◎ 徐穎倩

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。”隨著中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，我們所提倡的素質(zhì)教育要求英語(yǔ)教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)效率。復(fù)習(xí)作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，是一種掌握鞏固和深化課堂知識(shí)的手段，同時(shí)也是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑。因此，設(shè)計(jì)有效的英語(yǔ)復(fù)習(xí)作業(yè)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式，提升其英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)具有重要意義。

一、初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題

目前，中學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)主要存在以下問(wèn)題，復(fù)習(xí)作業(yè)形式單一、機(jī)械操練、缺乏語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)的作業(yè)占了絕大多數(shù)。教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)作業(yè)時(shí)，多為背誦、抄寫(xiě)、做題等類(lèi)型，這類(lèi)作業(yè)對(duì)于復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)是行之有效的，但容易使學(xué)生陷入機(jī)械化的操練，忽視了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展與提升，不利于課堂的延伸。

在新課程改革背景下，教師需要樹(shù)立與新課標(biāo)理念相適應(yīng)的作業(yè)觀(guān)，讓作業(yè)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的一種重要載體，成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)需要和生活需要。我們發(fā)現(xiàn)，在設(shè)計(jì)與實(shí)施復(fù)習(xí)作業(yè)的過(guò)程中，合作確實(shí)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生積極影響。相較于傳統(tǒng)復(fù)習(xí)作業(yè)，過(guò)去教師片面強(qiáng)調(diào)“獨(dú)立完成作業(yè)”，忽視了合作作業(yè)的價(jià)值，合作性復(fù)習(xí)作業(yè)更好地體現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言的交際性特點(diǎn)，為學(xué)生提供了更多語(yǔ)言輸入和輸出的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造切實(shí)有效的共同學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)功能性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。這里提到的合作性復(fù)習(xí)作業(yè)指的是以2—5個(gè)學(xué)生為單位，圍繞復(fù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容與要求，通過(guò)小組成員之間的合作、交流與探究，共同完成復(fù)習(xí)性任務(wù)，并加以評(píng)價(jià)，從而達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化理解與靈活運(yùn)用，提升語(yǔ)言表達(dá)輸出能力的一種作業(yè)形式。

二、合作性復(fù)習(xí)作業(yè)的優(yōu)勢(shì)

第一，關(guān)注語(yǔ)言輸出，增加學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)。合作性復(fù)習(xí)作業(yè)除了在目標(biāo)設(shè)定上更為關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言輸出的能力之外，在學(xué)生學(xué)科情感、學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)方面，通過(guò)采用小組合作完成任務(wù)的模式，生生合作互動(dòng)，極大增加了學(xué)生主動(dòng)參與復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供了更多訓(xùn)練自身聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能的機(jī)會(huì)，進(jìn)而有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

第二，培養(yǎng)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題解決的創(chuàng)新意識(shí)。在復(fù)習(xí)作業(yè)完成形式上，多為個(gè)人作業(yè)，忽視了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，即同伴之間的相互影響、相互促進(jìn)、充分互助與交流反思。以組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)為主的合作性復(fù)習(xí)，使得復(fù)習(xí)氣氛既緊張又愉快，極大地激發(fā)學(xué)生的好勝心和集體榮譽(yù)感。為了更好地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，組員在不斷的互動(dòng)討論中主動(dòng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)，拓寬了學(xué)生的互動(dòng)空間，發(fā)展了學(xué)生合作探索能力，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，在合作學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性地解決復(fù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力，最終也起到了有效復(fù)習(xí)的作用。

第三，注重自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)功能性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與表達(dá)。合作性復(fù)習(xí)作業(yè)把學(xué)生由旁觀(guān)者變?yōu)閰⑴c者，即要求學(xué)生把已經(jīng)掌握相關(guān)知識(shí)與技能教給小組其他成員。作為講授者的學(xué)生成員，為了能夠講授得更清晰、明白，必須對(duì)所講的內(nèi)容進(jìn)行充分的消化和分析并認(rèn)真組織自己的語(yǔ)言。被講授的學(xué)生也希望在共同完成復(fù)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中表現(xiàn)突出，不拖團(tuán)隊(duì)后腿，所以他們也會(huì)積極做好充分復(fù)習(xí)與準(zhǔn)備。學(xué)生的復(fù)習(xí)主動(dòng)性提高了，自主學(xué)習(xí)能力必然也就會(huì)有所提高。

三、合作性復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

鑒于復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的諸多問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)合作性復(fù)習(xí)作業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮多種因素的影響。合作性復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則總結(jié)如下。

（一）適切性原則

設(shè)計(jì)合作性復(fù)習(xí)作業(yè)，需要依據(jù)學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，各小組確定適宜的復(fù)習(xí)目標(biāo)難度，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的積極的情感態(tài)度，使學(xué)生經(jīng)過(guò)合適的努力達(dá)到有效復(fù)習(xí)的目標(biāo)，提高其自尊、自信、體驗(yàn)成功的快樂(lè)。通過(guò)組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的形式，喚起學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)的興趣和求知欲望，保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持久興趣，以輕松、實(shí)踐、愉悅的合作學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，為他們今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定積極的自我效能。

（二）自主性原則

在設(shè)計(jì)合作性復(fù)習(xí)作業(yè)時(shí)，除了要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，更重要的是，讓學(xué)生擁有充分自主權(quán)，鼓勵(lì)其參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中來(lái)，成為作業(yè)的設(shè)計(jì)者和完成者，最大化地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。合作性復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這在一定程度上有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)和鍛煉能力。

（三）實(shí)用性原則

英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力”。語(yǔ)言的有效性是建立在學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上的。在設(shè)計(jì)合作性復(fù)習(xí)作業(yè)時(shí)，應(yīng)多結(jié)合解決實(shí)際問(wèn)題這一視角，內(nèi)容可以涉及學(xué)生的生活領(lǐng)域，體現(xiàn)“用英語(yǔ)做事情”，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中思考、表達(dá)并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而不斷提升思維品質(zhì)和語(yǔ)言能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。作業(yè)的實(shí)用性可以有效連接書(shū)本和實(shí)際，由課內(nèi)延展到課外，從而解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

四、合作性復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本思路

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與深化，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)具體闡述初中英語(yǔ)合作性復(fù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)思路。

（一）增強(qiáng)合作性復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的整體意識(shí)

在設(shè)計(jì)合作性復(fù)習(xí)作業(yè)之前，教師首先應(yīng)建立合作性作業(yè)設(shè)計(jì)的整體意識(shí)，對(duì)作業(yè)的選擇性、作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)周期、作業(yè)科學(xué)性等方面形成一個(gè)整體的思考。當(dāng)然，倘若教學(xué)實(shí)踐更為深入，作業(yè)設(shè)計(jì)后更應(yīng)考慮評(píng)價(jià)、修改及完善等問(wèn)題。

1. 情感性目標(biāo)融入合作性復(fù)習(xí)作業(yè)

明確作業(yè)目標(biāo)是保證作業(yè)實(shí)效的基礎(chǔ)。合作性復(fù)習(xí)作業(yè)，除了知識(shí)能力目標(biāo)——復(fù)習(xí)話(huà)題內(nèi)容、語(yǔ)法和詞匯；加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的識(shí)記、理解和運(yùn)用，還融入了學(xué)科情感目標(biāo)——通過(guò)小組合作的方式，實(shí)現(xiàn)信息互補(bǔ)，發(fā)展溝通合作，主動(dòng)參與復(fù)習(xí)活動(dòng)和活動(dòng)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2. 多元化的成員組合促進(jìn)復(fù)習(xí)效果

合作性復(fù)習(xí)作業(yè)，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。在此需要說(shuō)明的是，合作的目的是優(yōu)化復(fù)習(xí)，針對(duì)不同形式的復(fù)習(xí)作業(yè)，合作小組的人員搭配可以存在多種組合，如教師根據(jù)性格特征、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等進(jìn)行優(yōu)化組合，使小組成員間能互相幫助、互相促進(jìn)，就是其中的一種。

3. 有效的過(guò)程指導(dǎo)提高復(fù)習(xí)針對(duì)性

為區(qū)別于獨(dú)立完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)合作性作業(yè)實(shí)施的有效性，教師須對(duì)作業(yè)進(jìn)行過(guò)程性輔導(dǎo)。如以“Food”這一話(huà)題為例，教師需指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容入手進(jìn)行梳理；引導(dǎo)學(xué)生嘗試匯總該主題涉及的詞匯與語(yǔ)法，以及可以進(jìn)一步引申的方面，通過(guò)過(guò)程性的跟進(jìn)與輔導(dǎo)，確保合作性復(fù)習(xí)作業(yè)最終達(dá)到預(yù)設(shè)的復(fù)習(xí)效果。

4. 充分的作業(yè)周期保障合作交流的時(shí)間

合作性的復(fù)習(xí)作業(yè)必然需要保障合作交流、探究的時(shí)間。學(xué)生需通過(guò)組內(nèi)討論確定展示主題并討論在選定主題下從哪些方面展開(kāi)論述，明確組內(nèi)成員分工，包括展示內(nèi)容上的分工和海報(bào)設(shè)計(jì)與制作上的分工，確定每一階段的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并按時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成相應(yīng)作業(yè)，以避免因不合理安排時(shí)間導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量不理想、組員之間合作職責(zé)不明確、工作量分配不均等問(wèn)題發(fā)生。

5. 允許學(xué)生修正改進(jìn)確保復(fù)習(xí)作業(yè)質(zhì)量

作業(yè)的有效與否最終需要通過(guò)評(píng)價(jià)得以實(shí)現(xiàn)。要讓作業(yè)真正成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式就是——邀請(qǐng)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，不僅參與作業(yè)活動(dòng)本身，還應(yīng)參與作業(yè)的評(píng)價(jià)并提供給學(xué)生基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我修正和改進(jìn)的機(jī)會(huì)。如設(shè)計(jì)小組合作“預(yù)演”活動(dòng)，學(xué)生可以清晰了解評(píng)估作業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確在完成這項(xiàng)復(fù)習(xí)作業(yè)后下一步需要努力的方向。學(xué)生基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行他評(píng)與自評(píng)的過(guò)程，也是指明努力方向，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作業(yè)投入更多精力與時(shí)間去熟悉與排演，以達(dá)到理想效果的過(guò)程。

（二）增強(qiáng)合作性復(fù)習(xí)作業(yè)實(shí)施中的問(wèn)題解決意識(shí)

基于復(fù)習(xí)作業(yè)目前存在的主要問(wèn)題，筆者做了若干的實(shí)踐探索，總結(jié)合作性復(fù)習(xí)作業(yè)的有效實(shí)施策略如下。

1.關(guān)注小組學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效能感

合作性復(fù)習(xí)作業(yè)不是通過(guò)簡(jiǎn)單的復(fù)現(xiàn)來(lái)鞏固所學(xué)，而是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解性和創(chuàng)造性的運(yùn)用。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格分為兩種類(lèi)型：場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型。兩種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在共同解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以通過(guò)相互借鑒思路，形成適合各自學(xué)習(xí)風(fēng)格的有效學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效能感，以創(chuàng)意廣告作業(yè)為例，該復(fù)習(xí)作業(yè)來(lái)源于《朗文國(guó)際英語(yǔ)教程》第1冊(cè)Chapter 17 PRESTO Commercials。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：能使用一般過(guò)去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)描述產(chǎn)品使用效果，能用恰當(dāng)?shù)男稳菰~表達(dá)產(chǎn)品使用前后的身體狀態(tài)或情緒感受。教師布置了創(chuàng)意廣告表演這一合作性復(fù)習(xí)作業(yè)。情感目標(biāo)是通過(guò)語(yǔ)言輸出，讓學(xué)生充分表達(dá)真情實(shí)感。

分組要求：學(xué)生三人為一組，在教師搭建好的語(yǔ)用支架上，自主選擇同伴，一起發(fā)揮創(chuàng)意，自由呈現(xiàn)和匯報(bào)屬于自己的產(chǎn)品廣告。

過(guò)程指導(dǎo)：在作業(yè)設(shè)計(jì)中為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)用情境，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，在小組中承擔(dān)不同的任務(wù)，表達(dá)自己的自主性和獨(dú)創(chuàng)性。

創(chuàng)意呈現(xiàn)：在這項(xiàng)作業(yè)中，學(xué)生個(gè)性存在差異，學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，喜歡用不同方式詮釋對(duì)廣告的理解，如有的學(xué)生愿意呈現(xiàn)小組討論的學(xué)習(xí)模式，有的學(xué)生愿意通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)，有的學(xué)生愿意通過(guò)表演等，這也實(shí)現(xiàn)了作業(yè)呈現(xiàn)的最優(yōu)化。

結(jié)果反饋：學(xué)生不僅靈活使用了一般過(guò)去時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行了產(chǎn)品效果說(shuō)明，用“擔(dān)憂(yōu)”“興奮”等詞語(yǔ)表達(dá)了個(gè)人感受，實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)習(xí)，而且基于各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮創(chuàng)意，“開(kāi)發(fā)”了“時(shí)間”牌電子詞典。學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的廣告商品包含“能量面包”“神奇拳擊手套”“提升效率必備專(zhuān)用鬧鐘”等。學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，創(chuàng)意紛呈，這與學(xué)生獨(dú)立完成復(fù)習(xí)作業(yè)的匯報(bào)情況形成了鮮明對(duì)比。

2.設(shè)計(jì)不同作業(yè)層次，滿(mǎn)足小組差異性學(xué)習(xí)的需要

在合作性復(fù)習(xí)作業(yè)中有效應(yīng)用“分層作業(yè)”設(shè)計(jì)，可以更好促進(jìn)每一位孩子在原有基礎(chǔ)上鞏固新知，促進(jìn)思維。筆者也進(jìn)行了若干實(shí)踐，以主題展示的層次性作業(yè)為例，該復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)源于《英語(yǔ)》（牛津上海版）7AM2U4 Jobs People Do。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：使用一般現(xiàn)在時(shí)描述常見(jiàn)的職業(yè)及其工作職責(zé)，并簡(jiǎn)單表達(dá)自己對(duì)這些職業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解。

作業(yè)要求：在本單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師布置了小組主題展示式的單元復(fù)習(xí)作業(yè)。各組對(duì)本單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，可以以知識(shí)線(xiàn)索或主題線(xiàn)索展開(kāi)，介紹本單元所學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行適當(dāng)拓展。

過(guò)程指導(dǎo)：教師指出作業(yè)的呈現(xiàn)可以有話(huà)題內(nèi)涵的挖掘與解讀、話(huà)題下的課內(nèi)外知識(shí)基本梳理、話(huà)題中的時(shí)間線(xiàn)梳理等不同層面。

成果呈現(xiàn)：有的小組從挖掘內(nèi)涵出發(fā)，就工作的種類(lèi)（types of jobs）、不同文化下造成的工作差異（culture and differences）、歷史（history）和工作價(jià)值（values）四個(gè)方面展開(kāi)論述，有的小組從課內(nèi)知識(shí)（class knowledge）和課外拓展（extracurricular expansion）進(jìn)行課內(nèi)知識(shí)整理和課外延伸學(xué)習(xí)，有的小組則依據(jù)時(shí)間軸，介紹了歷史上最早出現(xiàn)的工作、現(xiàn)在熱門(mén)的工作和未來(lái)可能出現(xiàn)的工作等。

結(jié)果反饋：這一合作性復(fù)習(xí)作業(yè)不僅給予了學(xué)生自主探索的空間，提供了更多的語(yǔ)言輸入和輸出的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生在小組成員對(duì)具體話(huà)題展開(kāi)共同探究的過(guò)程中都有了不同程度的收獲。這為組員之間、組組之間的信息與交流提供了更多不同的學(xué)習(xí)可能性，滿(mǎn)足了學(xué)生差異性學(xué)習(xí)的需要。

3.注重合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)開(kāi)放，助力學(xué)生學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成

合作性作業(yè)無(wú)論從內(nèi)容還是從形式上都呈現(xiàn)一種開(kāi)放的體系，它既指作業(yè)本身的開(kāi)放，又指完成作業(yè)過(guò)程的開(kāi)放，更指精神上的開(kāi)放。筆者以互動(dòng)問(wèn)答的互動(dòng)型作業(yè)為例，該復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)源于《英語(yǔ)》（牛津上海版）8A M2U3 主閱讀 Dealing with Trouble。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法來(lái)了解并掌握閱讀的技巧，掌握思維方式的靈活運(yùn)用的方法。

作業(yè)要求：學(xué)生通過(guò)閱讀教師給出的提問(wèn)示例，理解出題要求。依據(jù)抽簽結(jié)果，在課堂完成出題，出題量為一題，一式三份。自己保留一份，另兩份派發(fā)其他組員。學(xué)生在家完成自身以及小組成員的活動(dòng)單后，在下一次課上進(jìn)行組內(nèi)反饋與組間反饋。

過(guò)程指導(dǎo)：教師對(duì)事實(shí)性問(wèn)題、理解性問(wèn)題以及思辨性問(wèn)題進(jìn)行了課堂示例。

成果呈現(xiàn)：學(xué)生通過(guò)組內(nèi)回答交流、比較以及發(fā)現(xiàn)，提出理解性問(wèn)題。 這樣開(kāi)放性的合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與記憶，推動(dòng)語(yǔ)言技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）的全面發(fā)展，這樣的合作性復(fù)習(xí)作業(yè)也很好地引導(dǎo)了學(xué)生將學(xué)習(xí)掌握的提問(wèn)策略和解題策略運(yùn)用于其他文本的閱讀。如在思辨性提問(wèn)中學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：Do you think the man had the purse? Why? If you were Dad， would you deal with the trouble the same way? Why or why not?要知道，設(shè)計(jì)或回答這些問(wèn)題，需要學(xué)生把握文章脈絡(luò)，關(guān)注細(xì)節(jié)，抽絲剝繭，推斷論述。

結(jié)果反饋：學(xué)生在合作的過(guò)程中不斷對(duì)比自己與同伴、同伴與同伴間的回答，嘗試從其他學(xué)習(xí)者的視角出發(fā)，回答基于文章內(nèi)容的不同層次的問(wèn)題，更全面深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，有意識(shí)地取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)這樣的交流、反思、調(diào)整的過(guò)程，來(lái)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

綜上所述，合作性復(fù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅在學(xué)生之間增加了語(yǔ)言輸出的可能性，而且在語(yǔ)言交際的運(yùn)用中主動(dòng)參與，積極合作，實(shí)現(xiàn)了1+1＞2的復(fù)習(xí)成果。合作性復(fù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)需要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的考慮，實(shí)施需要有效策略的推進(jìn)。合作性復(fù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施確實(shí)是一次有益的嘗試，但在如何科學(xué)建構(gòu)作業(yè)要素與評(píng)價(jià)有效性之間邏輯關(guān)系，以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，需要教師進(jìn)行下一階段的探索與實(shí)踐。