不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練；要重視幼兒積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，從根本上改變幼兒教育的小學(xué)化傾向，為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、主要問題及歸因分析

雖然，近年來上海市寶山區(qū)教師在新課程理念的引領(lǐng)下，正在積極努力地嘗試開展幼兒園集體教學(xué)的課堂變革。我們?cè)谝晫?dǎo)調(diào)研以及各類集體教學(xué)評(píng)比中發(fā)現(xiàn)，仍有不少教師在教學(xué)實(shí)踐中存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

（一）問題

1.重主觀經(jīng)驗(yàn)輕兒童需要

幼兒園集體教學(xué)沒有統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的教材，這是一把雙刃劍，一方面給予了幼兒園教師自主選擇教學(xué)素材的主動(dòng)權(quán)，另一方面也對(duì)教師教材選擇的把控能力提出了嚴(yán)峻考驗(yàn)。當(dāng)前仍有部分教師僅憑個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)去確定教學(xué)內(nèi)容，而忽視了兒童的興趣與實(shí)際發(fā)展需要，從而造成幼兒對(duì)活動(dòng)缺乏興趣，致使集體教學(xué)流于形式。

2.重知識(shí)輕能力

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，仍有教師將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)均確定為向幼兒傳遞某個(gè)具體的技能和知識(shí)點(diǎn)，卻忽視了幼兒學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力的獲得。

3.重教輕學(xué)

在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，雖然心里想著要給予幼兒自主探究的體驗(yàn)，但又不敢放手，從而使幼兒應(yīng)當(dāng)?shù)玫降捏w驗(yàn)感知變?yōu)榻處煹闹R(shí)傳授。

（二）分析

通過對(duì)教師集體教學(xué)的深入剖析并結(jié)合訪談，我們發(fā)現(xiàn)以“學(xué)習(xí)品質(zhì)”為導(dǎo)向的集體教學(xué)實(shí)施效果欠佳的原因有兩點(diǎn)。

（1）教師對(duì)以“學(xué)習(xí)品質(zhì)”為導(dǎo)向的集體教學(xué)內(nèi)涵本質(zhì)不清晰。教師對(duì)“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)要素缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，因而無法很好地融入以“學(xué)習(xí)品質(zhì)”為導(dǎo)向的集體教學(xué)。

（2）教師對(duì)以“學(xué)習(xí)品質(zhì)”為導(dǎo)向的集體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施概念模糊。教師潛意識(shí)中固有的教學(xué)思維禁錮了其教學(xué)思路，對(duì)兒童本位的經(jīng)驗(yàn)與成人取向的經(jīng)驗(yàn)缺乏科學(xué)判斷，對(duì)以“學(xué)習(xí)品質(zhì)”為導(dǎo)向的集體教學(xué)缺乏可供參考的依據(jù)與范式，因此出現(xiàn)教學(xué)行為上的偏差，從而使得先進(jìn)教學(xué)理念無法落實(shí)于實(shí)踐中。

二、問題解決對(duì)策

（一）界定概念，厘清內(nèi)涵本質(zhì)

為了幫助教師厘清以“學(xué)習(xí)品質(zhì)”為導(dǎo)向的集體教學(xué)的內(nèi)涵與本質(zhì)，我們首先通過查閱大量理論書籍，并結(jié)合《指南》等文件精神對(duì)其進(jìn)行了概念界定。

1.學(xué)習(xí)品質(zhì)

所謂學(xué)習(xí)品質(zhì)，是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)中形成并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的、影響學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)定的心理傾向或個(gè)體特征。它包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，每個(gè)維度下都有與其相對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)行為（見圖1）。同時(shí)，這四個(gè)維度之間彼此又是有機(jī)統(tǒng)一、緊密關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)、相互依存。例如，當(dāng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出好奇、好探究以及認(rèn)真專注、積極主動(dòng)等學(xué)習(xí)行為與態(tài)度，進(jìn)而會(huì)自覺運(yùn)用觀察、比較、推理、操作、實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在此過程中也就自然而然、潛移默化促進(jìn)了其觀察、想象、創(chuàng)造、邏輯思維等能力的發(fā)展。

圖1 學(xué)習(xí)品質(zhì)構(gòu)成

2.以學(xué)習(xí)品質(zhì)為導(dǎo)向的集體教學(xué)

以“學(xué)習(xí)品質(zhì)”為導(dǎo)向的集體教學(xué)是實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)方式根本轉(zhuǎn)變的催化劑，教師首先應(yīng)基于兒童立場(chǎng)，同時(shí)將與兒童發(fā)展相適應(yīng)的健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、語言五大領(lǐng)域作為載體，引導(dǎo)兒童在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)建構(gòu)、主動(dòng)探究。在以“學(xué)習(xí)品質(zhì)”為導(dǎo)向的集體教學(xué)中，教師的根本作用不是“灌輸”知識(shí)，而是“激發(fā)”幼兒的學(xué)習(xí)熱情、“激勵(lì)”幼兒的學(xué)習(xí)潛能、“支持”幼兒自主運(yùn)用各種方法創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而“積淀”適應(yīng)自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的各種能力。

（二）確立原則，明確實(shí)施理念

其次，我們又梳理了“三化”原則，進(jìn)一步幫助教師確立以幼兒主體性發(fā)展為宗旨的實(shí)施理念。

1.催化動(dòng)機(jī)原則

動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體行動(dòng)的動(dòng)力，是將行動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。因此，組織以“學(xué)習(xí)品質(zhì)”為導(dǎo)向的集體教學(xué)，教師首先要捕捉幼兒當(dāng)前的興趣熱點(diǎn)，基于幼兒的發(fā)展需要生成學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)其對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，促使幼兒將外在的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

2.強(qiáng)化方法原則

幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)是在直接感知、實(shí)際操作及親身體驗(yàn)中獲得的。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)習(xí)個(gè)體，基于兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，注重創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)、做中學(xué)的過程中綜合運(yùn)用觀察、比較、操作、推理等方法開展探究性學(xué)習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。

3.實(shí)化能力原則

為了更好地幫助幼兒提升與其最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)的能力，教師在教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)造條件引發(fā)幼兒的問題意識(shí)，引導(dǎo)幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題中，自覺遷移舊經(jīng)驗(yàn)、吸納新經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而獲得想象、創(chuàng)造、邏輯思維等能力的提升，使學(xué)習(xí)變得更有意義。

（三）提煉實(shí)施路徑

在厘清內(nèi)涵本質(zhì)基礎(chǔ)上，以“三化”原則為依據(jù)，我們提煉了“五要素”實(shí)施路徑（見圖2）。

如圖2所示，教師應(yīng)以兒童發(fā)展為本，在教學(xué)前首先要基于兒童、基于當(dāng)前，分析幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，思考幼兒需要的是什么（學(xué)什么）；同時(shí)基于發(fā)展、基于《指南》，分析幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的可能性及潛在價(jià)值（為什么學(xué)）；更重要的是基于資源，基于現(xiàn)狀，預(yù)設(shè)教學(xué)形式，思考幼兒喜歡以什么樣的方式獲得經(jīng)驗(yàn)（怎么學(xué)）以及如何評(píng)價(jià)他們掌握的程度（學(xué)得怎么樣）等問題，從而謹(jǐn)慎處理相互關(guān)聯(lián)、相互影響的教學(xué)五要素，即選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、實(shí)施課堂教學(xué)以及做好教學(xué)評(píng)價(jià)，從而確保高質(zhì)量完成以“學(xué)習(xí)品質(zhì)”為導(dǎo)向的集體教學(xué)。

圖2 “五要素”實(shí)施路徑

（四）展示操作策略

為有效助推教師對(duì)以“學(xué)習(xí)品質(zhì)”為導(dǎo)向的集體教學(xué)“五要素”操作策略的理解與把握，筆者依據(jù)“三化”原則精心設(shè)計(jì)，并現(xiàn)場(chǎng)展示了大班科學(xué)活動(dòng)“博物館奇案”。

1.挖掘幼兒興趣點(diǎn)“巧選材”

一個(gè)能符合幼兒學(xué)習(xí)興趣、滿足其發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。大班幼兒對(duì)周圍世界開始產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，他們好學(xué)、好問、喜歡有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

因此，根據(jù)大班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，筆者特意選擇了德國作家阿爾曼德的繪本《博物館奇案——名畫失竊記》作為本活動(dòng)的教學(xué)素材。繪本中充滿懸念、跌宕起伏的破案情境成人喜歡，對(duì)于喜歡刨根問底、好探究的大班孩子來說也極具吸引力，為引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)創(chuàng)造了有利條件。

2.把握幼兒發(fā)展需要“定方向”

在《名畫失竊記》中，作者創(chuàng)設(shè)了一條條線索，調(diào)動(dòng)讀者在不斷發(fā)現(xiàn)線索、分析線索、基于證據(jù)的邏輯推理中進(jìn)行思維探究，這是本素材的價(jià)值所在。而思維是智慧的核心，也是最重要的學(xué)習(xí)能力之一，大班幼兒正處在具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的發(fā)展階段。

同時(shí)，《指南》科學(xué)領(lǐng)域明確指出，“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！蓖瑫r(shí)又指出“幼兒是在探究自然事物和解決實(shí)際生活問題中，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”。因此，根據(jù)活動(dòng)素材的內(nèi)涵價(jià)值及幼兒的發(fā)展需要，筆者將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下。

（1） 嘗試依據(jù)線索，運(yùn)用觀察、比較、推理、排除等思維方法，揭開名畫被盜的真相。（強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。）

（2）在破案中樂意動(dòng)腦，體驗(yàn)思維探索、解決問題的樂趣。（強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及思維能力的培養(yǎng)。）

3.關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)“助探究”

大班幼兒處于小學(xué)前準(zhǔn)備階段，他們?cè)谏砗托睦矸矫嬗兴麄冏约旱奶攸c(diǎn)：不再滿足于追隨、服從，而是有了自己的想法和主見；活動(dòng)的自主性、主動(dòng)性水平明顯提高。因此，根據(jù)其發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，筆者主要采用了以下兩種教學(xué)方法助推幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（1）營造游戲情境，提供思維支架。只有當(dāng)幼兒對(duì)所進(jìn)行的活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，才會(huì)引發(fā)他們的關(guān)注與探索。為此，首先通過多媒體技術(shù)手段將靜態(tài)的繪本演變成了影音相融的動(dòng)態(tài)課件，比如，直觀的博物館場(chǎng)景、生動(dòng)的保安巡邏、案發(fā)時(shí)間的跳動(dòng)、多種線索的逐一呈現(xiàn)等動(dòng)態(tài)畫面及夸張的配音等，讓孩子們猶如身臨其境般進(jìn)入了破案現(xiàn)場(chǎng)，在充分調(diào)動(dòng)視聽感官的同時(shí)打開思維通道，催化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）呈現(xiàn)問題情境，搭建思維路徑。喜歡偵探小說的教師應(yīng)該都知道，偵探過程中的信息往往錯(cuò)亂無章，且到處設(shè)有伏筆。為了幫助幼兒理清思維路徑，本活動(dòng)通過層層遞進(jìn)、步步精心的三個(gè)環(huán)節(jié)，搭建出了一條發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維鏈（見圖3）。

圖3 思維鏈

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币杉磫栴}，人的思維是從問題開始。因此，在第一環(huán)節(jié)中通過多媒體制造懸疑，引發(fā)幼兒觀察質(zhì)疑：“名畫究竟是被誰偷走的？”“這是一幅什么樣的畫？”“小偷為什么要偷畫？”“為什么斷電的時(shí)候畫就不見了？”等，而這一系列幼兒自發(fā)產(chǎn)生的問題正是他們開啟思維探究的起點(diǎn)與原動(dòng)力。

第二環(huán)節(jié)是本活動(dòng)的重難點(diǎn)，通過開放性問題，比如“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“這條線索可能在告訴我們什么？”“你會(huì)怎么利用這兩條線索？”等調(diào)動(dòng)幼兒個(gè)體已有經(jīng)驗(yàn)，并主動(dòng)運(yùn)用觀察、比較、判斷、聯(lián)想、排除等一系列思維方法，對(duì)由易到難、不同維度的三類線索（單一維度的格子紋布片；既要分辨影子又要結(jié)合之前名畫被盜時(shí)間兩個(gè)維度的監(jiān)控錄像；顏料和指紋兩條線索的科學(xué)運(yùn)用）進(jìn)行基于證據(jù)的分析及合乎邏輯的推理，從而培養(yǎng)幼兒靈敏、縝密、透徹的思維能力。

第三環(huán)節(jié)則是回應(yīng)了第一環(huán)節(jié)中幼兒所生成的各種問題，同時(shí)通過移情思考讓孩子們有了思辨對(duì)錯(cuò)，養(yǎng)成良好人格，獲得正確社會(huì)品質(zhì)的機(jī)會(huì)。

應(yīng)該說，正是在環(huán)環(huán)相扣、前后呼應(yīng)的問題鏈中，幼兒以玩巧學(xué)，其學(xué)習(xí)方法、處事態(tài)度以及思維能力等都得到了挑戰(zhàn)。

4.捕捉幼兒生成點(diǎn)“巧回應(yīng)”

在教學(xué)中只有立足兒童、追隨兒童，通過有意義的教學(xué)融合共建真實(shí)、靈動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，才能促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。在本次教學(xué)中，筆者采用了以下四種回應(yīng)方法。

（1）情感融入，調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師幽默風(fēng)趣的語言、激情飽滿的表情、豐富適宜的肢體動(dòng)作強(qiáng)烈感染了幼兒的探究欲和專注度。在實(shí)現(xiàn)師幼情感共鳴的氛圍中，孩子們把自己當(dāng)成了真正的小偵探，興趣盎然地積極展開一系列破案行動(dòng)。

（2）及時(shí)激勵(lì)，觸發(fā)活力。心理學(xué)研究表明：缺乏激勵(lì)，一個(gè)人自身潛力只能發(fā)揮20%—30%；正確而充分的激勵(lì)，則能使人發(fā)揮其自身潛力的80%—90%。同樣，在教學(xué)過程中,教師的及時(shí)激勵(lì)，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)活力,提高學(xué)習(xí)效率。

“陶老師就喜歡會(huì)思考，會(huì)提問的孩子！”“瞧，小偵探們，正是因?yàn)槟銈儠?huì)觀察，會(huì)思考，通過尋找線索、分析判斷，找到了真正的小偷。你們太厲害了！”在活動(dòng)中，教師通過指向明確的鼓勵(lì)性話語，既讓幼兒產(chǎn)生了被重視感和被接納感，同時(shí)又促使幼兒良好思維習(xí)慣與思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

（3）適時(shí)追問，提升經(jīng)驗(yàn)

幼兒因認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的局限，在活動(dòng)中往往會(huì)出現(xiàn)思維滯留原地的情況，此時(shí)就需要教師的適時(shí)追問來引領(lǐng)幼兒思維的縱向發(fā)展。

例如，第一環(huán)節(jié)中關(guān)于名畫丟失的時(shí)間問題，當(dāng)孩子們的回答都只是局限于某一個(gè)具體的時(shí)間點(diǎn)而沒有想到時(shí)間段這樣的概念時(shí)，教師進(jìn)行了適時(shí)追問：“你們有的認(rèn)為名畫被偷的時(shí)間是8：05，有的說是8：06、8：07、8：10，陶老師覺得都有可能。那請(qǐng)你們想一想這些時(shí)間是在幾點(diǎn)到幾點(diǎn)的時(shí)間段內(nèi)呢？”以此幫助幼兒明白了，原來剛才他們所說的時(shí)間點(diǎn)都處在8：05—8：10這個(gè)時(shí)間段，從而獲得了從某個(gè)具體時(shí)間到某個(gè)時(shí)間段的概念認(rèn)知。

又如第二環(huán)節(jié)中，顏料與指紋兩條線索的科學(xué)運(yùn)用，當(dāng)所有的幼兒一致選擇了顏料這條線索，教師及時(shí)追問：“那指紋這條線索真的沒有用嗎？”從而引出“指紋鑒定”的卡通科學(xué)視頻，幫助幼兒拓展了有關(guān)指紋的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（4）靈活拋接，生生互動(dòng)

讓每一個(gè)孩子成為活動(dòng)的主體是我們所一直追求的目標(biāo)，因此在教學(xué)中除了師生互動(dòng)，還應(yīng)當(dāng)捕捉契機(jī)給予幼兒生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

例如，分析第三條線索“顏料與指紋的科學(xué)運(yùn)用”，當(dāng)孩子們已經(jīng)了解到指紋才是破案最科學(xué)有效的線索時(shí)，有一個(gè)男孩卻舉起小手質(zhì)疑 ：“那為什么現(xiàn)場(chǎng)還要出現(xiàn)顏料?” 教師立刻捕捉到了這個(gè)價(jià)值點(diǎn)，當(dāng)機(jī)立斷將問題反拋給了其他幼兒：“哪位小朋友愿意來告訴他答案？”以此引發(fā)生生互動(dòng)，幼兒在思維碰撞中達(dá)成經(jīng)驗(yàn)的共識(shí)。

5.識(shí)別幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)“真評(píng)價(jià)”

要判斷幼兒的學(xué)習(xí)成效，主要取決于幼兒在學(xué)習(xí)過程中的情緒狀態(tài)以及行為表現(xiàn)。在本活動(dòng)中，所有幼兒從始至終投入破案游戲中，積極主動(dòng)、思維活躍，在樂此不疲地觀察比較，判斷分析中展開邏輯推理，并大膽踴躍表述自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛靈動(dòng)而活躍。由此，可以判斷該活動(dòng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)起到了積極的推進(jìn)作用。

三、反思與展望

本研究直擊問題根源，不僅明晰了“學(xué)習(xí)品質(zhì)”及以“學(xué)習(xí)品質(zhì)”為導(dǎo)向的幼兒園集體教學(xué)內(nèi)涵與本質(zhì)，更通過教研員的實(shí)踐引領(lǐng)幫助教師進(jìn)一步把握實(shí)施原則、路徑及策略，得到了一線教師的高度肯定。

但由于幼兒園教育情況的復(fù)雜性，同時(shí)，以“學(xué)習(xí)品質(zhì)”為導(dǎo)向的集體教學(xué)是一項(xiàng)充滿創(chuàng)造性的工作。因此，如何更深入地幫助基層教師領(lǐng)悟新課程實(shí)質(zhì)，如何更精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)以“學(xué)習(xí)品質(zhì)”為導(dǎo)向的幼兒園集體教學(xué)，如何更和諧地處理好“教”與“學(xué)”兩者之間的關(guān)系等問題，還有待于我們繼續(xù)探索。