王軍勝

語文教師在課堂上如何留住學生的心，使學生整節(jié)課全程參與課堂學習，除了考驗教師的課堂藝術(shù)外，合理地把現(xiàn)有的信息資源融入課堂，也是教師有效駕馭課堂，提高課堂效率的有效途徑。因而，我們要充分挖掘和合理利用信息化的教學資源和手段， 把先進的信息科學技術(shù)融入小學語文課堂教學中，為學生構(gòu)建高效的語文課堂，從而讓學生能夠更好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，提升語文核心素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)與語文教育深度融合是時代發(fā)展的要求

（一）優(yōu)化學習環(huán)境?，F(xiàn)代信息技術(shù)給小學語文教育提供了廣闊的信息平臺和教學資源，其承載的大量信息為學生提供了豐富的學習內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了一個多元化、信息化的學習環(huán)境。利用圖片、音頻、動畫等信息化手段使學習的內(nèi)容更加直觀化、形象化，有利于學生把注意力放到對于知識點的掌握上，促使學生在趣味性較強且較為輕松的環(huán)境中進行學習。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用彌補了我們教師課堂教學的不足，有利于保障教學質(zhì)量。除此之外，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展具有全球化趨勢，在語文課堂中應(yīng)用信息技術(shù)，有利于學生輸入更多語文知識，拓展學習視野。

（二）豐富實現(xiàn)學習資源。受落后的教學資源的影響，過去很多教師在課堂上往往只靠一張嘴、一本書、一支粉筆開展教學活動，課文中的聲音、圖像、動畫等學生喜愛的元素難于呈現(xiàn)，一定程度上制約了教學內(nèi)容的深度學習。進入信息時代后，多媒體技術(shù)已經(jīng)在教學上廣泛運用，小學語文教學與信息技術(shù)的有機融合，引領(lǐng)傳統(tǒng)課堂向智慧課堂的轉(zhuǎn)變。其能夠讓學生通過多種學習途徑接觸到更多課內(nèi)外知識，同時還賦予學生根據(jù)自己的個人成長特點與興趣愛好需求自主選擇課外學習資源的權(quán)利，通過鼓勵學生自主參與學習來增強學生的綜合文化素養(yǎng)，引導學生真正實現(xiàn)終身學習。

二、推進小學語文教學和信息技術(shù)深度融合的策略

（一）運用息技術(shù)，活躍語文課堂氣氛。多媒體技術(shù)融合了文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種信息傳播媒介，營造了栩栩如生的教學情境，渲染了生動活潑的教學氛圍，不僅讓學生眼前一亮，而且極大地激發(fā)了學生主動參與學習的興趣，調(diào)動了學生各種感官在短時間內(nèi)參與到活動中來。例如，傳統(tǒng)的識字教學，主要以粉筆黑板和識字卡片為載體，認字加描紅，日復一日，一成不變的學習方式讓學生感到單調(diào)，沒有新鮮感。如果運用信息技術(shù)就大不一樣了：字體的書寫順序可以以動畫出現(xiàn)，教師可以騰出時間關(guān)注學生是否專心，還可以通過調(diào)節(jié)字體的大小，把容易寫錯的字凸顯出來，特別強調(diào);字的顏色也可以采用不同色彩，再用孩子喜歡的圖畫（如小花、星星、水果）為其襯托，識字教學更具趣味性，學生們怎會不爭先恐后地“采摘”呢？

（二）利用信息技術(shù)，激發(fā)學生閱讀期待?！芭d趣是最好的老師?！比绻麑W生對某門學科有興趣，就會長期去關(guān)注和研究它，與“鐘情”的學科結(jié)成“好朋友”，從而大大提高自己的學習效率。例如，在教學《北京的春節(jié)》這篇課文時，我在課前讓學生觀看了一段北京人過春節(jié)的小視頻，視頻里面播放了貼窗花、吃餃子、蒸年糕、逛廟會等民間習俗，身處南方地區(qū)的學生有很多活動沒經(jīng)歷過，這引起了學生極大的興趣，大家爭先恐后地說起了自己眼中的春節(jié)，我把話題引入到課文也就水到渠成了。

（三）借助信息技術(shù)，構(gòu)建語文高效課堂。語文課堂教學實踐緊緊圍繞教學目的來組織，信息技術(shù)把平面的靜態(tài)的文字符號重組，以立體的動態(tài)的畫面呈現(xiàn)，讓學生們走進熟悉的生活場景，通過觀察對比生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

一是運用信息技術(shù)呈現(xiàn)課文背景資料。學生擁有適宜的閱讀背景知識，有利于改善閱讀感受，促進思維的發(fā)展，提高學習效率，形成良好的語文素養(yǎng)。多媒體的普及，使得背景資料可以更好地輔助教學，提高閱讀教學的效率。例如，學習《我的伯父魯迅先生》一文“談碰壁”這一部分，大多數(shù)學生不能真正理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話，教師應(yīng)該正確引導啟發(fā)學生：光線暗，人真的會把鼻子碰扁？這里比喻什么？教師可以制作PPT或者微課，簡介當時的時代背景，幫助學生認識當時社會的黑暗以及反動勢力對魯迅先生的嚴重打擊和迫害，使學生對舊社會有一個初步認識，從而體會到魯迅先生的革命樂觀主義精神。

二是運用信息技術(shù)培養(yǎng)學生想象能力。想象是創(chuàng)造的先導，推動著社會的進步。學生作為祖國的希望，我們教師在教學中要努力挖掘教材的訓練點，巧用信息技術(shù)，讓孩子們展開豐富奇特的想象。以統(tǒng)編教材二年級課文《找春天》為例，我們的老師可以運用圖片、視頻、動畫，把春天的美好動態(tài)地展示自己在學生面前，彌補低段學生觀察能力有限的不足，激發(fā)學生的求知欲，讓學生能夠身臨其境，從而喚起學生的審美意識。

三是運用信息技術(shù)引導自主合作探究。自主學習、合作學習、探究學習是新課程標準倡導的學習方式。教師在課堂上，可以把學生帶到電腦室，讓每位學生打開電腦瀏覽課文資源。例如，教學《美麗的小興安嶺》時，我打破傳統(tǒng)的講授式教學，讓學生用自己喜歡的方式讀課文，給予學生選擇的自由——“你認為哪個季節(jié)的景色最美”，劃出課文相關(guān)的詞句。根據(jù)學生的交流和互動，教師應(yīng)給予重點指導。引導學生合作學習，通過代表性的風光景物去感知小興安嶺的美。課后選擇自己最感興趣的段落進行背誦，以及繼續(xù)搜集有關(guān)小興安嶺的資料。

（四）依托信息技術(shù)，提升學生綜合能力。語文課程標準提出：“注重跨學科學習和現(xiàn)代科技手段的運用，讓學生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和融合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需的語文素養(yǎng)?！毙畔⒓夹g(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學，能夠讓學生涉獵到不同學科的知識。因此，學生通過網(wǎng)絡(luò)的自主實踐和探究，既是文本學習內(nèi)容的運用和鞏固，又是文本學習內(nèi)容的補充和擴展。例如，教學《真理誕生于一百個問號之后》，學生對紫羅蘭濺上鹽酸后變成紅色的現(xiàn)象感到困惑不解。課后我們一起通過網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)化學知識，懂得了化學中常見的規(guī)律：紫色石蕊試液遇酸變紅，遇堿變藍。較以往教材，部編版教材加大了古詩詞的誦讀積累，語文老師可以用微課的形式，讓學生在軟件平臺上預習課文，初步感知，讓信息技術(shù)真實地服務(wù)于教學。

總之，在課堂教學中，教師如果能把信息技術(shù)融入課堂，科學合理地把握好課堂運用信息技術(shù)的“量”與“質(zhì)”，將大大激發(fā)學生課堂興趣，拓寬課文知識的廣度和深度，提高語文課堂效率，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

（責任編輯：陳杰文）