翟軼璠

（遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 通識(shí)教育部，遼寧 沈陽(yáng) 110122）

校園英語(yǔ)文化承載著文化育人的功能，是校園文化的重要組成部分。近年來(lái)，很多高職院校為了進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)課程建設(shè)，公共基礎(chǔ)課程特別是公共外語(yǔ)課程學(xué)時(shí)逐年減少，部分院校甚至將公共外語(yǔ)課程調(diào)整為公共選修課程。為了彌補(bǔ)外語(yǔ)第一課堂學(xué)時(shí)不足、進(jìn)一步加強(qiáng)高職校園英語(yǔ)文化建設(shè)，高職院校應(yīng)通過(guò)師生合作的方式，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的高職校園英語(yǔ)文化協(xié)同育人模式，進(jìn)行語(yǔ)言文化知識(shí)輸入、跨文化交際能力輸出和職業(yè)綜合能力內(nèi)化提升，通過(guò)全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人，實(shí)現(xiàn)全人培養(yǎng)的教育目標(biāo)。

一、高職英語(yǔ)校園文化建設(shè)的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)60年代，瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰（Jean Piaget）最早提出了建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是認(rèn)知和信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者（Vgotsky，1978）。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（CLD=Constructivist Learning Design）包含六大基本要素，即創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、搭建橋梁、組織協(xié)作、展示成果和反思過(guò)程（Gagnon&Collay，2001）。

2.全人培養(yǎng)理論

全人培養(yǎng)是以人的全面發(fā)展為目標(biāo)的教育理念，堅(jiān)持“以社會(huì)為本”與“以人為本”相結(jié)合，涵蓋對(duì)個(gè)體知識(shí)、能力、情感、人文精神和創(chuàng)新能力的全面挖掘和培養(yǎng)。2018年9月，在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，教育要堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。為國(guó)家培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，將全人教育理念融入高職校園英語(yǔ)文化建設(shè)，成為所有英語(yǔ)教育工作者面臨的重要課題。

二、高職英語(yǔ)校園文化建設(shè)的問(wèn)題及成因

由于缺乏足夠的重視和投入，高職校園英語(yǔ)文化建設(shè)中存在著制度建設(shè)缺失、精神文化建設(shè)滯后、行為文化建設(shè)單調(diào)、物質(zhì)文化建設(shè)匱乏等問(wèn)題。高職校園英語(yǔ)文化建設(shè)的嚴(yán)重滯后，無(wú)法充分發(fā)揮其文化育人功能。

1.高職校園英語(yǔ)文化的制度文化建設(shè)缺失

校園英語(yǔ)文化是高校校園文化的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力和綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著巨大作用。高校校園英語(yǔ)文化建設(shè)還存在如重視不夠、資金投入不足、學(xué)生社團(tuán)缺乏管理和引導(dǎo)等問(wèn)題，這與社會(huì)發(fā)展需求不相適應(yīng)（何新敏羅虹，2011）。高職校園英語(yǔ)文化制度建設(shè)的缺失，無(wú)法激勵(lì)廣大教師持續(xù)有效開(kāi)展高職校園英語(yǔ)文化建設(shè)。根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)檢索結(jié)果，目前國(guó)內(nèi)高校校園英語(yǔ)文化建設(shè)的相關(guān)論文不足100篇，一直沒(méi)有成為廣大英語(yǔ)教師的關(guān)注熱點(diǎn)。教師在高職校園英語(yǔ)文化建設(shè)中付出的工作量無(wú)法得到有效評(píng)估、認(rèn)證，在一定程度上挫傷了教師對(duì)于開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的積極性，相關(guān)研究自然也得不到有效開(kāi)展。

2.高職校園英語(yǔ)文化的精神文化建設(shè)滯后

河南盧氏偉晶巖群內(nèi)部的南陽(yáng)山鈮鉭礦區(qū)，花崗偉晶巖脈群嚴(yán)格受構(gòu)造控制，距母巖由近到遠(yuǎn)，具明顯的水平分帶現(xiàn)象，即母巖→黑云母?jìng)ゾr→二云母?jìng)ゾr→白云母?jìng)ゾr→鋰云母?jìng)ゾr(以云母為分類標(biāo)志)；垂向上亦有分帶現(xiàn)象：自上向下為鋰云母-鈉長(zhǎng)石偉晶巖→白云母鈉長(zhǎng)石-微斜長(zhǎng)石偉晶巖→白云母-微斜長(zhǎng)石偉晶巖(以云母-長(zhǎng)石組合為分類標(biāo)志)。伴生的礦化類型亦有水平和垂直兩方向上的繼承、發(fā)展演化現(xiàn)象[8]。

首先，多數(shù)高職校園英語(yǔ)文化建設(shè)形式比較單一，沒(méi)有發(fā)揮精神文化育人功能。英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)主要依托學(xué)生社團(tuán)自主開(kāi)展，多為較為傳統(tǒng)的語(yǔ)言展示項(xiàng)目，如英文演講、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)角等。這些活動(dòng)趣味性、人文性、專業(yè)性均有待提升，學(xué)生參與的積極性不高，無(wú)法滿足多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求，第二課堂精神文化育人的功能沒(méi)有得到充分發(fā)揮。其次，多數(shù)高職校園英語(yǔ)文化建設(shè)中沒(méi)有體現(xiàn)用英語(yǔ)進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化輸出的功能。通過(guò)開(kāi)展高職校園英語(yǔ)文化建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)講述中國(guó)故事，提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化輸出能力，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的文化自信，提高高職校園英語(yǔ)文化的精神文化育人功能。

3.高職校園英語(yǔ)文化的行為文化建設(shè)單調(diào)

高職校園英語(yǔ)文化的行為文化建設(shè)需要通過(guò)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體來(lái)實(shí)現(xiàn)。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師只負(fù)責(zé)開(kāi)展第一課堂教學(xué)，一般不參與校園英語(yǔ)文化建設(shè)，但是教師在高職校園英語(yǔ)文化建設(shè)中的主導(dǎo)作用不能被忽視。盡管公共外語(yǔ)課程有課后作業(yè)、答疑等環(huán)節(jié)，但是第一課堂和第二課堂沒(méi)有進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，缺乏為第一課堂教學(xué)服務(wù)的第二課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。由于缺乏學(xué)習(xí)展示平臺(tái)，學(xué)生的語(yǔ)言輸入無(wú)法有效轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言輸出，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果均受到大幅影響。高職校園英語(yǔ)文化的建設(shè)重點(diǎn)是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變獨(dú)立學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.高職校園英語(yǔ)文化的物質(zhì)文化建設(shè)匱乏

高職校園英語(yǔ)的物質(zhì)文化建設(shè)匱乏，主要表現(xiàn)在缺乏數(shù)字資源建設(shè)支撐和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，無(wú)法適應(yīng)數(shù)字時(shí)代發(fā)展需要。高職校園英語(yǔ)文化建設(shè)主要為線下活動(dòng)，沒(méi)有充分利用信息化技術(shù)。雖然多數(shù)英語(yǔ)教師已經(jīng)可以在高職公共外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多種信息化技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)，但在高職校園英語(yǔ)文化建設(shè)方面，信息化技術(shù)的應(yīng)用仍然不是十分廣泛。由于缺乏有效的線上教學(xué)支撐，導(dǎo)致各種公共外語(yǔ)第二課堂活動(dòng)覆蓋面小、影響有限，高職英語(yǔ)校園文化建設(shè)并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。

三、解決措施

開(kāi)展高效的高職校園英語(yǔ)文化建設(shè)，需要同步開(kāi)展制度文化、精神文化、行為文化和物質(zhì)文化建設(shè)。制度文化建設(shè)要人性化、規(guī)范化、協(xié)同化；精神文化建設(shè)要體現(xiàn)人文性和文化自信；行為文化建設(shè)要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體；物質(zhì)文化建設(shè)要引進(jìn)信息化技術(shù)和手段，加強(qiáng)數(shù)字資源建設(shè)。

第一，制度文化建設(shè)要人性化，調(diào)動(dòng)教師積極性。在職稱評(píng)定、層級(jí)晉升和評(píng)優(yōu)推先中，充分考慮教師在校園英語(yǔ)文化建設(shè)中做出的貢獻(xiàn)，尊重教師取得的第二課堂育人成果。

第二，制度文化建設(shè)要規(guī)范化，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。要將英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)參與情況，納入公共外語(yǔ)課程考核體系。學(xué)生無(wú)論參加第二課堂活動(dòng)、還是獲獎(jiǎng)，均可獲得相應(yīng)的第二課堂加分。通過(guò)構(gòu)建第一課堂、第二課堂相融合的考核方案，對(duì)第二課堂進(jìn)行詳細(xì)量化考核，不但有助于提高學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的積極性，還有助于激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

第三，制度文化建設(shè)要協(xié)同化，通過(guò)全員、全過(guò)程、全方位育人，實(shí)現(xiàn)全人培養(yǎng)。鼓勵(lì)教師構(gòu)建第一課堂和第二課堂相融合的語(yǔ)言教學(xué)模式，包括語(yǔ)言文化知識(shí)輸入、跨文化交際能力輸出和職業(yè)綜合能力內(nèi)化提升三個(gè)環(huán)節(jié)。語(yǔ)言文化知識(shí)輸入，通過(guò)教師在第一課堂講授、第二課堂輔導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)；跨文化交際能力輸出，通過(guò)學(xué)生在第一課堂展示、第二課堂參加競(jìng)賽來(lái)實(shí)現(xiàn)；職業(yè)綜合能力內(nèi)化提升，通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生在第一課堂實(shí)訓(xùn)、第二課堂實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。以上環(huán)節(jié)相輔相成、環(huán)環(huán)相扣。

2.精神文化建設(shè)要體現(xiàn)人文性和文化自信

精神文化建設(shè)要提高校園英語(yǔ)文化建設(shè)的人文性和文化自信。教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，于2020年10月發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中指出：“大學(xué)英語(yǔ)課程兼具工具性和人文性。人文性的核心是以人為本，弘揚(yáng)人的價(jià)值，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展?！币恢币詠?lái)，人們更多重視的是語(yǔ)言教學(xué)的工具性，而忽視了語(yǔ)言教學(xué)的人文性，在高職校園英語(yǔ)文化建設(shè)中需要人文性，特別是語(yǔ)言跨文化溝通中，要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信。可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)講述中國(guó)故事，進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化輸出、提升學(xué)生的文化自信。

3.行為文化建設(shè)要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體

精神文化和行為文化建設(shè)一定要遵循教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則。行為文化建設(shè)方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多元化的校園英語(yǔ)文化活動(dòng)，加強(qiáng)活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào)，提升校園英語(yǔ)文化活動(dòng)質(zhì)量。

通過(guò)對(duì)遼寧省十所高職院校1031名高職學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解到學(xué)生們最喜歡的校園英語(yǔ)文化活動(dòng)依次為：英文歌曲大賽（279人，23.8%）、英語(yǔ)配音大賽（201人，17.2%）、英語(yǔ)語(yǔ)法大賽（172人，14.7%）、英語(yǔ)文化沙龍（147人，12.6%）、歐美經(jīng)典電影展映月（143人，12.2%）、英語(yǔ)晨讀月（89人，7.6%）。上述數(shù)據(jù)表明：學(xué)生對(duì)形式活潑、趣味性高、實(shí)用性強(qiáng)的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)表現(xiàn)出濃厚的興趣。形式多樣、內(nèi)容豐富、參與面廣的校園英語(yǔ)文化建設(shè)方案，能夠極大激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

4.物質(zhì)文化建設(shè)要引進(jìn)信息化技術(shù)和手段，加強(qiáng)數(shù)字資源建設(shè)

數(shù)字時(shí)代，物質(zhì)文化建設(shè)要加強(qiáng)數(shù)字資源建設(shè)。在進(jìn)行英語(yǔ)第二課堂方案的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡量采用線上、線下相結(jié)合的模式。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、QQ、微信、微信公眾號(hào)、學(xué)院網(wǎng)站等信息化手段，開(kāi)展高職校園英語(yǔ)文化建設(shè)的各項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生可以實(shí)時(shí)了解活動(dòng)方案、進(jìn)展和獲獎(jiǎng)情況。以最低的人力、物力和財(cái)力投入，打造高質(zhì)量的高職校園英語(yǔ)文化建設(shè)體系。

2018—2020年，遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)師生合作的方式開(kāi)展線上線下校園英語(yǔ)文化建設(shè)，取得了非常好的實(shí)施效果。三年來(lái)，學(xué)生參與線上線下英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)近3萬(wàn)人次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)訪問(wèn)次數(shù)近300萬(wàn)人次，9名同學(xué)在遼寧省職業(yè)院校英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽中獲得一、二、三等獎(jiǎng)。我院校園英語(yǔ)文化協(xié)同育人模式問(wèn)卷調(diào)查顯示，47%的學(xué)生非常滿意，36.3%的學(xué)生滿意，14.9的學(xué)生基本滿意，1.8%的學(xué)生不滿意。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為校園英語(yǔ)文化建設(shè)兼具多樣性、人文性和職業(yè)性，學(xué)生有了展示交流的舞臺(tái)。少部分學(xué)生認(rèn)為，自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，無(wú)法有效參與到系列活動(dòng)當(dāng)中。這說(shuō)明，在校園英語(yǔ)文化建設(shè)方案的設(shè)計(jì)中，還應(yīng)該考慮基礎(chǔ)薄弱、甚至零基礎(chǔ)學(xué)生，設(shè)計(jì)更加人性化、個(gè)性化的建設(shè)方案。

四、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建并實(shí)施以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的校園英語(yǔ)文化協(xié)同育人模式，可以為學(xué)生提供展示、交流的平臺(tái)，極大提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)施過(guò)程中，要突出全人培養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的線上、線上素質(zhì)教育活動(dòng)，強(qiáng)化文化素養(yǎng)、人文精神、審美情趣培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，滿足學(xué)生全面發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人。但是，校園英語(yǔ)文化建設(shè)的長(zhǎng)期有效開(kāi)展，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)政策、機(jī)制建設(shè)，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師積極參與校園英語(yǔ)文化建設(shè)，并認(rèn)可教師取得的相關(guān)文化育人成果。這樣，才能為校園英語(yǔ)文化的持續(xù)有效開(kāi)展注入活力。