徐王權(quán) 宋國(guó)強(qiáng) 李銳 姚樂(lè)融

摘? 要：文章闡述了醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展歷程、獨(dú)特性，分析了該專(zhuān)業(yè)在實(shí)際開(kāi)設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對(duì)性地提出了“T”型人才培養(yǎng)理念及基于CIPP的人才培養(yǎng)模式，并以安徽醫(yī)科大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)為例，探討了“T”型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校;信息管理與信息系統(tǒng);“T”人才;教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）36-0144-04

Abstract： This paper expounds the development process and uniqueness of the specialties of information management and information system in medical universities， analyzes the problems existing in the actual practice， and puts forward the "T"-type talent cultivation theory and the cultivation mode based on CIPP. Taking of the specialities of information management and information system of Anhui Medical University as an example， the paper discusses the teaching practice of "T"-type talent cultivation.

Keywords： themedical university; information management and information system; "T"-type talent; teaching Reform

20世紀(jì)50年代，隨著美國(guó)國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)量的急劇增長(zhǎng)，大量外貿(mào)單據(jù)的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成為外貿(mào)業(yè)務(wù)開(kāi)展的瓶頸。為了突破此瓶頸，美國(guó)政府組織了技術(shù)人員開(kāi)發(fā)了一套信息系統(tǒng)——電子數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)（EDPS），用于美國(guó)與其他國(guó)家貿(mào)易數(shù)據(jù)的自動(dòng)轉(zhuǎn)換，取得了巨大成功。70年代，隨著數(shù)據(jù)庫(kù)的誕生及社會(huì)發(fā)展的需要，EDPS的使用范圍也從數(shù)據(jù)處理逐步延伸到了輔助管理，形成了管理信息系統(tǒng)。美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)管理學(xué)院創(chuàng)立了管理信息系統(tǒng)學(xué)科，開(kāi)始了對(duì)管理信息系統(tǒng)的深入研究[1]。

在國(guó)內(nèi)，管理信息系統(tǒng)最為典型的應(yīng)用為20世紀(jì)80年代誕生的國(guó)家經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)，該系統(tǒng)統(tǒng)攬全國(guó)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，服務(wù)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)管理與政策制定。在學(xué)科建設(shè)方面，中國(guó)人民大學(xué)于1978年首先開(kāi)設(shè)了“經(jīng)濟(jì)信息管理”專(zhuān)業(yè)，其后各類(lèi)院校陸續(xù)創(chuàng)辦了相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，如管理信息系統(tǒng)、信息資源管理和圖書(shū)情報(bào)管理等[2]。在1998年教育部專(zhuān)業(yè)目錄調(diào)整中，統(tǒng)一歸口到“管理科學(xué)與工程”下的二級(jí)學(xué)科“信息管理與信息系統(tǒng)”專(zhuān)業(yè)（下簡(jiǎn)稱(chēng)“信息管理”專(zhuān)業(yè)）。

一、醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展信息管理專(zhuān)業(yè)概況

隨著信息管理在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域應(yīng)用的不斷深入，其應(yīng)用范圍也逐漸拓展到了衛(wèi)生領(lǐng)域。20世紀(jì)80年代，醫(yī)院信息系統(tǒng)建設(shè)正式被列入國(guó)家攻關(guān)計(jì)劃，相關(guān)學(xué)科建設(shè)也被提上日程。吉林大學(xué)、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)等高校相繼開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)信息相關(guān)專(zhuān)業(yè)，服務(wù)于我國(guó)衛(wèi)生信息化工作[3]。近年來(lái)，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，國(guó)家出臺(tái)了一系列衛(wèi)生信息化建設(shè)的政策文件，明確了醫(yī)藥衛(wèi)生信息化是醫(yī)改的重要內(nèi)容和手段之一，并將健康信息化納入國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域。至此，醫(yī)藥衛(wèi)生信息化被提到了前所未有的高度，由此帶來(lái)的衛(wèi)生信息人才的需求也與日俱增。在此背景下，越來(lái)越多的醫(yī)學(xué)院校開(kāi)始開(kāi)設(shè)與信息管理相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，如衛(wèi)生信息專(zhuān)業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生信息專(zhuān)業(yè)和信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)等，重點(diǎn)培養(yǎng)從事衛(wèi)生領(lǐng)域信息系統(tǒng)建設(shè)和衛(wèi)生信息管理的專(zhuān)業(yè)人才。時(shí)至今日，全國(guó)已有60多所醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)了信息管理專(zhuān)業(yè)。

相較于綜合性大學(xué)或者工科類(lèi)院校，醫(yī)學(xué)類(lèi)院校開(kāi)展的信息管理專(zhuān)業(yè)主要是聚焦醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的信息化。因此，在專(zhuān)業(yè)實(shí)際開(kāi)設(shè)過(guò)程中，就需要在秉承教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于信息管理專(zhuān)業(yè)核心課程體系的基礎(chǔ)上[4]，增加醫(yī)學(xué)課程模塊，結(jié)合衛(wèi)生領(lǐng)域信息化的需求制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。如何將醫(yī)學(xué)課程與信息管理課程有機(jī)整合，培養(yǎng)出契合我國(guó)衛(wèi)生信息化發(fā)展需要的復(fù)合型人才，是醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展信息管理專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展信息管理專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題

與綜合性和工科類(lèi)院校相比，醫(yī)學(xué)院校在開(kāi)辦信息管理專(zhuān)業(yè)過(guò)程中，除了存在一些先天不足之處，如專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦經(jīng)驗(yàn)不足、師資隊(duì)伍力量薄弱以及學(xué)校重視程度不夠等，其本身還存在以下三個(gè)方面的主要問(wèn)題：

（一）形成專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的醫(yī)學(xué)背景知識(shí)，在實(shí)際構(gòu)建過(guò)程中并不牢固

醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域相對(duì)專(zhuān)業(yè)且獨(dú)特，從事醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域信息化的工作者，必須要了解該領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、衛(wèi)生業(yè)務(wù)的運(yùn)行流程及衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的管理規(guī)范，否則很難設(shè)計(jì)出契合衛(wèi)生機(jī)構(gòu)真正需求的信息系統(tǒng)。因而，醫(yī)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建對(duì)信息管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生不可或缺，也是形成其獨(dú)特專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的重要方面。然而，在搭建學(xué)生醫(yī)學(xué)背景時(shí)，不同的院校做法差異較大。部分醫(yī)學(xué)院校把重心放在信息技術(shù)相關(guān)課程領(lǐng)域，醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的設(shè)置較少，甚至沒(méi)有設(shè)置臨床科室實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);部分院校側(cè)重于衛(wèi)生管理課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生也存在輕視醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，認(rèn)為不從事臨床工作，醫(yī)學(xué)知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)用處不大。如此，信息管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)背景越來(lái)越薄弱，最終將影響學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

（二）在相對(duì)寬泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)下，缺乏支撐職業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能

為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“服務(wù)于醫(yī)療衛(wèi)生信息化建設(shè)與管理的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才”的宗旨[5]，醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)的信息管理專(zhuān)業(yè)，其課程體系構(gòu)成除了通識(shí)課程外，還包含醫(yī)學(xué)課程、管理類(lèi)課程、計(jì)算機(jī)類(lèi)課程和信息管理類(lèi)課程等。而在大學(xué)四年里，要完成四類(lèi)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間極為緊張。因此，每類(lèi)課程的學(xué)習(xí)往往都是淺嘗輒止，很難有深入的把握，實(shí)踐技能的訓(xùn)練更是得不到有效保障。而作為醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域信息化的人才，缺乏相對(duì)專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)技能和動(dòng)手能力，將直接影響其畢業(yè)時(shí)的擇業(yè)能力和日后的職業(yè)發(fā)展。

（三）信息技術(shù)快速發(fā)展，相應(yīng)課程體系的調(diào)整跟不上步伐

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，計(jì)算機(jī)技術(shù)也在逐步更替。而高校培養(yǎng)方案的修訂周期一般是四年，新的課程進(jìn)入培養(yǎng)方案前，需要經(jīng)過(guò)成熟應(yīng)用、課程論證、編入大綱、教師準(zhǔn)備及課堂教學(xué)等若干個(gè)環(huán)節(jié)。因此，新課程進(jìn)入課堂教學(xué)需要較長(zhǎng)的一段時(shí)間，這往往導(dǎo)致高校課堂教學(xué)的部分課程，特別是技術(shù)和語(yǔ)言類(lèi)課程相對(duì)陳舊，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)新技術(shù)探索的需求。

三、“T”型人才是醫(yī)學(xué)院校信息管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要方向

“T”中的“一”代表的是廣闊的知識(shí)面，“|”代表的是專(zhuān)業(yè)技能[6]。T型人才是指既有寬泛的知識(shí)儲(chǔ)備，又有專(zhuān)業(yè)的一技之長(zhǎng)。如此，才能像圖釘一樣深深嵌入到物體內(nèi)部，穩(wěn)定而牢固。反之，如若是缺乏寬泛的知識(shí)背景或是不具備專(zhuān)業(yè)技能，都只能浮于表面，無(wú)法洞悉行業(yè)的本質(zhì)。作為多學(xué)科交叉的醫(yī)學(xué)院校信息管理專(zhuān)業(yè)，既要求學(xué)生掌握多學(xué)科背景知識(shí)，又要兼顧服務(wù)信息化的應(yīng)用技能，“T”型的特征極為符合該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

（一）醫(yī)學(xué)院校信息管理專(zhuān)業(yè)“T”型人才的知識(shí)構(gòu)成

秉承“T”型人才的理念，對(duì)于醫(yī)學(xué)院校信息管理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，其培養(yǎng)的人才應(yīng)該包含兩個(gè)方面能力：一是要有醫(yī)學(xué)、管理學(xué)和計(jì)算機(jī)等寬泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為醫(yī)藥衛(wèi)生與信息化的交叉融合的橋梁;二是同時(shí)要熟悉臨床工作流程、掌握專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)技能，以開(kāi)展醫(yī)藥衛(wèi)生信息化的建設(shè)與管理工作，如圖1所示，如此才能適應(yīng)衛(wèi)生信息化工作的需要。

（二）基于CIPP模型的醫(yī)學(xué)院校信息管理專(zhuān)業(yè)“T”型人才培養(yǎng)模式

CIPP評(píng)估模型是由美國(guó)學(xué)者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam，D.L.）提出的。CIPP評(píng)估模型由四項(xiàng)評(píng)估活動(dòng)組成：背景評(píng)估（Context evaluation）、輸入評(píng)估（Input evaluation）、過(guò)程評(píng)估（Process evaluation）和成果評(píng)估（Product evaluation），簡(jiǎn)稱(chēng)CIPP評(píng)估模型[7]。鑒于CIPP評(píng)估模型在項(xiàng)目實(shí)施成效評(píng)估方面的優(yōu)勢(shì)，CIPP也可用于指導(dǎo)那些長(zhǎng)期開(kāi)展并希望獲得可持續(xù)性改進(jìn)項(xiàng)目的建設(shè)[8-10]。在此，我們依據(jù)CIPP模型的評(píng)估指標(biāo)逆向推演醫(yī)學(xué)院校信息管理專(zhuān)業(yè)“T”型人才培養(yǎng)的建設(shè)內(nèi)容，見(jiàn)圖2。

四、我校信息管理專(zhuān)業(yè)“T”型人才培養(yǎng)的探索

安徽醫(yī)科大學(xué)信息管理專(zhuān)業(yè)（醫(yī)學(xué)信息方向）原型為衛(wèi)生信息技術(shù)與管理專(zhuān)業(yè)成立于1997年，是全國(guó)最早開(kāi)設(shè)該類(lèi)專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)院校之一。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中明確了其培養(yǎng)目標(biāo)是致力于培養(yǎng)從事醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域信息化建設(shè)和管理方面的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才，現(xiàn)行學(xué)制四年。培養(yǎng)目標(biāo)決定了該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該具備四個(gè)方面的知識(shí)與技能：醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)、衛(wèi)生管理、計(jì)算機(jī)知識(shí)和信息管理等四個(gè)方面的能力。相應(yīng)地，課程體系中也涵蓋了四個(gè)方面的課程，第一、第二學(xué)年學(xué)習(xí)公共課及醫(yī)學(xué)課程，二年級(jí)暑期開(kāi)展為期一個(gè)月的臨床見(jiàn)習(xí)，第三、第四學(xué)年學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、信息管理和衛(wèi)生信息管理等相關(guān)課程，最后半年為專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。

多年的辦學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)科系對(duì)信息管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的不足有了深刻的了解，包括醫(yī)學(xué)背景的搭建不夠牢固;學(xué)生動(dòng)手能力嚴(yán)重不足，無(wú)法跟進(jìn)信息技術(shù)的發(fā)展;課程設(shè)置相對(duì)落后等，已經(jīng)嚴(yán)重影響到了專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生的就業(yè)。為了解決上述問(wèn)題，近幾年學(xué)科系樹(shù)立了“T”型人才培養(yǎng)理念，依據(jù)CIPP模型理論進(jìn)行了系列專(zhuān)業(yè)改革與探索。

（一）開(kāi)展本科生導(dǎo)師制，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)

考慮到本專(zhuān)業(yè)學(xué)生多數(shù)屬于調(diào)劑生，很多學(xué)生對(duì)信息管理專(zhuān)業(yè)了解不足，學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想也不夠穩(wěn)定，入學(xué)以后存在較長(zhǎng)的迷茫期。因此，為及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)思想，融入本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)科系在信息管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了本科生導(dǎo)師制，并制定了實(shí)施辦法。從新生入學(xué)開(kāi)始，通過(guò)學(xué)生與專(zhuān)業(yè)課教師雙向選擇的方式組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)持續(xù)兩個(gè)學(xué)年。本科生導(dǎo)師制主要完成四個(gè)方面任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)期間的發(fā)展規(guī)劃、指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科類(lèi)競(jìng)賽、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究、為學(xué)生日常學(xué)習(xí)解疑答惑等。本科生導(dǎo)師制在端正學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想、提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力等多個(gè)方面起到了積極的作用。

（二）優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程布局，提升學(xué)生的信息技術(shù)技能

由于之前的課程設(shè)置是將計(jì)算機(jī)和信息類(lèi)課程的教學(xué)時(shí)間放在三、四年級(jí)，導(dǎo)致學(xué)生在完成專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)后就面臨畢業(yè)，根本沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展計(jì)算機(jī)技能方面的訓(xùn)練與實(shí)操，相關(guān)技能證書(shū)也無(wú)時(shí)間備考。這是造成學(xué)生擇業(yè)短板和技能缺陷的主要原因。鑒于此，學(xué)科系根據(jù)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的遞進(jìn)關(guān)系和能力構(gòu)建體系，對(duì)信息管理專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)類(lèi)課程進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)置，見(jiàn)表1。

從表1可以看出，計(jì)算機(jī)信息類(lèi)課程在7個(gè)學(xué)期中均有開(kāi)設(shè)，這種布局有助于持續(xù)刺激學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的了解與掌握，并且也讓他們擁有足夠的課余時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練。如有必要，學(xué)生也有充足的時(shí)間備考相關(guān)技能證書(shū)。

（三）完善醫(yī)學(xué)課程教學(xué)設(shè)置，夯實(shí)學(xué)生醫(yī)學(xué)背景知識(shí)與技能

受到學(xué)制和課時(shí)的限制，信息管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)明顯不足，這將嚴(yán)重影響學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展。為加強(qiáng)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，提升臨床實(shí)踐技能，在不改變?cè)袑W(xué)制和課時(shí)的情況下，學(xué)科系實(shí)施了以下兩項(xiàng)改革措施：

1. 調(diào)整醫(yī)學(xué)課程的開(kāi)課時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的記憶度

信息管理專(zhuān)業(yè)原有的教學(xué)順序是將醫(yī)學(xué)課程放在一、二學(xué)年進(jìn)行開(kāi)設(shè)。這種授課順序?qū)е聦W(xué)生在畢業(yè)時(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)遺忘嚴(yán)重。原因是學(xué)生在三、四年級(jí)時(shí)已無(wú)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，醫(yī)學(xué)背景的搭建也就很難牢固。為改變這種局面，經(jīng)過(guò)多方調(diào)研與論證，學(xué)科系最終決定將醫(yī)學(xué)課程開(kāi)課時(shí)間調(diào)整到三、四年級(jí)完成。如此，可在不改變醫(yī)學(xué)課程體系或者延長(zhǎng)學(xué)制的情況下，有力地增加學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的記憶度，提升醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果。

2. 實(shí)施臨床小實(shí)習(xí)制度，提升學(xué)生臨床實(shí)踐技能

實(shí)踐教學(xué)在醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程不可替代，它是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，也是建構(gòu)臨床工作流程的重要環(huán)節(jié)[11]。信息管理專(zhuān)業(yè)原來(lái)的臨床實(shí)踐教學(xué)是為期1個(gè)月的臨床見(jiàn)習(xí)，輪轉(zhuǎn)四個(gè)臨床科室，每科約1周。在調(diào)研見(jiàn)習(xí)醫(yī)院時(shí)，多家醫(yī)院均反應(yīng)單個(gè)科室見(jiàn)習(xí)時(shí)間過(guò)短，無(wú)法給學(xué)生安排具體的見(jiàn)習(xí)任務(wù)，見(jiàn)習(xí)過(guò)程猶如走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水，最終導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，見(jiàn)習(xí)教學(xué)幾乎無(wú)效果。鑒于此，學(xué)科系決定將臨床見(jiàn)習(xí)改為臨床小實(shí)習(xí)，時(shí)間設(shè)定為大三學(xué)年的6～8月，共計(jì)3個(gè)月。該方案得到了醫(yī)院方和學(xué)生的充分肯定，目前正在穩(wěn)步推進(jìn)中。

（四）實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，及時(shí)引入信息技術(shù)類(lèi)前沿課程

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，高校信息管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)跟上科技發(fā)展的腳步。為此，我校信息管理專(zhuān)業(yè)采取了兩項(xiàng)措施：首先，在2018年新一輪的培養(yǎng)方案中，在不增加學(xué)生課程負(fù)擔(dān)的情況下，將一些前沿課程以專(zhuān)業(yè)拓展課的形式確定下來(lái)，包括：Python語(yǔ)言、R語(yǔ)言與醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)技術(shù)及醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)等，作為學(xué)生能力拓展的途徑。其次，動(dòng)態(tài)增設(shè)選修課程，及時(shí)填補(bǔ)課程體系中的空白，如專(zhuān)業(yè)擬開(kāi)設(shè)衛(wèi)生信息安全、人工智能等選修課程供學(xué)生進(jìn)行選修，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新領(lǐng)域的了解，拓展學(xué)生的視野與知識(shí)面，同時(shí)也有助于學(xué)生明確進(jìn)一步深造的方向。

五、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一系列的教學(xué)改革，其成效已初步呈現(xiàn)。2017-2019年，我校信息管理專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)率為100%，學(xué)位授予率在98.6%以上，省計(jì)算機(jī)統(tǒng)考達(dá)標(biāo)率為100%，年終就業(yè)率均在95%以上。用人單位對(duì)畢業(yè)生滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)均在95%（滿(mǎn)意和比較滿(mǎn)意）以上，并給予了一致好評(píng)：信息管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)能力，有著很強(qiáng)的敬業(yè)精神和責(zé)任感，有較強(qiáng)的溝通和表達(dá)能力，有良好的人際關(guān)系，在實(shí)踐操作和動(dòng)手能力上表現(xiàn)突出。

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