■ 秦皇島市第一中學 李長江

河北師范大學教育學院 魏秀超

教育部印發(fā)的《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要》提出，“要將心理健康教育與班主任工作、班團隊活動、校園文體活動、社會實踐活動等有機結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，多種途徑開展心理健康教育”，引起了各級各類學校的重視。班主任的身份特殊，其既是任課教師，又主抓班級管理，且與學生的關(guān)系最為親密。因此，努力讓班主任全面了解學生心理健康狀況，提升班主任心理健康教育能力，使班主任成為學生心理健康的守護者，對于促進學校心理健康教育工作的順利開展至關(guān)重要。為此，近年來，秦皇島市第一中學（以下簡稱秦皇島一中）積極考查班主任心理健康教育能力的現(xiàn)狀，深入查找班主任在開展心理健康教育過程中存在的問題，并采取了一系列有效措施，全力提升班主任心理健康教育能力。

存在的主要問題

近年來，秦皇島一中努力推動班主任隊伍穩(wěn)步發(fā)展，打造了一支“作風正派、樂于奉獻、精明強干”的班主任隊伍。但與專職心理教師隊伍相比，班主任隊伍心理健康教育能力參差不齊，與學生、家長的期望還有一定差距，主要存在以下三個問題。

心理健康教育認知存在偏差。秦皇島一中共有83名班主任，占全校教職工總?cè)藬?shù)的26.18%，他們是學校高質(zhì)量發(fā)展的重要力量。然而，受職責分工不明確、缺乏考核機制等多種因素影響，仍有部分班主任在日常工作中對心理健康教育認知存在偏差，表現(xiàn)為口頭上呼吁，行動上應(yīng)付。這些班主任只是將心理健康教育作為常規(guī)教育教學活動以外的一項工作，對心理健康教育的內(nèi)容、方式缺乏必要的了解，并未真正認識到對學生進行心理健康教育的重要性。

心理健康教育知識相對薄弱。熟知心理健康教育知識是班主任對學生進行心理健康教育的前提，直接影響著心理健康教育的成效。然而，根據(jù)相關(guān)調(diào)研，秦皇島一中的部分班主任沒有認真研讀過《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要》，對開展心理健康教育工作應(yīng)當遵守的原則性規(guī)定并不了解。這些班主任更多地憑借經(jīng)驗判斷學生是否需要接受心理健康輔導(dǎo)，經(jīng)常將道德標準、紀律標準與心理健康標準相混淆。加之，這些班主任日常工作繁忙，使得他們沒有足夠的時間參加心理健康教育學習活動，無法將碎片化的心理健康教育知識進行整合。

心理健康教育實踐操作能力不足。心理健康教育實踐操作能力是衡量心理健康教育能力高低的重要指標，理應(yīng)受到班主任重視。然而，由于秦皇島一中各班班容量較大，使得班主任難以全面了解學生心理健康狀況。當班主任發(fā)現(xiàn)學生存在心理問題時，難以采取有效措施，幫助學生盡快擺脫心理困擾。加之，仍有部分班主任認識不到位，認為對學生進行心理輔導(dǎo)是專職心理教師的職責，對提升其心理健康實踐操作能力的積極性不高，致使其實踐操作技能缺乏。

提升班主任心理健康教育能力的有效舉措

針對全校班主任在心理健康教育能力方面存在的問題，秦皇島一中嚴格按照《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要》《健康中國行動——兒童青少年心理健康行動方案（2019—2022年）》等文件的有關(guān)要求，以銳意進取的精神和昂揚的斗志，積極探索新思路，以提升班主任心理健康教育能力為落腳點，努力促進學校心理健康教育工作的順利開展。

健全組織機制。健全組織機制可以為提升班主任心理健康教育能力提供平臺，創(chuàng)造機會。近年來，秦皇島一中積極健全校級組織機制，優(yōu)化工作分工，努力創(chuàng)設(shè)輕松愉快的工作環(huán)境，以激發(fā)班主任開展心理健康教育工作的積極性，進而帶動班主任心理健康教育能力的提升。一是變革學校行政組織。為了讓班主任從日?，嵥榈氖聞?wù)性工作中解放出來，學校專門設(shè)立了學籍科、宿管科等學生服務(wù)部門，由專人負責學生的檔案管理、出勤管理等工作，有效減輕了班主任的工作負擔。班主任能夠抽出更多的時間投入到學生心理健康工作中，不斷提升其心理健康教育能力。二是變革教師組織。秦皇島一中制訂了《心理健康教育實施細則》，組建了“心理健康教育督導(dǎo)小組”。該小組由德育副校長擔任組長，專職心理教師、年級主管主任為成員，主要工作是帶動班主任心理健康教育能力的提升。該小組每周會組織20名班主任開展一次交流活動。交流活動內(nèi)容涉及班級心理輔導(dǎo)方案研討、學生心理問題“會診”等，以強化對班主任的專業(yè)引領(lǐng)，促進班主任心理健康教育能力的提升。

開展心理健康教育培訓(xùn)。開展針對性強、專業(yè)度高的心理健康教育培訓(xùn)，是提升班主任心理健康教育能力的重要舉措。為此，一方面，秦皇島一中每月都會邀請燕山大學心理咨詢中心徐靜英副教授對全校班主任開展一次心理健康教育通識培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容涉及高中生心理特征、心理咨詢技巧在班級管理中的應(yīng)用等，使班主任掌握考試焦慮、人際敏感等常見心理問題的調(diào)節(jié)方法，以提升班主任心理健康教育能力。另一方面，秦皇島一中全力支持班主任外出參加心理健康教育高端培訓(xùn)。近年來，學校每年選拔15名班主任參加分析體驗式心理咨詢技術(shù)培訓(xùn)、元認知干預(yù)技術(shù)培訓(xùn)。這些班主任在參加高端培訓(xùn)的過程中，與楊鳳池、金洪源等專家進行了近距離交流，了解到心理健康教育的前沿動態(tài)，掌握了實用操作技能，有效提升了心理健康教育能力。

完善考評機制。完善心理健康教育考評機制，有助于確保班主任順利開展心理健康教育工作，保證其心理健康教育能力得到提升。為此，秦皇島一中修訂了《班主任綜合能力考評方案》，完善心理健康教育考評機制，將班主任心理健康教育能力納入班主任專業(yè)發(fā)展的考評指標之中，以提升其心理健康教育能力。每學期期末，教務(wù)處聯(lián)合德育處對全校班主任心理健康教育能力情況進行量化評分，用具體數(shù)據(jù)促使班主任進行自主反思。學校會根據(jù)考評結(jié)果對全校班主任進行排名，并在教師工作群內(nèi)進行通報。學校將這一考評結(jié)果作為班主任職稱評審、評優(yōu)獎勵的重要依據(jù)，有效激發(fā)了全校班主任的工作積極性。