■ 承德應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院 石新妹

學(xué)校作為教育的重要組織機構(gòu)，其發(fā)展水平直接影響教育目標(biāo)的實現(xiàn)，學(xué)校管理水平?jīng)Q定了學(xué)校的發(fā)展。我國中小學(xué)校實行校長負(fù)責(zé)制，要求校長全面領(lǐng)導(dǎo)并負(fù)責(zé)學(xué)校的教育教學(xué)和管理工作。然而，任何一所學(xué)校持續(xù)良好的發(fā)展不能僅靠校長，還需要學(xué)校中層管理人員以及教師們的配合。學(xué)校管理涉及到校長的領(lǐng)導(dǎo)、中層干部的執(zhí)行以及教師的追隨等問題，因此，本文嘗試從校長領(lǐng)導(dǎo)力、中層干部執(zhí)行力以及教師追隨力等方面變革學(xué)校管理，以激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力。

提升校長領(lǐng)導(dǎo)力，激發(fā)學(xué)校管理活力

校長領(lǐng)導(dǎo)力是在學(xué)校管理過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層所具有的管理能力與影響力的綜合。校長領(lǐng)導(dǎo)力包括四個維度，德行垂范和領(lǐng)導(dǎo)魅力偏重于校長的能力品質(zhì)，愿景激勵和個性化關(guān)懷則更表現(xiàn)在管理過程中校長與教職工的人際互動。

改變校長培訓(xùn)方式，激發(fā)管理活力。校長領(lǐng)導(dǎo)力作為校長能力與影響力的綜合，探討其提升不可避免地要提及專業(yè)知識和管理能力。在校長培訓(xùn)中可以建立類似研究生培養(yǎng)的“導(dǎo)師制”，針對校長的個人特點與經(jīng)歷，指導(dǎo)其辦學(xué)理念和管理工作。校長培訓(xùn)導(dǎo)師制中的導(dǎo)師可以包括一位教育管理領(lǐng)域的專家和一位優(yōu)秀的校長，管理專家深入學(xué)校內(nèi)部，了解學(xué)校管理實際，反思學(xué)校管理的不當(dāng)之處，有針對性地幫助學(xué)校管理層形成開明的管理思想；作為導(dǎo)師的優(yōu)秀校長可以分享自身管理經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)校管理工作，提高校長的業(yè)務(wù)能力，同時實現(xiàn)教學(xué)相長。

實行人性化管理，提升校長領(lǐng)導(dǎo)力。校長是學(xué)校發(fā)展的決策者，要依據(jù)學(xué)校本身的特點形成合理的發(fā)展目標(biāo)。在學(xué)校管理中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要綜合學(xué)校、教師的特點，制訂切合實際的共同愿景，利用各種場合，通過不同形式向師生描述、宣傳，引導(dǎo)教職工把學(xué)校共同愿景融入教育教學(xué)工作。校長對教師的個性化關(guān)懷是校長領(lǐng)導(dǎo)力的表現(xiàn)形式之一。在學(xué)校管理中，校長作為領(lǐng)導(dǎo)者，在與教師相處的過程中要善于了解不同教師的特點，依據(jù)個人實際情況，為教師創(chuàng)設(shè)適合成長的環(huán)境，對教師的工作和生活提供幫助和關(guān)懷。

提升中層干部執(zhí)行力，激發(fā)學(xué)校運行活力

中層干部角色的特殊性決定了其在學(xué)校管理中的紐帶作用，組織能力、創(chuàng)新能力、信息處理能力和領(lǐng)悟能力是中層干部執(zhí)行力相對重要的組成部分。

學(xué)習(xí)管理知識，提高中層干部執(zhí)行活力。中小學(xué)中層干部具備必要的管理知識，是提高執(zhí)行力的前提和保障。領(lǐng)悟能力、信息處理能力和組織能力是中層干部所要具備的最基本的能力。但目前的中小學(xué)教師培訓(xùn)主要關(guān)注教師教育教學(xué)能力，對學(xué)校中層干部工作的指導(dǎo)較少，這也限制了中層干部執(zhí)行力的發(fā)揮。在教師培訓(xùn)中關(guān)注中層干部在學(xué)校管理中的特殊地位，從中層干部對管理知識的需求出發(fā)，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，將管理知識與工作實踐相結(jié)合。比如，邀請專家學(xué)者進(jìn)校園，深入管理一線，有針對性地傳授管理知識。

“模擬管理”活動，提升中層干部創(chuàng)新活力。創(chuàng)新性的思維和方法一方面源于個體自身的修養(yǎng)，另一方面得益于經(jīng)驗的累積。中層干部缺乏創(chuàng)造性必然會降低工作的效率，影響執(zhí)行力水平，其創(chuàng)新能力是在對工作目標(biāo)有清晰的認(rèn)識之上，使用新方法解決問題。學(xué)校承擔(dān)的是培養(yǎng)人的任務(wù)，這一教育目標(biāo)不允許在學(xué)校管理過程中進(jìn)行“試誤”。因此，加強中層干部執(zhí)行力的培訓(xùn)是必不可少的，學(xué)?；蚺嘤?xùn)單位可以采用類似于法制教育中“模擬法庭”的形式，組織學(xué)校中層干部實施“模擬管理”活動，模擬學(xué)校管理情境，通過案例分析，使中層干部有意識地創(chuàng)新管理思路和方法。在模擬管理時，學(xué)?；蚺嘤?xùn)單位盡可能還原案例發(fā)生的情境，給予中層管理者發(fā)揮管理能力、展示獨特見解的空間；然后請學(xué)校管理人員和案例當(dāng)事人分析原始的處理過程，對比分析多種模擬的處理方式，同時邀請教育管理專家從理論層面對每個管理過程進(jìn)行理論解讀和評析，總結(jié)形成有效且有新意的解決辦法。

提升教師追隨力，激發(fā)學(xué)校內(nèi)驅(qū)力

教師追隨力是在學(xué)校管理過程中教師作為追隨者通過行為反映出的追隨特質(zhì)。有研究表明，校長領(lǐng)導(dǎo)力、中層干部執(zhí)行力對教師追隨力有顯著的正向影響。因此，學(xué)校可以通過著力提升校長領(lǐng)導(dǎo)力與中層干部執(zhí)行力來間接提升教師追隨力。

優(yōu)化學(xué)校組織機構(gòu)，提高溝通效率。學(xué)校組織機構(gòu)是學(xué)校為完成教育教學(xué)任務(wù)而建立起的組織系統(tǒng)。合理的組織機構(gòu)模式能夠保證管理工作的有效運行，層次清晰的學(xué)校管理組織系統(tǒng)有利于提升教師追隨力水平。學(xué)校要在堅持“權(quán)責(zé)一致”“精簡高效”“集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合”“分工協(xié)作”“管理跨度合理性”“渠道暢通”的原則下，對組織機構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。具體包含：精簡機構(gòu)，合并功能相似的部門，或合并相似的工作部署，真正實現(xiàn)某部門具體負(fù)責(zé)某類具體工作，減少基層教師的重復(fù)工作；各組織機構(gòu)上下、左右之間信息溝通渠道務(wù)必暢通，使決策層的指令能夠及時、準(zhǔn)確地傳達(dá)下去，執(zhí)行層和操作層的實施情況也能快捷、如實地反映上來，溝通及時、順暢能夠保障教師追隨力的提升，進(jìn)而提高學(xué)校管理工作的效能。

賦予教師自主權(quán)，營造寬松自主的氛圍。依據(jù)實際情況合理放權(quán)給教師，一方面能夠增強教師的自我效能感，另一方面還能增強組織的靈活性和適應(yīng)性。鼓勵教師參與學(xué)校管理，為教師提供實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的空間，就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做到該下放的權(quán)利一定要分派下去；同時，還要建立良好的監(jiān)督和協(xié)調(diào)機制。賦予教師自主權(quán)，既存在著對管理活動規(guī)律的深刻洞察，也存在著深奧的用權(quán)藝術(shù)。在寬松自主的氛圍之中，教師積極參與學(xué)校管理，為學(xué)校發(fā)展出謀劃策，提高了學(xué)校管理水平，也能提升教師追隨力。

創(chuàng)建有利于溝通的組織環(huán)境，提升教師追隨力。在學(xué)校教育教學(xué)中，參與學(xué)校管理既是教師的權(quán)利，也是教師的義務(wù)，創(chuàng)設(shè)有利于教師參與學(xué)校管理的組織環(huán)境，更有利于學(xué)校發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要實行柔性管理，及時了解教師的需求，給予個性化關(guān)懷；中層干部通過提高工作的組織能力和效率，進(jìn)而提升教師追隨力。

校長領(lǐng)導(dǎo)力、中層干部執(zhí)行力、教師追隨力是相互依存、相互聯(lián)系的。學(xué)校要根據(jù)發(fā)展實際變革管理方式，發(fā)揮學(xué)校在教育中的主體地位，不斷提升“三力”，形成高效率辦事系統(tǒng)，形成全體師生聯(lián)動效應(yīng)，激發(fā)學(xué)校內(nèi)驅(qū)力。