刁英芳

摘要：“雙減”背景下，如何打造輕負(fù)高效的課堂？如何成為高效能的教師？筆者認(rèn)為，采用學(xué)教評一體化的教學(xué)策略是一種行之有效的方法。本文以九年級上冊《敬業(yè)與樂業(yè)》一文為例，闡述在議論文教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)教評一體化的課堂策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)教評一體化;議論文教學(xué);學(xué)習(xí)支架;高階思維

“雙減”對教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，要突破現(xiàn)有的慣常模式，為學(xué)生設(shè)計合理的課程，創(chuàng)造更為靈活生動的真實學(xué)習(xí)氛圍，提高“教學(xué)效能”。要想提高教學(xué)效能，實施學(xué)教評一體化的教學(xué)策略是非常有必要的。

學(xué)教評一體化是近年來語文教學(xué)廣泛應(yīng)用的策略，該策略強調(diào)在課程的實施中，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，使學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價之間協(xié)調(diào)一致，相輔相成[1]。 馮善亮老師特別強調(diào)教師在教學(xué)中要注重學(xué)教評一體化實踐。下面擬以統(tǒng)編語文教材九年級上冊第二單元《敬業(yè)與樂業(yè)》一課為例，探討學(xué)教評一體化在初中議論文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、依據(jù)課標(biāo)與教材，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）學(xué)什么

學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定需要結(jié)合課程、學(xué)期（年）、單元、課時四個層面綜合考慮，課文學(xué)習(xí)要有單元整體學(xué)習(xí)的理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都應(yīng)該指向?qū)W生對文章的學(xué)習(xí)。我依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和本文所在的第二單元前面的單元提示，確立了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

把握作者關(guān)于“敬業(yè)與樂業(yè)”的觀點，對本文的觀點與材料做出區(qū)分。

梳理文章的層次結(jié)構(gòu)，理解作者的論證思路。

掌握文中運用的論證方法，體會這些論證方法的作用。

【教學(xué)重點】

學(xué)習(xí)找中心論點的方法。

梳理文章的結(jié)構(gòu)層次，理解作者的論證思路。

【教學(xué)難點】

學(xué)習(xí)本文設(shè)置分論點圍繞中心論點進行論證的方法。

結(jié)合具體語句體會論證方法在增強論證力量上的作用。

（二）如何學(xué)

對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)分為課前、課中、課后三個部分來進行。

1.課前：提供學(xué)習(xí)支架，下發(fā)群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單。

學(xué)生在初中階段接觸到的典型的議論文并不多，教材當(dāng)中對議論文的文體知識也并沒有集中的講解。而本文是一篇論證結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、綜合運用多種論證方法的比較典范的議論文。課前，我利用微信小程序為學(xué)生推送了一組學(xué)習(xí)資源包，學(xué)習(xí)資源包有議論文基本的文體知識以及三篇典范的議論文，其中《懷疑與學(xué)問》是九年級上冊第五單元第19課的課內(nèi)文章，我把這篇文章和本文進行整合學(xué)習(xí);另外兩篇文章《低頭與昂首》和《成大事者必有靜氣》是哈爾濱市中考議論文的篇目，作為拓展遷移的材料，和本文進行比較學(xué)習(xí)。我把以上三篇文章作為學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生進行前置學(xué)習(xí)，用畫思維導(dǎo)圖的方式對四篇群文的結(jié)構(gòu)進行梳理，并按照要求完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)資源包的內(nèi)容及自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容詳見下表。

2.課中：小組合作，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我采取問題鏈的方式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)資源包中的材料進行充分的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的內(nèi)容進行充分研討，以小組為單位，將全班學(xué)生分成四個小組，每個小組負(fù)責(zé)匯報學(xué)習(xí)任務(wù)單上的一篇文章。

下面是學(xué)生用圖表的方式梳理的《敬業(yè)與樂業(yè)》論證結(jié)構(gòu)：

第一部分（第1段）：引論部分：提出中心論點。

第二部分（第2段—第8段）：本論部分：具體進行論證。

第三部分（第9段）：結(jié)論部分：總結(jié)全文

3.課后：通過微信小程序繼續(xù)為學(xué)生推送一組學(xué)習(xí)資源包，對本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進一步鞏固訓(xùn)練。

二、以學(xué)定教，精準(zhǔn)選擇教法及教學(xué)過程

（一）精心選擇教學(xué)方法

學(xué)教評一體化的教學(xué)設(shè)計理念就是要突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，注重交給學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和策略。好的教學(xué)方法有利于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，更有利于達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此我結(jié)合學(xué)情特點和文本特點，主要采取了點撥法、學(xué)生自主合作探究法、拓展遷移法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深進行學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過圈點勾畫、批注學(xué)習(xí)、小組之間自評和互評等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生習(xí)得知識、提高能力，促進學(xué)生高階思維品質(zhì)的形成。

（二）用心設(shè)計教學(xué)過程

《敬業(yè)與樂業(yè)》一文是第二單元的一篇講讀文章，在本單元的學(xué)習(xí)中占有重要的地位。因此，我將用兩個課時來完成教學(xué)。

第一課時完成前兩個教學(xué)目標(biāo)。在引導(dǎo)學(xué)生找本文的中心論點時，我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源包中的“議論文題目的類型”“中心論點在形式上的特點”“找中心論點的方法”。在此基礎(chǔ)上，我對在小組匯報中出現(xiàn)的問題進行有針對性的點撥和引導(dǎo)，最終使學(xué)生明確：議論文的題目有論點型題目，也有論題型題目，本文是并列短語，因此題目不能直接做中心論點，它只是揭示了文章的論題，本文的中心論點位于開篇第一段，即：但我確信“敬業(yè)樂業(yè)”四個字，是人類生活的不二法門。接著引導(dǎo)學(xué)生找出本文的三個分論點，教師提醒學(xué)生如果文章中沒有這樣直接的語句，就需要歸納概括。

引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來梳理本文的層次結(jié)構(gòu)，理解作者的論證思路。由于我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理文章的結(jié)構(gòu)，因而學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式并不陌生。本文從文章結(jié)構(gòu)來說，層次是比較清晰的，即：開篇提出中心論點，之后分出三個分論點進行論述，最后進行總結(jié)。學(xué)生在梳理文章結(jié)構(gòu)層次的同時，也能夠清晰地理解作者是如何一步步推進論證過程的，這也為議論文寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

第二課時主要是完成第三個教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)資源包，深入了解論證方法及作用。我引導(dǎo)學(xué)生將使用論證方法的句子圈點勾畫出來，并在書中批注這些句子的作用，在“不動筆墨不讀書”中完成深度學(xué)習(xí)和交流，促進高階思維能力的提升，同時進一步體會綜合運用這些論證方法在增強論證力量上的作用。

三、拓展學(xué)習(xí)，讀寫共生，精準(zhǔn)測評

依照學(xué)教評一體化的教學(xué)理論，評價教讀課的學(xué)習(xí)效果，就必須要關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度。為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我設(shè)置了兩個項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（一）拓展學(xué)習(xí)，為學(xué)生推送一組議論文學(xué)習(xí)資源包

為了檢測學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)1和學(xué)習(xí)目標(biāo)2的掌握程度，即學(xué)生是否能準(zhǔn)確找出每一篇議論文的中心論點并能夠理解作者的論證思路，我為學(xué)生推送一組議論文學(xué)習(xí)資源包，包括《“知入”與“知出”》《讓認(rèn)真成為一種習(xí)慣》《閱讀的三重境界》《為人當(dāng)豁達》四篇文章。這四篇文章題目的類型不同，論證的思路和層次結(jié)構(gòu)也不同，正好檢測學(xué)生是否真正掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)1和學(xué)習(xí)目標(biāo)2。教師針對學(xué)生在拓展遷移環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中存在的問題進行跟蹤總結(jié)和反饋，使過程性評價和形成性評價能夠有機結(jié)合，充分發(fā)揮評價的診斷功能。

（二）讀寫共生，為寫作提供藍本

葉圣陶先生說“教材無非是個例子”，又說“閱讀是吸納，寫作是傾吐”。陸游也說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！币虼?，我把本課的學(xué)習(xí)確定為寫作型文本學(xué)習(xí)，為學(xué)生的議論文寫作提供范例，用學(xué)生寫作議論文的水平來檢測本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達成。

本文特點十分突出，論證結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)合理。通過學(xué)習(xí)，師生共同歸納總結(jié)如下：

先總說：開頭提出中心論點

在“讀寫共生”教學(xué)理念的指引下，我布置了議論文寫作訓(xùn)練作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容如下：請以“細節(jié)決定成敗”為題目，寫一篇議論文。不少于600字。

寫作要求：

1.在文章的開頭，明確提出中心論點，圍繞中心論點可以設(shè)置三個分論點。

2.合理恰當(dāng)?shù)匕才耪撟C結(jié)構(gòu)，層次清晰，邏輯嚴(yán)密。

3.綜合運用多種論證方法，增強論證的力量。

綜上所述，學(xué)教評一體化是提升初中語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語文素養(yǎng)的有效策略。王榮生教授說，語文教師和語文教學(xué)研究者有不同的本分職責(zé)，一個是航行者，一個是沖浪者。但是航行者也應(yīng)該明白自己的出發(fā)點和終點在何處。我們應(yīng)該按照課程目標(biāo)和學(xué)生的起點進行教學(xué)，保證教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)的一致性，同時我們還要采用多種評價方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，只有這樣，學(xué)生的語文能力和語文核心素養(yǎng)才能夠不斷得到提升。

參考文獻：

[1]馮善亮，向浩.學(xué)教評一體化：語文課程實施的一個關(guān)鍵問題——馮善亮訪談錄[J].語文教學(xué)與研究，2019（17）.