◎ 潘振煒

小學(xué)自然課堂教學(xué)中融入科學(xué)閱讀，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，拓展學(xué)生的視野，而且能達(dá)到科學(xué)閱讀與科學(xué)探究互補(bǔ)之目的，加深學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解，促進(jìn)科學(xué)概念的建構(gòu)，從而使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到全面的提升。因此，在課堂教學(xué)中融入科學(xué)閱讀是十分重要的。

一、遵循科學(xué)實(shí)施路徑，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)貫穿于課堂教學(xué)活動的始終，教學(xué)活動應(yīng)以目標(biāo)為導(dǎo)向。科學(xué)閱讀作為小學(xué)自然課堂重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)活動，在實(shí)施時應(yīng)遵循科學(xué)的路徑，才能更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（一）以材料選取為基礎(chǔ)

科學(xué)閱讀的內(nèi)容選擇恰當(dāng)與否,對學(xué)生的閱讀興趣、知識技能和思想境界等方面會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，科學(xué)閱讀首先需要解決學(xué)生“讀什么”的問題。

自然學(xué)科知識覆蓋面廣，內(nèi)容豐富。教師首先應(yīng)深入挖掘?qū)W生現(xiàn)有的科學(xué)閱讀文本——教材的內(nèi)涵。在選擇課外閱讀材料時，教師要選擇符合學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣和讀得懂的資料，要選擇寓思想性、知識性、科學(xué)性、人文性和趣味性于一體的資料，同時還能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識和課外知識的有效銜接。

如在《自然》（遠(yuǎn)東版）三年級第二學(xué)期“地球的內(nèi)部”一課中，教師可以從學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)出發(fā)選擇閱讀資料。為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師提供了視頻和圖文兩種形式的閱讀資料。視頻資料能吸引學(xué)生的眼球，快速獲取信息；文本資料則讓學(xué)生更為細(xì)致地閱讀、思考、歸納和運(yùn)用。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時，也形成了良好的閱讀習(xí)慣。

（二）以數(shù)字化閱讀為載體

根據(jù)閱讀內(nèi)容載體的形式，閱讀可分為紙質(zhì)讀物閱讀、數(shù)字化讀物閱讀等。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化讀物閱讀逐步占據(jù)信息記載和傳播的核心地位。

有效的數(shù)字化讀物閱讀需要由各個優(yōu)化的環(huán)節(jié)構(gòu)成，包含閱讀內(nèi)容、閱讀載體、閱讀環(huán)境的選擇，信息獲取、信息甄別、信息利用等一系列環(huán)節(jié)。將一些較復(fù)雜、枯燥的科學(xué)知識或科學(xué)實(shí)驗原理等，通過形象的數(shù)字化方式呈現(xiàn)，提供學(xué)生獲取或分享反饋信息，使之簡單化、直觀化、隨機(jī)化，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀效果。

在“地球的內(nèi)部”一課中，教師借助網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)管理平臺開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂全程調(diào)控。在課堂教學(xué)中，教師利用平臺布置任務(wù)、發(fā)布閱讀資料、進(jìn)行評價，學(xué)生則自主選擇閱讀資料、上傳學(xué)習(xí)成果以及進(jìn)行“閱讀小組”互評。在這一過程中，學(xué)生積極參與閱讀及分享，進(jìn)一步建構(gòu)相關(guān)概念，最終有效解決問題和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

利用網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)管理平臺，能更好地呈現(xiàn)數(shù)字化讀物，并組織開展閱讀活動，優(yōu)化了教師與學(xué)生信息交互的過程，高效地為學(xué)生提供了便捷、豐富的學(xué)習(xí)資源，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（三）以目標(biāo)問題為導(dǎo)向

發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)?？茖W(xué)閱讀作為探究學(xué)習(xí)中尋求證據(jù)的有效方法之一，基于問題的發(fā)現(xiàn)和提出，是促進(jìn)閱讀的原動力。

在明確閱讀任務(wù)前，教師通過創(chuàng)設(shè)情境引出問題，或開門見山提出問題等方法，可以幫助學(xué)生進(jìn)行猜想并做出合理的假設(shè)，幫助學(xué)生構(gòu)建并完善方案，找到驗證假設(shè)的證據(jù)，并做出合理的解釋，最終解決單一或綜合性的問題。

在“地球的內(nèi)部”一課中，活動一的目標(biāo)為：通過“認(rèn)識探索地球內(nèi)部的方法”的活動，知道科學(xué)家認(rèn)識地球構(gòu)造的主要方法，激發(fā)探索地球內(nèi)部的興趣。通過探究盲盒的游戲，學(xué)生在觀察和推測的過程中體會了間接認(rèn)識事物的方式，如“搖一搖”“聽一聽”“掂一掂”等。此時，教師提出問題：有什么間接的方法能探索地球內(nèi)部？（見圖1）。為了找到這一問題的答案，學(xué)生閱讀視頻資料，認(rèn)識了科學(xué)家探索地球內(nèi)部構(gòu)造的主要方法，促進(jìn)了活動目標(biāo)的達(dá)成。

圖1 “地球的內(nèi)部”一課活動一的問題提出

在開展閱讀活動前，教師提出合理的問題，能激發(fā)學(xué)生開展閱讀活動的內(nèi)在動力和興趣。問題的提出應(yīng)“瞻前顧后”，既基于學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，又能夠引向新的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

（四）以閱讀任務(wù)為驅(qū)動

在教學(xué)設(shè)計時，教師可以在目標(biāo)問題導(dǎo)向下，設(shè)置需要通過閱讀來完成的任務(wù)。精心設(shè)計閱讀任務(wù)單和任務(wù)評價表，組織學(xué)生根據(jù)閱讀任務(wù)單的要求，將閱讀過程中獲得的信息線索與已有知識相聯(lián)系，得出結(jié)論或完成任務(wù)。這一步驟能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解閱讀資料，確定內(nèi)容重點(diǎn)或核心，對閱讀資料歸納總結(jié)，解決目標(biāo)問題。

在“地球的內(nèi)部”一課中，活動二的目標(biāo)為：通過“認(rèn)識地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)”的活動，能在閱讀資料的基礎(chǔ)上，獲取資料中與問題解決相關(guān)的部分信息，知道地球內(nèi)部的組成。本課以“認(rèn)識地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”的任務(wù)為驅(qū)動（見圖2），促進(jìn)學(xué)生自主探究。教師為學(xué)生提供視頻和圖文閱讀資料，學(xué)生借助任務(wù)單開展閱讀，對信息進(jìn)行收集、歸納和運(yùn)用。最終，學(xué)生完成了對地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖的繪制和對扇形地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型的制作，獲得科學(xué)知識，認(rèn)識了地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了活動二目標(biāo)的達(dá)成。

圖2 “地球的內(nèi)部”一課活動二的任務(wù)布置

圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)的過程。閱讀作為獲取知識的一種途徑，是完成任務(wù)的一個步驟。在這一過程中學(xué)生主動思考、運(yùn)用、實(shí)踐，通過任務(wù)的完成建構(gòu)了概念。

二、提煉有效指導(dǎo)策略，指向素養(yǎng)提升

有效的閱讀指導(dǎo)策略不僅可以提高學(xué)生閱讀的效率，而且可以控制和調(diào)節(jié)學(xué)生信息加工的過程。在教學(xué)中可以運(yùn)用的閱讀指導(dǎo)策略有很多，教師要根據(jù)所提供的材料的篇幅、容量、呈現(xiàn)方式，學(xué)生的能力水平，選取合適的策略。

（一）明確提示，加強(qiáng)指向

從上海市嘉定區(qū)自然學(xué)科教研團(tuán)隊共同研制的“小學(xué)自然學(xué)科學(xué)生閱讀能力矩陣”中“學(xué)會閱讀方法”要素（見表1），可以看到隨著學(xué)生閱讀能力水平的提升，要求學(xué)生在掌握“通讀”這一方法的基礎(chǔ)上，逐步能做到“精讀”和“研讀”。

表1 “小學(xué)自然學(xué)科學(xué)生閱讀能力矩陣”——“學(xué)會閱讀方法”要素的能力表現(xiàn)

在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)接觸了一些精讀課文的方法。與語文學(xué)習(xí)要求掌握文章的關(guān)鍵詞句、文章大意等不同，科學(xué)閱讀中的精讀則需要學(xué)生根據(jù)所給出的文本，找出相關(guān)“內(nèi)容要素”。

當(dāng)閱讀材料中信息容量較大時，教師可以對圖片、視頻配以文字注釋或字幕，幫助學(xué)生提煉關(guān)鍵信息；當(dāng)閱讀材料中的文字較多時，可以對文章中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行標(biāo)記，或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀記錄；當(dāng)閱讀遇到困難時，也可以通過帶領(lǐng)學(xué)生對材料進(jìn)行多次閱讀，幫助學(xué)生獲取信息。

例如，在“地球的內(nèi)部”一課中，教師發(fā)布“認(rèn)識地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)”的任務(wù)，要求學(xué)生閱讀地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的視頻資料和圖文資料，繪制地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖。教師通過演示和活動記錄單中的文字提示（見圖3），要求學(xué)生在閱讀活動中提煉與結(jié)構(gòu)圖繪制相關(guān)的各個地層的厚度數(shù)據(jù)，并記錄下來，從而完成地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖的繪制。

圖3 “地球的內(nèi)部”一課活動三“繪制地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)”的任務(wù)單

在開展閱讀活動前，教師要對學(xué)生需要達(dá)到的能力表現(xiàn)和所提供的閱讀材料進(jìn)行準(zhǔn)確的分析。在教師一以貫之的精準(zhǔn)指導(dǎo)下，學(xué)生可以逐步掌握高水平的閱讀方法。

（二）問題引領(lǐng)，評價導(dǎo)航

在“小學(xué)自然學(xué)科學(xué)生閱讀能力矩陣”的“提高閱讀精度”要素（見表2）中，我們可以看到隨著學(xué)生能力的提升，要求學(xué)生在閱讀資料獲取基本信息的基礎(chǔ)上，逐步做到精確“打靶”，獲取與問題解決相關(guān)的全部信息。

表2 “小學(xué)自然學(xué)科學(xué)生閱讀能力矩陣”——“提高閱讀精度”要素的能力表現(xiàn)

教師可以出示任務(wù)或問題，以問題為引領(lǐng)，以評價為導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀材料中與問題有關(guān)的信息，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

在“地球的內(nèi)部”一課中，教師在布置“認(rèn)識地球的內(nèi)部”這一任務(wù)的同時，出示了較為詳細(xì)的活動評價表（見表3）。在表3中，各個具體條目與任務(wù)的完成高度匹配。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生根據(jù)評價表的引領(lǐng)，逐步達(dá)成了“認(rèn)識地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

表3 “認(rèn)識地球內(nèi)部”活動評價表

教師可以從閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀過程、分享輸出等多方面，建立合理的評價機(jī)制，也可以創(chuàng)設(shè)多樣的評價方式，如自我評價、“閱讀小組”生生評價、教師評價等，從而保證探究活動順利地開展。

（三）自主閱讀，促進(jìn)遷移

在“小學(xué)自然學(xué)科學(xué)生閱讀能力矩陣”的“追求閱讀實(shí)效”要素（見表4）中，可以看到隨著學(xué)生能力的提升，最終指向能從不同的角度理解閱讀內(nèi)容，把握邏輯結(jié)構(gòu)，獲得策略用于遷移解決其他問題并進(jìn)行評價。

表4 “小學(xué)自然學(xué)科學(xué)生閱讀能力矩陣”——“追求閱讀實(shí)效”要素的能力表現(xiàn)

在獲取信息和解決單一問題的基礎(chǔ)上，教師可以嘗試對學(xué)生提出更高要求，鼓勵學(xué)生通過閱讀形成知識的遷移，解決一些綜合性問題，并能進(jìn)行評價。

在“地球的內(nèi)部”一課中，當(dāng)學(xué)生閱讀資料完成了“地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖”的繪制后，教師要求學(xué)生用超輕彩泥完成地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型的制作，并做展示。繼而學(xué)生對地球內(nèi)部各分層的名稱、位置和厚度進(jìn)行交流與互評，進(jìn)一步增強(qiáng)了對地球結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。通過“閱讀—記錄—建?！钡姆绞?，學(xué)生經(jīng)歷“輸入—整理—輸出”這一過程，信息歸納和知識應(yīng)用的能力得到了提升。

總之，教師利用各種策略精心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀，可以有效調(diào)動學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，發(fā)展科學(xué)思維，全面有效地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，不同年段、不同層次學(xué)生的閱讀能力是不同的，需根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的規(guī)律來展開閱讀教學(xué)，各種方法可以穿插使用，但切不可“拔苗助長”“指導(dǎo)過度”。

在自然課堂科學(xué)閱讀活動設(shè)計與實(shí)施的實(shí)踐研究中，教師應(yīng)立足學(xué)生的閱讀經(jīng)歷與體驗，關(guān)注指導(dǎo)策略的凝練與運(yùn)用，最終指向?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)的提升。