田甜 劉京京

摘?要：基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的OBE教育理念，始終強調(diào)學(xué)生的中心地位及學(xué)習(xí)成果，對學(xué)校勞動教育實施具有重要指導(dǎo)意義。當(dāng)前中小學(xué)勞動教育還存在著培養(yǎng)目標(biāo)缺乏精準(zhǔn)定位、勞動教育課程流于形式、勞動教育缺乏實踐性、專業(yè)教師力量比較薄弱、學(xué)校勞動教育評價相對籠統(tǒng)等突出問題。為了保障勞動教育的實施，以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，學(xué)校需要保證勞動教育課時，完善專業(yè)課程設(shè)置，以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，設(shè)計和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變勞動教育方式，采用靈活的教學(xué)方式，加強師資建設(shè)，保障勞動教育效果，依據(jù)核心素養(yǎng)的多維評價，改革學(xué)校勞動教育評價方式。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念;勞動教育;課程實施

中圖分類號：G40-015

文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-5995（2021）09-0028-05

勞動教育是衡量素質(zhì)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，無論是國家層面還是學(xué)生終身發(fā)展層面，都應(yīng)始終占據(jù)重要地位。2018年，全國教育大會明確提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，重新把勞動教育放到了重要地位。2020年7月7日，教育部發(fā)布《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要》的試行通知，落實了同年3月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》。然而，由于學(xué)校教學(xué)理念受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，當(dāng)今的校園中勞動教育普遍存在著形式化、邊緣化的現(xiàn)象，勞動教育效果欠佳。學(xué)校的勞動教育多是以教師講授為主，缺乏實踐性，學(xué)生處于被動接受的地位。而OBE（Outcome based education）教育理念始終強調(diào)學(xué)生的中心地位，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，這對學(xué)校勞動教育實施具有重要借鑒意義。運用OBE教育理念，對中小學(xué)校勞動教育存在的問題進行探究，設(shè)計實施路徑，以期促進學(xué)校勞動教育的健康發(fā)展。

一、OBE教育理念的內(nèi)涵及實施特點

（一）OBE理念的內(nèi)涵

OBE教育理念在我國被翻譯為成果導(dǎo)向的教育理念或是產(chǎn)出導(dǎo)向的教育理念，它的提出者斯派迪于1994年出版的《以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育：重要的爭議和答案》一書中提到了OBE教育的金字塔結(jié)構(gòu)，其中的1個執(zhí)行范例、2個關(guān)鍵目標(biāo)、3個關(guān)鍵前提、4個執(zhí)行原則以及5個實施要點構(gòu)成了OBE金字塔結(jié)構(gòu)的主要框架。OBE教育理念堅信：所有的學(xué)生都能夠通過自己的努力獲得成功，學(xué)生的學(xué)習(xí)會直接受到學(xué)校工作的影響，成功的學(xué)習(xí)能夠促進更成功的學(xué)習(xí)。[1]

OBE（Outcome-based Education）即成果導(dǎo)向教育，是為了使學(xué)生獲得成功經(jīng)驗，從成果出發(fā)，對教學(xué)進行反向設(shè)計，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)的行為成果進行測量的一種先進教學(xué)理念。這種理念聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即學(xué)生學(xué)習(xí)后的變化，學(xué)生能夠做什么。[2]基于此理念中小學(xué)的勞動教育應(yīng)該強調(diào)教育結(jié)果、教育產(chǎn)出、強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生外在表現(xiàn)的勞動能力，這就與“勞動教育促進學(xué)生形成正確的勞動價值觀和養(yǎng)成良好的勞動素養(yǎng)”[3]的基礎(chǔ)價值目標(biāo)不謀而合。

（二）OBE教育理念的實施特點

OBE教育理念堅持“以學(xué)生為中心”，改變了傳統(tǒng)“以學(xué)科為中心”的教學(xué)范式，在實際操作過程中強調(diào)四個問題，“是什么”“為什么”“怎么做”和“ 怎么評”，即“想讓學(xué)生獲得的預(yù)期學(xué)習(xí)成果是什么”“為什么要讓學(xué)生獲得這些學(xué)習(xí)成果”“怎么做才能使學(xué)生獲得這些學(xué)習(xí)成果”以及“怎么評價學(xué)生是否獲得了預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”。OBE教育理念的實施具有如下特點：

第一，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和人才需求對口。OBE的教育理念以學(xué)習(xí)結(jié)果為指引，把學(xué)習(xí)成果作為確定培養(yǎng)目標(biāo)的出發(fā)點和歸宿。OBE教育理念強調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和人才需求的一致性，主張根據(jù)社會、學(xué)校、學(xué)生的需求清晰明確地定義學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)當(dāng)達到的知識、技能以及素養(yǎng)水平，并根據(jù)要達到的培養(yǎng)效果設(shè)置課程，為學(xué)生提供條件和機會。[4]

第二，重視構(gòu)建綜合性的課程體系。OBE教育理念關(guān)注能力培養(yǎng)，強調(diào)課程教學(xué)按知識的理解、內(nèi)化、應(yīng)用的順序依次進行，課程體系與學(xué)生的能力一一對應(yīng)，一門課程培養(yǎng)相應(yīng)的一種能力，也有助于學(xué)生構(gòu)建這門課的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。構(gòu)建課程體系時，圍繞預(yù)期理想的教學(xué)成果反向設(shè)計課程方案，在正向?qū)嵤┙虒W(xué)過程中，以培養(yǎng)方案為引導(dǎo)，向著預(yù)期的學(xué)習(xí)成果逐步前進。

第三，突出教學(xué)過程的實踐性。OBE教育理念在實施過程中強調(diào)教學(xué)過程的實踐性、教育的實用性功能，明確在教育過程中重要的是學(xué)生的學(xué)、學(xué)生的行以及個性。OBE教育理念要求教育教學(xué)要增加多元化實踐項目，保障實踐教學(xué)符合每個學(xué)生的實際情況，開展特色教學(xué)。[5]教師要充分了解學(xué)生，有針對性地制定彈性教學(xué)方案，讓每一位學(xué)生都獲得切實提高。

第四，聚焦學(xué)習(xí)成果，注重評價的發(fā)展性。OBE教育理念強調(diào)教學(xué)評價要聚焦人才培養(yǎng)的成果，注重標(biāo)準(zhǔn)參照評價及自我參照評價[6]，注重個人學(xué)習(xí)的前后對比，通過自評的方式讓學(xué)生認(rèn)識到自己的進步和不足。除此之外，OBE教育理念注重評價方式的多元化，通過師評、互評等方式全方位地對學(xué)生學(xué)習(xí)成果做出相應(yīng)的價值判斷，不斷從多方面獲得反饋信息，切實促進每一位學(xué)生的發(fā)展。

二、當(dāng)前中小學(xué)勞動教育存在的主要問題

2020年3月，中共中央、國務(wù)院近日印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，明確在大中小學(xué)設(shè)立勞動教育必修課程，將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，由此可發(fā)現(xiàn)，國家層面重申了勞動教育的重要性，但勞動教育作為我國教育的重要組成部分，依然突出存在著以下幾方面的問題：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)缺乏精準(zhǔn)定位

在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置上，一方面，當(dāng)今的中小學(xué)勞動教育更多的演變?yōu)橐话銊趧蛹寄艿膶W(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前中小學(xué)勞動教育課程內(nèi)容多是勞動知識內(nèi)容，內(nèi)容死板，忽視了勞動中情感態(tài)度價值觀的教育，而且，勞動教育多是單獨進行，學(xué)科滲透較少，與德育、智育、體育、美育相脫節(jié)。此外，還有少數(shù)一些學(xué)校老師把勞動當(dāng)作一種懲罰手段，學(xué)生因為犯了錯誤進行勞動懲罰，這不僅打擊了學(xué)生勞動的積極性，而且影響學(xué)生形成正確的勞動價值觀。另一方面，中小學(xué)校勞動教育目標(biāo)設(shè)定的參照標(biāo)準(zhǔn)模糊。[7]當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)對勞動教育培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置模糊，導(dǎo)致教師和學(xué)生對勞動教育的要達成的效果模棱兩可，沒有明確的目標(biāo)，學(xué)校勞動教育的開展也更容易陷入困境。

（二）教育課程流于形式

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生表示，勞動課就是老師“念課本”，老師對勞動教育的認(rèn)識也不全面，對勞動教育沒有足夠的重視，教學(xué)效果較差，勞動課被占用現(xiàn)象嚴(yán)重。除此之外，學(xué)校勞動教育課時安排不合理，沒有充分認(rèn)識到勞動教育的價值。調(diào)查顯示，天津市有20.7%的學(xué)校有勞動教育課程安排但只是偶爾上課或者從未上過[8]。據(jù)南京師范大學(xué)勞動教育課題組對各省中小學(xué)教研機構(gòu)的調(diào)查，25.80%的省份沒有開設(shè)勞動教育課程或不明確，真正上過勞動教育課的學(xué)生比例較低，小學(xué)生占42.63%，初中學(xué)生只有12.82%。[9]勞動教育的邊緣化使當(dāng)前學(xué)校勞動教育的效果大打折扣。

（三）教育缺乏實踐性

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的勞動教育知識死板，技能陳舊，不能適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展需求。北京市2018年開展的首都青少年勞動教育現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“班級值日、家務(wù)勞動是當(dāng)前中小學(xué)生參與較多的勞動活動，社會實踐、學(xué)工學(xué)農(nóng)相對較少，社區(qū)勞動、研學(xué)旅行則更少”。[10]學(xué)生在簡單機械的勞動中對勞動教育的認(rèn)識仍舊留在淺層，起到的教育作用微乎其微。當(dāng)前，中小學(xué)校的實踐活動多樣性仍不足，究其原因，主要有以下幾點：首先，許多地區(qū)在學(xué)校勞動教育的經(jīng)費投入上比較有限，沒有相應(yīng)的設(shè)施及場地;其次，領(lǐng)導(dǎo)及老師對勞動教育實踐的怠慢，實踐活動組織起來要考慮很多因素，由于中小學(xué)生天性活潑，社會認(rèn)知尚淺，實踐活動組織起來有一定難度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)本著“多一事不如少一事”的原則，把實踐活動拒之門外;最后，學(xué)校教師的教育資源開發(fā)意識不足，對身邊可利用的實踐資源利用率較低。

（四）專業(yè)教師力量比較薄弱

教師作為教育的實施者和組織者，對學(xué)生的影響深遠(yuǎn)。勞動課程專業(yè)教師的缺乏對勞動教育開展具有很大影響。據(jù)調(diào)查，在中小學(xué)校中，配備專職勞動教師的學(xué)校很少，學(xué)生的勞動教育通常由班主任負(fù)責(zé)或代課教師兼任，老師們沒有足夠的時間和精力開展勞動課，且因未受過專業(yè)的勞動教育訓(xùn)練，缺乏相關(guān)勞動教育技能的指導(dǎo)和培訓(xùn)，在實施勞動教育課程中顯得力不從心。

（五）學(xué)校勞動教育評價相對籠統(tǒng)

學(xué)校勞動教育評價機制以及學(xué)生勞動素養(yǎng)考評制度的缺乏，導(dǎo)致學(xué)校勞動教育出現(xiàn)目標(biāo)不夠明確、內(nèi)容比較單一、途徑相對分散。[11]目前，學(xué)校勞動教育的評價多是教師口頭語言評價，比較籠統(tǒng)，評價語詞單一寬泛，評價內(nèi)容淺層化，評價僅僅依賴于外部物質(zhì)結(jié)果的呈現(xiàn)，很少關(guān)注學(xué)生內(nèi)在變化。據(jù)了解，多數(shù)學(xué)校在考核學(xué)生綜合素養(yǎng)時，學(xué)生的勞動表現(xiàn)并未作為評價指標(biāo)，有的即使作為其中的一項也沒有具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師憑借印象對學(xué)生勞動表現(xiàn)進行評價，受近因效應(yīng)的影響，老師進行評價時最深刻的印象是對結(jié)果的印象，這也就導(dǎo)致了教師對學(xué)生的勞動表現(xiàn)性評價的忽略。教師關(guān)注結(jié)果，忽視過程，學(xué)生在勞動過程中的積極行為得不到及時強化，學(xué)生的勞動積極性降低，或者只是為了成績而急于表現(xiàn)，并沒有真正養(yǎng)成熱愛勞動的好習(xí)慣。

三、基于OBE教育理念的勞動教育實施路徑

基于OBE教育理念下實施勞動教育，可以提高中小學(xué)生學(xué)校勞動教育的有效性，不斷提升小學(xué)生勞動教育的實施程度，可以在一定程度上解決當(dāng)前學(xué)校勞動教育存在的現(xiàn)實問題，實現(xiàn)學(xué)校勞動教育的育人功能，以此促使小學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

（一）保證勞動教育時間，完善課程設(shè)置

基于OBE教育理念創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)目標(biāo)，切實設(shè)置勞動教育課程。勞動課程不僅是室內(nèi)的勞動知識技能的學(xué)習(xí)，還包括室外勞動實踐，在理論與實踐相結(jié)合的教育過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動價值觀。當(dāng)今社會高速發(fā)展，對人才的需求也越來越多樣化和全面化，勞動教育的價值也越來越明顯，設(shè)置勞動課程，是當(dāng)今教育的迫切所需。從世界范圍來看，許多國家將勞動引入了學(xué)校課程。德國的勞動教育著眼于將來職業(yè)生涯的發(fā)展需要，主張學(xué)生要掌握必須的勞動知識技能，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念和勞動習(xí)慣。[12]日本的勞動教育以清掃和美化環(huán)境的勞動、志愿服務(wù)性勞動、生產(chǎn)勞動為主要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的同時加強勞動教育的職業(yè)教育。[13]美國的勞動技術(shù)課程中設(shè)置了從幼兒園開始對學(xué)生進行職業(yè)教育。我們可以借鑒這些國家的相關(guān)做法，通過開設(shè)勞動教育相關(guān)課程，讓學(xué)生學(xué)到專門的勞動理論知識，參與相應(yīng)的勞動實踐，深化勞動教育。此外，不同學(xué)科背后都蘊藏著不同的勞動教育資源，還需要充分挖掘、利用每一個學(xué)科所包含的勞動教育內(nèi)涵，加強學(xué)科間的滲透，合理促進勞動教育開展。

（二）以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，設(shè)計和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

OBE教學(xué)模式下以學(xué)生產(chǎn)出為主，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力的理念與勞動教育的教學(xué)目標(biāo)相契合。中共中央、國務(wù)院全面部署新時代大中小學(xué)勞動教育，規(guī)定勞動教育基本內(nèi)容，要求開展日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動。同時分學(xué)段提出教育內(nèi)容要點，大中小學(xué)各學(xué)段各有側(cè)重。[14]開展校內(nèi)勞動，充分利用校園內(nèi)的勞動教育資源，比如校園花壇的修整，學(xué)校日常的維修工作等，鍛煉學(xué)生動手操作能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感。校外勞動是學(xué)生開展勞動教育的另一重要形式，中小學(xué)可以通過組織校外勞動與社會接軌，增強學(xué)生勞動實踐能力，加強學(xué)校與社區(qū)合作，讓各種社區(qū)教育活動豐富中小學(xué)勞動教育的內(nèi)容和形式，提供真實的勞動體驗。鼓勵學(xué)生參與家務(wù)勞動，家務(wù)勞動具有教化作用，是孩子在家庭中去接觸生活、感知生活的重要途徑。因此，教師多鼓勵學(xué)生積極參加家務(wù)勞動，通過豐富勞動教育的內(nèi)容，增加學(xué)生勞動教育的主動性，提高勞動教育效果。勞動教育需要多方聯(lián)合承擔(dān)主體職責(zé)，不僅科任教師、班主任是教育主體，家長也是教育主體，博物館、科技館、圖書館、敬老院等機構(gòu)都可以承擔(dān)教育責(zé)任，都可以為勞動教育作貢獻。[15]建立家、校、社聯(lián)動的協(xié)同機制，發(fā)揮各自教育優(yōu)勢，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（三）轉(zhuǎn)變勞動教育方式，采用靈活的教學(xué)形式

OBE教育理念在實施過程中強調(diào)教學(xué)過程的實踐性、重視教育的實用性和對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。勞動教育課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，單純的理論講授會大大降低學(xué)生對勞動的興趣，只有理論和實踐相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生親自參與實踐，運用勞動知識、感受勞動過程，培養(yǎng)學(xué)生對勞動的興趣，才能保證勞動教育的效果。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)校在建立新的勞動形式、教育人熱愛勞動和培養(yǎng)勞動技能方面起著巨大的作用?！盵16]學(xué)校以及上級教育部門要深刻認(rèn)識到勞動教育的重要性，挖掘身邊勞動教育資源，利用現(xiàn)有條件建設(shè)勞動教育場所，聯(lián)系社會資源，聘請相關(guān)專業(yè)人員進入課堂，把實踐知識帶入課堂，結(jié)合實踐進行理論知識教學(xué)，讓學(xué)生有更加直觀的體驗和更真切的感受，促進知識的運用，[17]讓學(xué)生在實踐中養(yǎng)成勞動習(xí)慣，在勞動體驗中學(xué)會勞動、學(xué)會勤儉。[18]各科教師、家長要注意引導(dǎo)學(xué)生進行勞動，讓勞動教育的思想貫穿在學(xué)生的日常生活中，全方位培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動教育素養(yǎng)，更好地發(fā)揮出勞動教育的功效。[19]

（四）加強師資隊伍建設(shè)，保障勞動教育效果

教師是學(xué)校發(fā)展的第一資源，教師的質(zhì)量決定教學(xué)的質(zhì)量。首先，教育部門要提高教師選拔標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化教師自身素養(yǎng)。學(xué)校嚴(yán)格按照專業(yè)教師選拔標(biāo)準(zhǔn)，聘用一些專業(yè)的勞動教育教師，建立專業(yè)勞動教育教師隊伍，建立公平合理的教師考核機制，保證勞動課教師同其他任課教師同等的待遇福利，保障勞動教師的合法權(quán)益。其次，建立教師定期培訓(xùn)制度。教師自身修養(yǎng)要與時俱進，加強勞動理論學(xué)習(xí)，提高對勞動教育的認(rèn)知水平，只有教師對勞動教育有了正確的認(rèn)識才能在日常教學(xué)中保障中小學(xué)生勞動教育的效果。最后，要充分挖掘教育資源、借助外力來進行學(xué)校勞動教育。通過開門辦學(xué)，多方合作，聘請一些專業(yè)技術(shù)人員和相關(guān)領(lǐng)域的能工巧匠擔(dān)任兼職教師，[20]切實改善學(xué)校勞動教育中“學(xué)習(xí)枯燥的勞動知識”現(xiàn)狀，這樣才能使勞動教育的實施更加接地氣，更加注重理論和實際相結(jié)合，提高學(xué)生對勞動教育的興趣。

（五）依據(jù)核心素養(yǎng)多維評價，改革學(xué)校勞動教育評價方式

OBE教育理念在實施過程中強調(diào)教學(xué)評價要聚焦于人才培養(yǎng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，主張個性評價，發(fā)展性評價，對于不同的學(xué)生采取靈活的評價方式。因此，針對目前中小學(xué)勞動教育評價存在的問題，采取以下措施：其一，關(guān)注勞動素養(yǎng)，教師在對學(xué)生的勞動教育進行評價時，應(yīng)以更廣泛的勞動素養(yǎng)為指標(biāo)，重點聚焦勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣和勞動技能，兼具價值體認(rèn)同、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決。[21]對學(xué)生勞動表現(xiàn)的評價要及時、誠懇、確切，記錄學(xué)生平時的勞動表現(xiàn)，利用班會等班級活動強化學(xué)生對勞動教育重要性的認(rèn)識。其二，重視過程性評價。關(guān)注學(xué)生平時表現(xiàn)，在發(fā)展中評價學(xué)生，樹立科學(xué)的學(xué)生觀，學(xué)生是發(fā)展中的人，有巨大的發(fā)展?jié)摿?，教師?yīng)積極促進學(xué)生發(fā)展。同時，在教師評價的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)小組互評、學(xué)生自評，建立競爭機制，激發(fā)學(xué)生的勞動積極性，加入家長評價，更加全面地反映學(xué)生的勞動表現(xiàn)。其三，加強教育部門對學(xué)校教育教學(xué)的監(jiān)督管理。相應(yīng)的教育管理部門要嚴(yán)格依照國家的規(guī)定，對學(xué)校勞動教育的實施情況進行督查，以確保各地小學(xué)的勞動課程課時落實到位。除此之外，學(xué)校要加強課程的管理，建立學(xué)校教育教學(xué)制度，保證勞動課程的課時，注重提高勞動教育質(zhì)量。

勞動是人類賴以生存的基礎(chǔ)，勞動教育對于個人、社會以及整個民族的發(fā)展都有重大意義。學(xué)校要順應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的規(guī)律，結(jié)合新時代社會發(fā)展特點，立足OBE教育理念，完善課程體系，突出教學(xué)過程的實踐性，發(fā)揮勞動教育立德、增智、強體、育美的功能，培養(yǎng)未來的創(chuàng)新型人才，同時學(xué)校教育要聚焦學(xué)習(xí)成果，注重評價的發(fā)展性，建立家庭、學(xué)校、社會協(xié)同培育機制，推進勞動教育穩(wěn)定有序發(fā)展。

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