◎ 陳金良

2007年2月，國務(wù)院辦公廳、教育部印發(fā)《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要的通知》（以下簡稱《通知》），上海市人民政府辦公廳、上海市教育委員會(huì)等相繼出臺(tái)了多個(gè)關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)幼兒園公共安全教育的相關(guān)文件通知和指導(dǎo)意見，并在2013年編制了《上海市小學(xué)生公共安全行為指南》（以下簡稱《指南》）。根據(jù)文件精神，我們以課堂為渠道，各校將安全教育課程納入課程體系，進(jìn)行扎實(shí)實(shí)施與探索。安全重于泰山，建設(shè)和完善公共安全教育課程，既體現(xiàn)了安全第一、健康第一，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的主旨，又是新時(shí)代背景下對學(xué)校教育提出的要求。

一、現(xiàn)實(shí)問題與發(fā)展基礎(chǔ)

（一）現(xiàn)實(shí)問題

1.課程內(nèi)容豐富但缺少系統(tǒng)建構(gòu)

《通知》和上海市教育委員會(huì)出臺(tái)的《上海市中小學(xué)專題教育整合實(shí)施指導(dǎo)意見（試行）》對中小學(xué)安全教育的專題與內(nèi)容進(jìn)行了明確，為學(xué)校的課程建設(shè)提供了指向。但由于教育內(nèi)容多、范圍廣，落實(shí)途徑多樣，學(xué)校難以進(jìn)行系統(tǒng)化的建構(gòu)與落實(shí)，部分學(xué)校雖然進(jìn)行了常態(tài)化的教學(xué)，但規(guī)范化不夠，教育內(nèi)容的時(shí)代感和針對性也不強(qiáng)，已有的活動(dòng)較為關(guān)注安全知識(shí)傳授，學(xué)生的切身體驗(yàn)不夠［1］，豐富內(nèi)容和落實(shí)現(xiàn)狀對學(xué)校公共安全教育課程的整體建構(gòu)提出了要求，從課程視角系統(tǒng)化地落實(shí)公共安全教育成為必然。

除此之外，支持課程實(shí)施的資源較為缺乏，沒有進(jìn)行系統(tǒng)、整體的開發(fā)，資源主要來源于網(wǎng)絡(luò)和其他平臺(tái)，與課程目標(biāo)和內(nèi)容的匹配程度較差，影響了課程實(shí)施的效果。

2.任課教師眾多但專業(yè)知識(shí)不足

系統(tǒng)化落實(shí)公共安全教育，課程建設(shè)是關(guān)鍵。建設(shè)完成的課程需要落實(shí)，教師是關(guān)鍵。目前學(xué)校中進(jìn)行安全教育的教師以班主任為主，專職教師較少，他們掌握的安全知識(shí)不夠?qū)I(yè)，學(xué)校開展教研活動(dòng)也較少，不少教師的教學(xué)活動(dòng)依據(jù)要求和教材照本宣科，或直接從網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)資料，教學(xué)效果不盡如人意，更談不上系統(tǒng)落實(shí)。從區(qū)域?qū)W校與現(xiàn)實(shí)的反饋中可以看出公共安全教育課程的開發(fā)與建設(shè)需要專業(yè)支持，也需要學(xué)校與教師形成共同體。

（二）發(fā)展基礎(chǔ)

1.常規(guī)安全教育落實(shí)為課程開發(fā)提供基礎(chǔ)

安全教育一直以來都是學(xué)校教育的重要組成部分，學(xué)校在實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科中進(jìn)行了多樣的安全教育。部分學(xué)校形成了具有學(xué)校特色的教育主題和內(nèi)容，形成了可借鑒的實(shí)施方法和途徑，也涌現(xiàn)出了對安全教育有著深刻理解并具備一定開發(fā)與實(shí)施能力的教師，為區(qū)域課程的建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

2.區(qū)域課程研究成果為課程建設(shè)提供借鑒

上海市金山區(qū)在“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)區(qū)域拓展型課程建設(shè)的實(shí)踐與研究”課題研究過程中，采用集體開發(fā)，區(qū)域共享的路徑，取得了良好的效果和豐富的經(jīng)驗(yàn)。研究成果被應(yīng)用到研究型課程和其他綜合課程的開發(fā)與實(shí)踐中，可為公共安全教育課程區(qū)域建設(shè)提供借鑒。

3. 區(qū)域校本課程網(wǎng)為課程共享提供平臺(tái)

金山區(qū)在兩類課程共建過程中，搭建了區(qū)域校本課程網(wǎng)作為課程資源建設(shè)與共享平臺(tái)，前后歷經(jīng)三次改版，滿足了課程開發(fā)、實(shí)施與共享的需要，為學(xué)校和教師提供了專業(yè)的支持。區(qū)域公共安全教育課程也需要繼續(xù)依托網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)進(jìn)行共建共享。

二、區(qū)域公共安全教育課程的建設(shè)路徑

我們在對公共安全課程建設(shè)現(xiàn)實(shí)和發(fā)展基礎(chǔ)梳理和分析的基礎(chǔ)上，充分借鑒兩類課程共建共享的路徑與經(jīng)驗(yàn)，厘清公共安全教育時(shí)代背景和課程建設(shè)面臨的新問題之后，對公共安全教育課程的建設(shè)路徑進(jìn)行了整體的規(guī)劃與設(shè)計(jì)（見圖1）。

圖1 公共安全教育課程建設(shè)路徑

首先組建了課程研究與開發(fā)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)入課程的規(guī)劃與架構(gòu)階段，形成了區(qū)域課程實(shí)施綱要，在對文件和教材全面梳理之后，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，系統(tǒng)安排了各年級(jí)公共安全學(xué)習(xí)內(nèi)容，課時(shí)安排及相應(yīng)的實(shí)施方法與途徑。隨后在區(qū)教研室的引領(lǐng)下，在試點(diǎn)學(xué)校的支持下，進(jìn)入課程共建共享階段，通過反復(fù)修改與完善形成規(guī)范的課程設(shè)計(jì)要求，通過案例征集等活動(dòng)，完成了學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動(dòng)設(shè)計(jì)及配套課程資源的建設(shè)。最后在對共建的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)、評(píng)比中進(jìn)行改進(jìn)與完善，借助區(qū)校本課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行推廣，實(shí)現(xiàn)課程資源的全覆蓋與全共享。

區(qū)域公共安全教育課程的建設(shè)路徑可以總結(jié)歸納為三個(gè)“一”：一是找準(zhǔn)一個(gè)支點(diǎn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持；二是構(gòu)建一條路徑，即“公共安全教育計(jì)劃—公共安全教育體驗(yàn)教室課程方案—教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)實(shí)施”的路徑，幫助教師有目的地實(shí)施公共安全教育，使公共安全教育落地；三是采用一個(gè)策略，用“以評(píng)促建”的策略，推進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校重視公共安全教育，給教師搭建專業(yè)成長的平臺(tái)。

三、公共安全教育課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施

在課程研究與開發(fā)路徑確定之后，區(qū)域圍繞課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與課程評(píng)價(jià)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，在課程實(shí)踐中持續(xù)地調(diào)整與完善。

（一）課程目標(biāo)的梳理與整合

課程目標(biāo)是課程建設(shè)的重點(diǎn)，是課程價(jià)值的集中體現(xiàn)。上海市教育委員會(huì)出臺(tái)的《關(guān)于本市實(shí)施中小學(xué)公共安全教育的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）指出公共安全教育需要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幫助學(xué)生形成正確的安全防護(hù)意識(shí)，了解基本的安全常識(shí)，掌握識(shí)險(xiǎn)避險(xiǎn)的基本技能，養(yǎng)成良好的公共安全行為習(xí)慣，《指南》中公共安全教育的核心目標(biāo)與《意見》一致，都從學(xué)生發(fā)展視角出發(fā)進(jìn)行了高位和整體的明確，但目標(biāo)的落實(shí)需要從具體的年級(jí)和內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行梳理與細(xì)化。

區(qū)域從公共安全教育的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的基本特點(diǎn)出發(fā)，對照核心目標(biāo)對每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂了相應(yīng)的具體目標(biāo)，對同一內(nèi)容在不同學(xué)習(xí)階段形成了階梯式的目標(biāo)要求，體現(xiàn)出螺旋上升、持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)，如“鼻出血的處理方法”，一年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)會(huì)保護(hù)自己，知道在學(xué)校鼻出血等情況出現(xiàn)時(shí)及時(shí)告訴老師，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)習(xí)鼻出血的簡單處理方法”；三年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“了解鼻出血的原因和簡單處理方法，掌握鼻出血的簡單處理方法，了解鼻出血的預(yù)防方法。”不同學(xué)習(xí)階段目標(biāo)具有遞進(jìn)性與發(fā)展性。

（二）課程內(nèi)容的系統(tǒng)梳理與共建

在對課程目標(biāo)進(jìn)行梳理、整合與細(xì)化的基礎(chǔ)上，區(qū)域?qū)υ蟹稚⒌慕逃黝}、內(nèi)容進(jìn)行了梳理，對內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與目標(biāo)的一致性。

1.四大學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊的整體建設(shè)

根據(jù)《指南》要求，為使學(xué)生能在小學(xué)階段系統(tǒng)化地接受公共安全教育，達(dá)到“識(shí)險(xiǎn)、避險(xiǎn)、自救、互救”的能力，同時(shí)也為教師在實(shí)施公共安全教育過程中達(dá)到相應(yīng)的要求，區(qū)域?qū)Α吨改稀穬?nèi)容進(jìn)行全面梳理，形成了一至五年級(jí)學(xué)生“在學(xué)?！薄霸诼飞稀薄霸谏鐓^(qū)”“在家里”四個(gè)學(xué)習(xí)模塊共69項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范的設(shè)計(jì)，形成全方位的公共安全教育課程內(nèi)容體系。

課程內(nèi)容的安排既考慮到了各年級(jí)課時(shí)要求，又考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容的螺旋上升，同時(shí)也考慮了地域和學(xué)校特點(diǎn)，如一年級(jí)“在路上”就設(shè)置了常見的報(bào)警求救方法、安全行走、安全乘車、注意水邊的危險(xiǎn)、遠(yuǎn)離無證小攤販五項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。四年級(jí)在安全乘車的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和面臨的實(shí)際問題補(bǔ)充了放學(xué)立即回家、安全乘電梯、注意雷電大風(fēng)、不要輕信陌生人、機(jī)智擺脫壞人、施工現(xiàn)場隱患多等內(nèi)容。內(nèi)容上既體現(xiàn)出了連續(xù)性，也及時(shí)補(bǔ)充和重組安全內(nèi)容。

2.匹配課程內(nèi)容的在線資源建設(shè)

除了對課程模塊和內(nèi)容進(jìn)行整體梳理與重組之外，區(qū)域還圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)征集、安全教育精品課程征集等活動(dòng)。區(qū)域?qū)W校共同參與、共同建設(shè)，形成了與課程內(nèi)容匹配的課程資源200多份，精品活動(dòng)與課堂錄像22節(jié)，對課程內(nèi)容進(jìn)行了立體化全方位的建設(shè)，保證了課程能夠在學(xué)校落實(shí)，教師能夠在課堂中開展。

在共建的基礎(chǔ)上將課程內(nèi)容與資源按照“專題方案”“活動(dòng)設(shè)計(jì)”“課程資源”“活動(dòng)介紹”四個(gè)組成部分進(jìn)行整理并上傳至課程網(wǎng)，如在“專題方案”欄目下有學(xué)校的課程方案和計(jì)劃、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖、課程內(nèi)容序列等；“活動(dòng)設(shè)計(jì)”欄目則將每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了呈現(xiàn)，也包括學(xué)校安全體驗(yàn)教室活動(dòng)設(shè)計(jì)等，將平面的課程內(nèi)容以全面、立體的方式呈現(xiàn)，方便學(xué)校和教師隨時(shí)查閱與下載。

（三）課程實(shí)施的一主與多翼

《意見》明確了公共安全教育課程可以“采取多種途徑”進(jìn)行實(shí)施。區(qū)域從《指南》出發(fā)，對課程的落實(shí)途徑進(jìn)行梳理，形成了“一主多翼”的實(shí)施方法。

1.設(shè)立重點(diǎn)主要落實(shí)課時(shí)

區(qū)域依據(jù)《指南》要求，對公共安全教育課程的落實(shí)時(shí)間進(jìn)行了規(guī)定，要求每個(gè)學(xué)校的一年級(jí)和四年級(jí)必須實(shí)施區(qū)域共建共享的公共安全教育課程，每個(gè)學(xué)期至少安排8個(gè)課時(shí)，以專題教育為課程實(shí)施的主要落實(shí)課時(shí)，區(qū)域很多學(xué)校從一到五年級(jí)系統(tǒng)化實(shí)施公共安全教育課程，讓安全從小就在學(xué)生心中扎下根，并在持續(xù)的課程實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生的安全技能與意識(shí)。

2.借助典型課程專題落實(shí)

除了規(guī)定安全教育的課時(shí)，區(qū)域還從與安全聯(lián)系緊密的學(xué)科出發(fā)進(jìn)行專題落實(shí)，對學(xué)科中與公共安全教育相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了全面梳理，挖掘了學(xué)科教材中隱性與顯性的公共安全教育內(nèi)容，形成了公共安全教育專題落實(shí)途徑梳理匯總表，與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合［2］。

如一年級(jí)“在路上”模塊中的“安全行走”與一年級(jí)上冊道德與法治第四課“上學(xué)路上”的要求一致，在具體的實(shí)施中依托道德與法治學(xué)科予以落實(shí)。區(qū)域還有學(xué)校將安全教育課程與拓展型、研究型課程相結(jié)合，比如在低年級(jí)主題綜合活動(dòng)課程中設(shè)置了“健康自護(hù)真安全”主題，設(shè)置了“安全標(biāo)識(shí)”“自我防護(hù)”“消防安全”“飲食健康”四個(gè)活動(dòng)，既利用了區(qū)域共建課程內(nèi)容，又補(bǔ)充了新的內(nèi)容，充分發(fā)揮課程的育人功能。

3.依托多學(xué)科滲透落實(shí)

小學(xué)階段的學(xué)科較多，安全教育內(nèi)容在不同學(xué)科中都有分布，在完成教學(xué)的同時(shí)，還需要學(xué)科教師結(jié)合安全教育內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化。區(qū)域?qū)πW(xué)段《指南》的69項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了全面梳理，組織學(xué)科教師從自身學(xué)科出發(fā)并對照《指南》進(jìn)行一一對應(yīng)梳理。學(xué)校在制訂課程方案時(shí)可以充分借鑒與應(yīng)用，做到統(tǒng)籌安排，合理實(shí)施，便于教師在學(xué)科教學(xué)過程中明確學(xué)科承擔(dān)的公共安全教育責(zé)任。

“安全用電”在很多學(xué)科中都有涉及，如四年級(jí)的數(shù)學(xué)、自然、道德與法治及五年級(jí)科學(xué)技術(shù)學(xué)科、“消防安全”專題教育，不同學(xué)科的教育側(cè)重點(diǎn)有所差異，但都可以進(jìn)行安全用電的教育（見表1），形成教育合力，共同促進(jìn)安全教育目標(biāo)的落實(shí)。

表1 “安全用電”落實(shí)途徑梳理匯總

（四）課程評(píng)價(jià)的整體與多元

為使各校公共安全教育能夠扎實(shí)、有效地落實(shí)，在對區(qū)域公共安全落實(shí)情況調(diào)研的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)校公共安全教育課程活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、學(xué)生表現(xiàn)等多方面建立了評(píng)價(jià)體系。

1.指向教師理解的課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

區(qū)域在統(tǒng)一的活動(dòng)設(shè)計(jì)基本要素框架，強(qiáng)調(diào)規(guī)范的基礎(chǔ)上，圍繞課程基本信息、目標(biāo)設(shè)計(jì)、過程設(shè)計(jì)、活動(dòng)評(píng)價(jià)及課程資源形成了5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，16個(gè)二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)量表（見表2），并對評(píng)價(jià)指標(biāo)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了細(xì)化，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)之間的一致性。同時(shí)根據(jù)區(qū)域課程建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)，對5個(gè)一級(jí)指標(biāo)的所占權(quán)重進(jìn)行了商榷與確定，活動(dòng)過程設(shè)計(jì)權(quán)重占整個(gè)設(shè)計(jì)的50%，課程資源配置權(quán)重占20%，其余三項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)均占10%的權(quán)重。

表2 區(qū)域公共安全教育活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表

在評(píng)價(jià)量表確定之后，區(qū)域組織研究團(tuán)隊(duì)對學(xué)校的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行了評(píng)價(jià)，在掌握區(qū)域整體情況的基礎(chǔ)上，同時(shí)根據(jù)學(xué)校的需要進(jìn)行詳細(xì)的分析，幫助學(xué)校明確優(yōu)勢與不足，并提出改進(jìn)與完善的方向。

2.指向?qū)W生發(fā)展的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

根據(jù)《意見》和《指南》要求，區(qū)域還針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)研究，形成了 “在路上”“在學(xué)校”“在社區(qū)”“在家里”四個(gè)模塊、37個(gè)指標(biāo)、69項(xiàng)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，研制了學(xué)生公共安全教育學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具。評(píng)價(jià)工具包含了學(xué)習(xí)模塊、評(píng)價(jià)內(nèi)容及行為表現(xiàn)三個(gè)方面。在評(píng)價(jià)方法上結(jié)合常規(guī)的自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)，同時(shí)增加了家長評(píng)價(jià)，通過家長參與評(píng)價(jià)，家校共同提升安全意識(shí)和安全技能。評(píng)價(jià)等第采用了小學(xué)生喜歡的圖標(biāo)“安全帽”來表示，“安全帽”從多到少分別表示安全、較安全、警告、危險(xiǎn)。

通過評(píng)價(jià)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)造性，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又包括過程性的文字材料、實(shí)物作品等，將過程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)作用。

四、思考與展望

區(qū)域小學(xué)公共安全教育課程在持續(xù)的實(shí)施中調(diào)整與完善，伴隨課程的迭代也出現(xiàn)了新的問題，在后續(xù)的建設(shè)中需要進(jìn)行針對性地研究與解決。

（一）不斷完善課程建設(shè)實(shí)施機(jī)制

在各部門合力協(xié)作下，區(qū)域通過各類評(píng)比活動(dòng)，提升了教師課程開發(fā)的積極性，形成了系統(tǒng)化的公共安全教育課程資源，但從“文本的課程”到“實(shí)踐的課程”之間還有一定的距離。教師在使用的過程中難免會(huì)發(fā)現(xiàn)已有設(shè)計(jì)存在的問題，如活動(dòng)過程設(shè)計(jì)不夠流暢，學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)使用不夠便捷，資源提供不夠豐富等，需要課程開發(fā)者或者實(shí)施教師對現(xiàn)有的課程進(jìn)行不斷地優(yōu)化，充實(shí)課程資源，使得網(wǎng)絡(luò)共享課程能夠成為教師得力幫手。除此之外，如何調(diào)動(dòng)教師對課程開發(fā)的積極性，區(qū)域與學(xué)校需要在協(xié)商的基礎(chǔ)上建立一套校本課程開發(fā)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師持續(xù)不斷地參與到公共安全教育課程的建設(shè)中來。

（二）動(dòng)態(tài)發(fā)展課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)組成

伴隨社會(huì)的快速發(fā)展，新的公共安全問題也不斷出現(xiàn)。學(xué)校和教師要及時(shí)了解學(xué)生公共安全知識(shí)和技能的掌握情況，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，如農(nóng)村學(xué)校在夏季應(yīng)加強(qiáng)“防溺水”，假期獨(dú)自在家“安全用電”等教育；又如面對新冠肺炎疫情，學(xué)校就需要加強(qiáng)學(xué)生日常公共衛(wèi)生的教育，強(qiáng)化“洗手”習(xí)慣和技能的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)正確佩戴口罩等學(xué)習(xí)內(nèi)容。公共安全教育課程內(nèi)容不是固定的，應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的變化及時(shí)地增減，在動(dòng)態(tài)發(fā)展過程中更新內(nèi)容框架與具體的組成。

（三） 拓展延伸課程實(shí)施渠道

區(qū)域公共安全教育課程資源已形成了系統(tǒng)化、序列化，資源豐富且方便使用，課程的實(shí)施提高了學(xué)生的安全意識(shí)，增強(qiáng)了安全技能，有效地保障了區(qū)小學(xué)生的生命和健康安全。在學(xué)校持續(xù)加強(qiáng)實(shí)施的同時(shí)，需要綜合社會(huì)資源和力量，拓寬渠道，延伸管道。區(qū)域?qū)⑴c社區(qū)服務(wù)中心、市民活動(dòng)中心、公共場所等進(jìn)行緊密聯(lián)系，優(yōu)勢互補(bǔ)。同時(shí)充分利用信息技術(shù)和自媒體資源，將課程內(nèi)容與資源進(jìn)行加工，利用各種平臺(tái)進(jìn)行社會(huì)宣傳，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)傳遞速度快，輻射范圍廣的優(yōu)勢，為公共安全教育營造良好的社會(huì)氛圍，小手牽大手，共筑安全長城。

（四）持續(xù)跟蹤學(xué)生發(fā)展情況

區(qū)域針對學(xué)校的課程建設(shè)與實(shí)施進(jìn)行了評(píng)價(jià)，但沒有對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行針對性研究，公共安全教育需要學(xué)生掌握一定的安全技能，養(yǎng)成一定的安全意識(shí)，不同的發(fā)展目標(biāo)需要不同的評(píng)價(jià)方式，還需要對評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、手段進(jìn)行多元性的設(shè)計(jì)與實(shí)施［3］，如安全技能的評(píng)價(jià)可以給定常用的安全防護(hù)設(shè)備，觀察學(xué)生能否正確使用，而安全意識(shí)則可以在真實(shí)的情境中，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合的評(píng)定。區(qū)域?qū)⒗^續(xù)依據(jù)課程目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)的整體設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)的目的不是為了排名，而是整體把握課程的實(shí)施現(xiàn)狀，讓學(xué)校和學(xué)生重視必備安全技能的達(dá)成以及生活中安全意識(shí)的提升。