蔡萌萌

(山東藥品食品職業(yè)學(xué)院，山東 威海 264200)

當(dāng)前，很多高職院校在培養(yǎng)人才的過程中，只注重對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略了對學(xué)生進行職業(yè)素養(yǎng)教育，沒有深刻地認(rèn)識到開展職業(yè)素養(yǎng)教育對提高學(xué)生的就業(yè)競爭力有著非常重要的意義，這對高職學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展非常不利。因此，加強對高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，提升其就業(yè)競爭力，已成為目前高職院校亟待解決的問題。

一、職業(yè)素養(yǎng)的概念

職業(yè)素養(yǎng)指的是員工在開展專業(yè)工作的過程中，盡最大努力的追求團隊目標(biāo)和本身目標(biāo)所需的能力和素質(zhì)。本文所研究的職業(yè)素養(yǎng)，指的是學(xué)生未來就業(yè)所需的綜合素養(yǎng)，包含了學(xué)習(xí)能力、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德以及職業(yè)意識等。

二、開展職業(yè)素養(yǎng)教育的重要意義

高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才主要具有兩種特點：高技能和高素質(zhì)。高技能指的是對學(xué)生進行專業(yè)技能，尤其是專業(yè)核心技能的訓(xùn)練，以便于使學(xué)生獲得未來就業(yè)崗位所需要的技能[1]。當(dāng)前技術(shù)更新速度和社會變化都很快，學(xué)生若想更好的適應(yīng)工作崗位和社會的不斷發(fā)展，則需要具有較強的職業(yè)意識、崗位遷移能力、學(xué)習(xí)能力以及良好的職業(yè)態(tài)度等，這正是職業(yè)素養(yǎng)教育的側(cè)重點。所以，開展職業(yè)素養(yǎng)教育可以使學(xué)生具有持久的就業(yè)競爭力和高素質(zhì)。

三、高職院校開展職業(yè)素養(yǎng)教育應(yīng)包含的主要內(nèi)容

高職院校在開展職業(yè)素養(yǎng)教育的過程中，應(yīng)當(dāng)明確職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容，以便為有效的開展職業(yè)素養(yǎng)教育打下良好的基礎(chǔ)。可把職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容分成兩種：一種是專業(yè)性職業(yè)素養(yǎng)教育，是和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密相關(guān)或者反映專業(yè)特征的內(nèi)容，例如針對會計專業(yè)開展的保密意識、誠信觀念方面的教育。另外一種是通識性職業(yè)素養(yǎng)教育。

(一)企業(yè)、行業(yè)文化教育

高等職業(yè)教育屬于一種跨界的教育，跨越了學(xué)習(xí)與工作的界限，跨越了學(xué)校與企業(yè)的領(lǐng)域，也就是說，其跨越了教育與職業(yè)各自原本的范疇。所以，應(yīng)當(dāng)把企業(yè)文化、行業(yè)文化當(dāng)作職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)容。高職院校應(yīng)當(dāng)對融合了產(chǎn)業(yè)文化的校園文化進行構(gòu)建，推動職業(yè)文化進課堂、企業(yè)文化進校園、產(chǎn)業(yè)文化進教育[2]。企業(yè)文化和行業(yè)文化對于提升高職學(xué)生未來的就業(yè)競爭力的作用是潛移默化的、深遠(yuǎn)的，其對學(xué)生快速的適應(yīng)工作崗位、提升團隊意識有利。

(二)勞動觀念教育

勤勞是中華民族的傳統(tǒng)美德，然而，當(dāng)前中國的教育領(lǐng)域，對勞動觀念、勞動教育的培養(yǎng)還不夠重視。很多人都認(rèn)為上大學(xué)接受教育就是為了不從事體力勞動，這反映出了一些人存在不正確的勞動觀念與態(tài)度。近些年以來，高職學(xué)生由于勞動意識不強、勞動觀念缺失而導(dǎo)致實訓(xùn)實習(xí)、就業(yè)失敗的狀況經(jīng)常出現(xiàn)，反映出了開展勞動觀念教育的緊迫性與重要性。學(xué)生勞動觀念的缺失應(yīng)當(dāng)引起社會各界的重視。高職院校有責(zé)任、有義務(wù)擔(dān)負(fù)起對高職學(xué)生的勞動觀念的教育培養(yǎng)工作。高等職業(yè)教育就是要培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能技術(shù)人才與勞動者，所以，一定要加強對高職生的勞動觀念的教育培養(yǎng)。

(三)匠人精神教育

如今，中國正處在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，然而，很多行業(yè)所提供的產(chǎn)品質(zhì)量不高，無法實現(xiàn)人民群眾對美好生活日益增長的需求，由此反映出了生產(chǎn)行業(yè)匠人精神的缺乏[3]。如果缺乏匠人精神，則中國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級很難完成，也難以實現(xiàn)制造業(yè)大國向制造業(yè)強國的轉(zhuǎn)變。中國的高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起這樣重大的責(zé)任與神圣的使命，為管理、服務(wù)、建設(shè)、生產(chǎn)一線培養(yǎng)具備匠人精神的高技能、高素質(zhì)人才。匠人精神的內(nèi)涵包括勇于開拓創(chuàng)新、持續(xù)優(yōu)化和完善、精益求精以及愛崗敬業(yè)等，這符合產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級與制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)變的要求。所以，高等職業(yè)教育的從業(yè)者應(yīng)當(dāng)對匠人精神的內(nèi)涵有正確的理解和把握，把匠人精神當(dāng)作職業(yè)素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容。

(四)職業(yè)道德教育

如今，中國的經(jīng)濟利益與經(jīng)濟成分越來越多元化，市場經(jīng)濟的快速發(fā)展所產(chǎn)生的多元化的價值理念也對學(xué)生的職業(yè)道德觀形成了強力的沖擊。在這種環(huán)境下，高職院校不但應(yīng)當(dāng)參考道德品質(zhì)的一般性要求，更加應(yīng)當(dāng)依據(jù)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位，對高職學(xué)生開展職業(yè)道德教育。高職院校的職業(yè)道德教育應(yīng)當(dāng)側(cè)重于職業(yè)道德能力的培養(yǎng)，包含了解決道德沖突的能力、職業(yè)道德遷移能力、職業(yè)道德評價能力、職業(yè)道德價值選擇能力、職業(yè)道德認(rèn)知理解能力，從而使學(xué)生在遭遇職場價值觀問題或者道德困境的時候，能夠有正確的參考標(biāo)準(zhǔn)，而且可以與實際狀況相結(jié)合采取正確的措施。

四、高職院校開展職業(yè)素養(yǎng)教育的對策

(一)構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教育課程體系

在如今的高職院校人才培養(yǎng)實踐之中，存有輕德重才、輕素質(zhì)重技能實踐的問題。所以，高職院校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建科學(xué)的、全面的、有效的職業(yè)素養(yǎng)課程體系，融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)全程。雖然某些高職院校已經(jīng)實施了職業(yè)素養(yǎng)教育實踐，然而，大部分都是階段性的安排一些課程，沒有形成體系。若想使職業(yè)素養(yǎng)教育的開展更為有效，則必須對職業(yè)素養(yǎng)教育課程體系進行構(gòu)建。職業(yè)素養(yǎng)課程體系應(yīng)當(dāng)包含職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)定位、實施方式和實施方案等。當(dāng)構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教育的課程體系的時候，應(yīng)當(dāng)做到以下兩點：第一，充分考慮專業(yè)的要求與特點，例如數(shù)控技術(shù)、機電一體化應(yīng)注重對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精方面的教育，對會計專業(yè)的學(xué)生要開展保密意識、誠信意識方面的教育。

(二)應(yīng)用體驗式教學(xué)方式

職業(yè)素養(yǎng)教育，是提高學(xué)生素質(zhì)和塑造人的內(nèi)涵的教育。如果只是通過課堂講授理論，很難實現(xiàn)良好的職業(yè)素養(yǎng)教育效果。而良好的職業(yè)素養(yǎng)體驗對形成良好的職業(yè)素養(yǎng)有利。學(xué)生通過體驗式學(xué)習(xí)可以學(xué)會包容、理解、溝通交流、合作，體會到團隊的力量，加強團隊意識，在評價和探討的過程中分享觀點并且形成有關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)，產(chǎn)生職業(yè)價值觀[4]。當(dāng)前許多人力資源管理培訓(xùn)機構(gòu)、管理咨詢公司為各種企業(yè)所提供的員工素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目，高職院校在開展職業(yè)素養(yǎng)教育的過程中可以有所借鑒。高職院校不管是在設(shè)施場地方面還是在人員配備方面，都有條件、有能力開展拓展訓(xùn)練項目。高職院校通過素質(zhì)拓展訓(xùn)練的方式開展職業(yè)素養(yǎng)教育的過程中，無須照搬企業(yè)的方式，而是應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮高校教師的優(yōu)勢，對素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目作出教學(xué)化的處理，把相應(yīng)的理論知識融入其中，從而使其更加具備教育內(nèi)涵。

(三)建設(shè)一流的職業(yè)素養(yǎng)教育師資隊伍

高職院校若想做好職業(yè)素養(yǎng)教育工作，則必須具有一支一流的職業(yè)素養(yǎng)教育師資隊伍。教師是職業(yè)素養(yǎng)教育的主要實施者，其對職業(yè)素養(yǎng)教育的認(rèn)知與理解會對職業(yè)素養(yǎng)教育效果產(chǎn)生很大程度的影響。因此，在一開始組建教師隊伍的時候，就應(yīng)當(dāng)選用對職業(yè)素養(yǎng)教育有深入認(rèn)知和實踐體會的教師。教師既可以來自學(xué)校內(nèi)部，也可以聘請企業(yè)優(yōu)秀人士，尤其是多年從事人力資源工作的從業(yè)者，其對職業(yè)素養(yǎng)教育有著更加深刻的認(rèn)知與體會。教師應(yīng)當(dāng)摒棄灌輸式的教學(xué)模式，應(yīng)用體驗式、情景模擬、結(jié)構(gòu)化討論、案例式等多種教學(xué)方式。除此之外，高職院校也可設(shè)立職業(yè)素養(yǎng)教育教研室等這一類的教研機構(gòu)，通過集體探討、團隊學(xué)習(xí)等途徑，提高教師的業(yè)務(wù)能力，從而使職業(yè)素養(yǎng)教育更好的展開。