郭曉豆

深化教育“放管服”改革，激發(fā)中小學(xué)的辦學(xué)活力，關(guān)鍵在教師。課堂是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的主陣地，教師是全面實(shí)施素質(zhì)教育的最終實(shí)踐者。落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育工作，需要充分激發(fā)廣大教師教書(shū)育人的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性。《關(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見(jiàn)》中也提出，“充分發(fā)揮教師課堂教學(xué)改革主體作用，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，改進(jìn)教育教學(xué)方法，開(kāi)展豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)。”因此，從學(xué)校內(nèi)部關(guān)鍵因素著眼，以課堂教學(xué)改革為抓手，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，是激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力的應(yīng)有之義。

唐山市豐南區(qū)銀豐學(xué)校本著“研究導(dǎo)向，教師引領(lǐng)，推動(dòng)教學(xué)改革”的理念，在2019年2月啟動(dòng)了以“促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的教師課堂教學(xué)行為研究”為主題的教學(xué)改革活動(dòng)，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)改革中的主體作用，以教師教學(xué)行為為抓手，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，改進(jìn)教育教學(xué)方法，開(kāi)展豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)教師活力的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

組建教改團(tuán)隊(duì)，點(diǎn)燃教師熱情

為了保證教學(xué)改革的順利進(jìn)行，學(xué)校建立了專業(yè)的教改團(tuán)隊(duì)，并鼓勵(lì)一線教師積極參加。語(yǔ)文和數(shù)學(xué)是貫穿小學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的兩大主要科目，因此，學(xué)校先選定這兩門(mén)學(xué)科為開(kāi)展教學(xué)改革的目標(biāo)學(xué)科，并從中選定研究團(tuán)隊(duì)成員。成員確定采取廣泛動(dòng)員與自愿參加相結(jié)合的方式，雙向選擇后最終確定參與教師。學(xué)校還多次邀請(qǐng)河北師范大學(xué)的老師蒞臨指導(dǎo)。在專家的多次指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)成員逐步明確研究的具體過(guò)程，這對(duì)教師自身教學(xué)能力的提升和專業(yè)發(fā)展具有重要意義，因此加入教改團(tuán)隊(duì)的成員都充滿了參與改革的熱情。

參與教改過(guò)程，增強(qiáng)教師內(nèi)生動(dòng)力

教學(xué)改革的實(shí)施需要一個(gè)過(guò)程，銀豐學(xué)校開(kāi)展的教學(xué)改革活動(dòng)是以增加教師發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的行為頻率為目標(biāo)導(dǎo)向，科學(xué)劃分研究實(shí)施環(huán)節(jié)與步驟，在專家引領(lǐng)下穩(wěn)健地展開(kāi)。

前期準(zhǔn)備工作。在專家指導(dǎo)下，學(xué)校教師積極查找相關(guān)文獻(xiàn)，編制了所需要的研究工具，針對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的教師教學(xué)行為，制訂了課堂觀察指標(biāo)和課堂實(shí)錄評(píng)價(jià)表。

具體實(shí)施階段。本次教學(xué)改革的具體實(shí)施過(guò)程分為三個(gè)階段，環(huán)環(huán)相扣，逐步推進(jìn)。第一階段教改團(tuán)隊(duì)依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行第一次聽(tīng)評(píng)課，利用課堂教學(xué)實(shí)錄評(píng)價(jià)表，就教師行為對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的促進(jìn)程度進(jìn)行打分。評(píng)價(jià)方式包括自評(píng)和他評(píng)兩種方式。第二階段團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)上一階段反饋的數(shù)據(jù)，綜合每位教師的打分情況，就得分不理想的教學(xué)行為進(jìn)行相互交流。各位教師思想在不斷碰撞的過(guò)程中從而得到升華，然后進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師的創(chuàng)造性思維得到最大程度的激發(fā)，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)自身的課堂教學(xué)行為。然后采用相同的方法再次組織并進(jìn)行第二次聽(tīng)評(píng)課，彌補(bǔ)不足，發(fā)現(xiàn)新的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)中每位教師的成長(zhǎng)。第三階段繼續(xù)重復(fù)第二階段的過(guò)程，如此循環(huán)往復(fù)，但并不是簡(jiǎn)單地重復(fù)。在每個(gè)階段中，教師都能通過(guò)相互交流分享和自我反思獲得新的感悟，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維行為發(fā)展的教學(xué)能力在螺旋中不斷上升。

銀豐學(xué)校通過(guò)本次的教學(xué)改革活動(dòng)，及時(shí)幫助教師診斷改進(jìn)教育教學(xué)中的問(wèn)題，推動(dòng)教師相互交流，豐富了課堂呈現(xiàn)方式，充分展示了教師的智慧，提升了教師教育教學(xué)能力，極大地促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

感悟教改意義，激發(fā)教師活力

團(tuán)隊(duì)教師優(yōu)先成長(zhǎng)，教學(xué)能力穩(wěn)步提升。團(tuán)隊(duì)教師在聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中，反復(fù)將發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)行為評(píng)價(jià)指標(biāo)與教師教學(xué)實(shí)踐相對(duì)照，逐漸將評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)化于心，并以此為指引設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過(guò)程或評(píng)價(jià)他人的教學(xué)行為。在多次的觀課、評(píng)課過(guò)程中，教師不斷反思自身教學(xué)行為對(duì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的促進(jìn)程度，并以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維為宗旨，將自己或他人的教學(xué)環(huán)節(jié)或課堂行為進(jìn)行不斷地重組、修正與建構(gòu)。在多次的循環(huán)往復(fù)中，團(tuán)隊(duì)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)仔細(xì)忖度每個(gè)教學(xué)行為是否有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。隨著研究的深入與時(shí)間的推移，對(duì)于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維行為的運(yùn)用，團(tuán)隊(duì)教師能夠因情境制宜、舉一反三，最終實(shí)現(xiàn)其行為的自動(dòng)化、習(xí)慣化。團(tuán)隊(duì)中的每位教師促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的行為頻率也增加了，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)能力也顯著增強(qiáng)了。

團(tuán)隊(duì)教師經(jīng)驗(yàn)分享，帶動(dòng)全校教師的發(fā)展活力。團(tuán)隊(duì)教師成長(zhǎng)起來(lái)后，成為帶領(lǐng)全校教師發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的核心力量。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)教師的榜樣作用和指導(dǎo)作用成為將研究成果落到實(shí)處的關(guān)鍵所在。榜樣作用就是讓其他教師模仿其優(yōu)秀的地方；指導(dǎo)作用是在教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)理念以及在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理念相結(jié)合的方面去指導(dǎo)其他教師，從而引領(lǐng)一門(mén)學(xué)科的發(fā)展方向或者學(xué)校教師發(fā)展的方向。與此同時(shí)，團(tuán)隊(duì)教師定期或不定期采用座談或講座等活動(dòng)方式，將自身在研究過(guò)程中的心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，與本學(xué)科或其他學(xué)科教師分享，激發(fā)全校教師參與教學(xué)改革的熱情。學(xué)校要充分發(fā)揮核心教師的示范引領(lǐng)作用，不斷凝聚學(xué)校發(fā)展的向心力，激發(fā)學(xué)校的教育教學(xué)活力，從而實(shí)現(xiàn)全體教師共同進(jìn)步。

學(xué)生創(chuàng)新能力不斷發(fā)展，學(xué)?；盍Φ玫郊ぐl(fā)。教學(xué)改革的一切都是為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。教學(xué)改革的最終目的是為了學(xué)生能夠成為適應(yīng)21世紀(jì)生存和發(fā)展的個(gè)體。創(chuàng)新能力作為21世紀(jì)人才的基本素養(yǎng)，是使每個(gè)學(xué)生能夠幸福成長(zhǎng)必不可少的關(guān)鍵能力。教師增強(qiáng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的意識(shí)和增加發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的行為，意味著充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀自覺(jué)性。教師從學(xué)生的個(gè)性心理出發(fā)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣等，給學(xué)生更多自由思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，給予學(xué)生創(chuàng)造性思維火花盡情迸發(fā)的機(jī)會(huì)。教師在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力過(guò)程中，尊重了學(xué)生的人格特質(zhì)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力獲得最大程度的發(fā)展。學(xué)生活力得到了激發(fā)，學(xué)校辦學(xué)也更具意義。

總之，學(xué)校有活力的關(guān)鍵是每名教師、學(xué)生都有活力。教學(xué)改革的推進(jìn)讓教師的教學(xué)能力能夠得到顯著提升，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)校師生的生命活力。因此，在中小學(xué)內(nèi)積極推進(jìn)教學(xué)改革，能夠充分釋放全校師生的活力，為全面提高基礎(chǔ)教育育人質(zhì)量提供強(qiáng)大動(dòng)力。