黃 安

（廣西科技師范學(xué)院，廣西 來賓 546199）

我國社會經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)由高速增長期轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量發(fā)展期，并通過優(yōu)化配置現(xiàn)有的社會資源，全面提升社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展功能，從而實現(xiàn)經(jīng)濟的快速發(fā)展，擴張經(jīng)濟規(guī)模，提升經(jīng)濟發(fā)展的效益與質(zhì)量。在新經(jīng)濟常態(tài)下，高校大學(xué)生畢業(yè)面臨著新挑戰(zhàn)與新機遇，同時也必將面臨更加艱難的就業(yè)選擇。從社會人才供給角度來說，就業(yè)總量與結(jié)構(gòu)面臨著巨大壓力，展現(xiàn)出供求矛盾特性。而從人才需求角度來說，企業(yè)發(fā)布的人才信息或數(shù)量無法滿足龐大的就業(yè)群體，信息的不對稱特性也增加了大學(xué)生的就業(yè)難度。站在社會經(jīng)濟發(fā)展動力角度，新行業(yè)、新崗位、新模式與新業(yè)態(tài)為大學(xué)生提供了新的就業(yè)機會，但是還遠遠不能滿足就業(yè)需求。

一、高質(zhì)量就業(yè)的內(nèi)涵

外國對于高質(zhì)量研究始于20世紀70年代。就內(nèi)涵角度來說，高質(zhì)量就業(yè)包括生活質(zhì)量、工作質(zhì)量、體面勞動等方面，隨即高質(zhì)量就業(yè)形式逐漸走進大眾視野。其中體面勞動在20年后被具體提出，對高質(zhì)量就業(yè)做了進一步的解釋說明，就業(yè)質(zhì)量為體面勞動的一種評價方式。就業(yè)質(zhì)量概念提出后，高質(zhì)量就業(yè)也被挖掘出來。具體來說，高質(zhì)量就業(yè)是個人能夠獲得滿足感且具有一定的挑戰(zhàn)性的要求，所處于綜合環(huán)境中應(yīng)需工資的基本能力，雖然收入并不是評價高質(zhì)量就業(yè)的唯一標準，但也確是一項重要標準。社會保障部與人力資源部共同提出，就業(yè)市場供需關(guān)系的均衡、就業(yè)結(jié)構(gòu)的合理化與就業(yè)環(huán)境的公平性發(fā)展是更高質(zhì)量就業(yè)的關(guān)鍵內(nèi)容。需要強調(diào)的是，更高質(zhì)量就業(yè)能夠為廣大勞動者帶來更多的機會、權(quán)利、安全、條件、環(huán)境、穩(wěn)定崗位、體面收入等保障，同時也能夠促進社會關(guān)系的和諧。對此，從就業(yè)角度評價高質(zhì)量發(fā)展水平，應(yīng)從工作安全、就業(yè)屬性、勞動市場結(jié)構(gòu)、勞動關(guān)系、收入保障角度進行實證分析。建立評價指標也非常重要，堅持系統(tǒng)、全面、綜合原則，也就是在統(tǒng)一編制體系內(nèi)評價就業(yè)質(zhì)量，也可通過多角度、跨時期與動態(tài)化角度突出就業(yè)質(zhì)量的整體性評價。

二、大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的影響因素

（一）大學(xué)生自身限制因素

大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)能力是影響自身就業(yè)的關(guān)鍵因素。大學(xué)生的認知程度、專業(yè)門類、知識理論掌握程度與應(yīng)用實踐能力等因素，與能否勝任企業(yè)所提供的崗位有直接關(guān)系。很多大學(xué)生沒有客觀認識或規(guī)劃未來自己的就業(yè)方向，進而表現(xiàn)出在學(xué)習(xí)過程中，僅僅將學(xué)習(xí)成績作為最終目標，自然不會鍛煉自己的綜合素質(zhì)與能力。當(dāng)開始畢業(yè)擇業(yè)時，常常會表現(xiàn)得很茫然，更加難以面對嚴峻的就業(yè)形勢。大多數(shù)大學(xué)生在面對就業(yè)選擇時都不能積極調(diào)整自己的心態(tài)，或者不能客觀、全面地評價自己。一部分學(xué)生對未來行業(yè)人事、職業(yè)價值理念，以及自身的交往能力等存在一定的盲區(qū)，缺乏對自己的專業(yè)認同或未來職業(yè)認同，這些都是影響大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)的因素。

（二）高校主體因素

現(xiàn)階段，企業(yè)對人才知識理論、知識結(jié)構(gòu)與實踐技能提出了更高的要求，部分高校開展日常教學(xué)工作不能夠很好地根據(jù)社會發(fā)展現(xiàn)狀與人才市場關(guān)系進行課程調(diào)整，表現(xiàn)為課程不能緊貼社會對人才的需求。在課程設(shè)置上，多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法與教學(xué)理念，重知識邏輯輕實踐應(yīng)用問題也較為嚴重，為大學(xué)生更好就業(yè)埋下了隱患。大學(xué)生的職業(yè)教育與專業(yè)知識理論應(yīng)放在同等地位上，雖然各地區(qū)高校對其有所認識，但是要想真正做好課程改革，需要長時間的探索與實踐，進而表現(xiàn)為職業(yè)教育遠遠落后于專業(yè)知識教育。以上問題，都會導(dǎo)致大學(xué)生在面對畢業(yè)選擇時，不能客觀理性地分析自己的專長、技能，也不能正確進行職業(yè)規(guī)劃設(shè)計。

（三）政府影響因素

與大學(xué)生就業(yè)相關(guān)的體制機制或法律法規(guī)相對較少，更沒有建立健全的法律體系。相關(guān)勞動合同中也沒有對工資結(jié)算、勞務(wù)條款等標準做出明確解釋說明。用人單位處理人事關(guān)系容易出現(xiàn)一些違法行為，沒有切實遵循“有法可依、執(zhí)法必嚴、違法必究”的法律原則，法律效力明顯減弱。

三、新時代加強大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的路徑

（一）提升大學(xué)生就業(yè)能力

大學(xué)生在就業(yè)選擇時，首先應(yīng)該客觀評價自己的專業(yè)知識掌握程度、職業(yè)技能、自身發(fā)展條件、職業(yè)興趣等，通過綜合衡量，找到心儀的行業(yè)或崗位，明確自己的職業(yè)規(guī)劃與目標，不斷向目標邁進并為之努力，縮小預(yù)期與客觀條件之間的差距，避免失去良好的就業(yè)機會。其次，對于應(yīng)用型高校主體來說，應(yīng)該狠抓知識理論與專業(yè)技能兩方面教育工作，通過教育理論的創(chuàng)新改革，為提升學(xué)生的知識理論與技能奠定教育基礎(chǔ)。高校應(yīng)著眼于人才市場需求，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，并不斷鼓勵學(xué)生提升自己的能力，幫助學(xué)生提升自我認同感，使得自我期待和社會發(fā)展需求相協(xié)調(diào)，并找到適合自己發(fā)展的就業(yè)目標。大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，應(yīng)有意識地鍛煉自己的綜合能力，不斷完善自己的“軟實力”，培養(yǎng)堅持不懈、吃苦耐勞的精神，用良好的心理心態(tài)面對嚴峻的市場競爭環(huán)境。再次，大學(xué)生自身也應(yīng)積極尋找適合自己的社會實踐機會，提升自己的專業(yè)知識應(yīng)用能力與崗位實踐技能，將所需知識與社會生活聯(lián)系起來，積極參加招聘會、就業(yè)指導(dǎo)活動，了解目標行業(yè)的招聘要求，并以此為標準進行自我職業(yè)能力的提升。

（二）提升高校教育質(zhì)量

高校教育質(zhì)量是影響大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)的關(guān)鍵因素。高校教育主體為實現(xiàn)大學(xué)生更高就業(yè)目標，應(yīng)做好職業(yè)生涯規(guī)劃、求職技巧、自我評價等指導(dǎo)工作。與此同時，政府主體應(yīng)通過政策支持，鼓勵大學(xué)生參與社會實踐，在基層建設(shè)中實現(xiàn)大學(xué)生的更高質(zhì)量就業(yè)發(fā)展。高校大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)教育工作，應(yīng)創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)理念，改革教育教學(xué)方法，增強教學(xué)改革力度，為促進大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)奠定堅實的教育基礎(chǔ)。高校主體還要重視具有實踐價值的課程教學(xué)工作，通過校企合作、產(chǎn)教聯(lián)合教學(xué)等模式，幫助大學(xué)生獲得職業(yè)技能，學(xué)會知識理論的社會實踐路徑，幫助大學(xué)生提升社會就業(yè)能力。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)生也應(yīng)該按照教育指導(dǎo)要求，客觀分析自己的能力與目標，采取積極主動的心態(tài)適應(yīng)社會，能夠正確處理自身與社會價值之間的關(guān)系，通過參加職業(yè)技能教育，增強自己的歷史使命感與社會責(zé)任感。高校主體應(yīng)該切實遵循“立德樹人”“以人為本”的教育發(fā)展理想，突出辦學(xué)特色，切實通過社會實踐與育人理念，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研一體”的教學(xué)體系，通過科技創(chuàng)新提升就業(yè)指導(dǎo)力量，結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展水平與人才市場發(fā)展現(xiàn)狀，積極培養(yǎng)復(fù)合型人才。通過“訂單式”培養(yǎng)計劃，切實滿足社會對人才的需求與要求。高校教育主體也應(yīng)該重視就業(yè)指導(dǎo)中心的作用，對在校大學(xué)生進行分段式就業(yè)指導(dǎo)，提升大學(xué)生的職業(yè)認知與自我認識能力，了解自己所要從事的行業(yè)或職位，提前做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，做好奮斗準備。同時樹立就業(yè)自信心也非常重要，這些都是提升大學(xué)生更好質(zhì)量就業(yè)的路徑。

（三）發(fā)揮政府主導(dǎo)作用

政府可以出臺一些與大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)相關(guān)的法律條例，用來約束用人單位，提升大學(xué)生的就業(yè)保障。政府也可以推行一些適合大學(xué)生群體的醫(yī)療保險、職業(yè)安全、醫(yī)療保健等社會公共服務(wù)，增加大學(xué)生的就業(yè)認同感，促進大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。相關(guān)部門也應(yīng)從政策角度上進行說明，為大學(xué)生提供更多的就業(yè)機會，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會與政策扶持力度，積極鼓勵大學(xué)生投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，或通過精準扶貧，幫助更多大學(xué)生實現(xiàn)自己的職業(yè)價值。

（四）按照用人單位需求進行職業(yè)技能培養(yǎng)

高校教育主體在開展課程教育時，理論知識、技能課程與用人單位的實際要求或需求存在一定的差距。對此，應(yīng)該建立從學(xué)校到企業(yè)，再到大學(xué)生自身的“三位一體”教育紐帶，立足于企業(yè)需求，企業(yè)與高校聯(lián)合辦學(xué)，高校師生與企業(yè)人員進行互通，通過協(xié)調(diào)的人才培養(yǎng)機制，為大學(xué)生創(chuàng)建更多的實訓(xùn)基地與機會。使得大學(xué)生能夠提前了解到社會行業(yè)對人才的要求，嚴格要求自己，提升自己的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。高校與企業(yè)積極合作，向大學(xué)生提供更多的高質(zhì)量就業(yè)機會和實習(xí)機會，并促進企業(yè)對大學(xué)生實際情況的了解，大學(xué)生也能通過了解職業(yè)要求完善自己的就業(yè)能力，汲取社會資源，全面提升自身的職業(yè)勝任能力。