【摘?要】“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。針對(duì)當(dāng)下單篇學(xué)科知識(shí)逐“點(diǎn)”解析已無法適應(yīng)初中學(xué)業(yè)水平考試評(píng)價(jià)方式的問題，研究者提出在核心素養(yǎng)背景下初中語文教學(xué)必須改變教學(xué)方式，立足教材，整合“群”學(xué)習(xí)資源;立足任務(wù)，設(shè)計(jì)“群”學(xué)習(xí)項(xiàng)目;立足學(xué)情，搭建“群”學(xué)習(xí)支架的策略開發(fā)實(shí)施“任務(wù)群”。

【關(guān)鍵詞】初中語文;學(xué)習(xí)任務(wù)群;設(shè)計(jì)策略;《〈詩經(jīng)〉四首》

【作者簡介】王興偉，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槌踔姓Z文課堂教學(xué)藝術(shù)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群由若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成，其設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)語文教學(xué)的改革，“力求改變教師大量講解分析的教學(xué)模式”[1]。而當(dāng)下的初中語文教學(xué)中，針對(duì)單篇學(xué)科知識(shí)逐“點(diǎn)”解析的教學(xué)方式依然普遍存在，學(xué)科技能依然呈現(xiàn)“簡單線性排列和連接”的特點(diǎn)。語文教學(xué)深陷“刷題”和“死記硬背”的泥淖之中。事實(shí)上，這樣的教學(xué)已難以適應(yīng)初中學(xué)業(yè)水平考試評(píng)價(jià)方式。關(guān)于初中學(xué)業(yè)水平考試命題，教育部已經(jīng)明確指出：“試題命制既要注重考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，還要注重考查思維過程、創(chuàng)新意識(shí)和分析問題、解決問題的能力。結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)，合理設(shè)置試題結(jié)構(gòu)，減少機(jī)械記憶試題和客觀性試題比例，提高探究性、開放性、綜合性試題比例，積極探索跨學(xué)科命題。”[2]也就是說，初中學(xué)業(yè)水平考試命題在注重“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”的前提下，更注重學(xué)生在具體情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力。而這一考試評(píng)價(jià)理念與任務(wù)群的學(xué)習(xí)理念一致，這就警示我們，初中語文教學(xué)必須改變教學(xué)方式，依據(jù)統(tǒng)編教材合理開發(fā)任務(wù)群。事實(shí)上，統(tǒng)編教材的“活動(dòng)探究”單元，思考探究中的“1+X”閱讀推薦已具“任務(wù)群”的雛形。具體到教學(xué)實(shí)踐中，教師尚需統(tǒng)整教材資源，設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能凸顯學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的語言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)得以實(shí)現(xiàn)。

鄭桂華教授認(rèn)為，一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)主要有目的性、真實(shí)性、過程性和整體性四個(gè)特征[3]。因此，依據(jù)統(tǒng)編教材設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，就要抓住這四個(gè)特征，做到立足教材，整合“群”學(xué)習(xí)資源;立足任務(wù)，設(shè)計(jì)“群”學(xué)習(xí)項(xiàng)目;立足學(xué)情，搭建“群”學(xué)習(xí)支架。

一、立足教材，整合“群”學(xué)習(xí)資源

經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材有三個(gè)顯著特點(diǎn)。首先，統(tǒng)編教材的閱讀教學(xué)體系是“單元課文+名著閱讀+課外古詩詞誦讀”。其次，統(tǒng)編教材的“思考探究題”大多推薦與課文相關(guān)的篇目。最后，統(tǒng)編教材的口語交際、綜合性學(xué)習(xí)也是開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效載體?？梢?，教材豐富的學(xué)習(xí)資源為學(xué)習(xí)任務(wù)群的開發(fā)提供了無限可能。

比如，針對(duì)統(tǒng)編語文教材八年級(jí)下冊(cè)第三單元第12課《〈詩經(jīng)〉二首》，教材的編寫者在該單元的“課外古詩詞誦讀”中安排了《詩經(jīng)》中的《式微》《子衿》，單元中的“綜合性學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)為“古詩苑漫步”。從“教讀”到“課外誦讀”再到“綜合性學(xué)習(xí)”，這組學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容指向基本一致。因此，教師可以將其整合成“《詩經(jīng)》學(xué)習(xí)任務(wù)群”。如筆者進(jìn)行的以下任務(wù)設(shè)計(jì)。

全班開展“古詩苑漫步”活動(dòng)，請(qǐng)根據(jù)下面要求，完成任務(wù)。

1.在“聲情并茂誦古詩”環(huán)節(jié)中，有同學(xué)提議，用《詩經(jīng)》中的《關(guān)雎》《蒹葭》《式微》《子衿》設(shè)計(jì)“《詩經(jīng)》誦讀串燒”。你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)呢？

【學(xué)習(xí)建議】

（1）建議你先讀懂每一首詩表達(dá)的感情，并根據(jù)詩歌內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整四首詩的先后順序。

（2）建議在你正式誦讀每一首詩之前，設(shè)計(jì)一段串詞，讓這四首詩具有整體連貫性。

（3）為了烘托誦讀的效果，建議你配上符合詩歌意境的背景音樂。

（4）誦讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫、語氣輕重對(duì)誦讀效果都會(huì)有影響，請(qǐng)你注意進(jìn)行恰當(dāng)處理。

2.在“別出心裁品古詩”環(huán)節(jié)，一名同學(xué)擬定的話題是“《詩經(jīng)》的表情達(dá)意藝術(shù)”，請(qǐng)你以《關(guān)雎》《蒹葭》《式微》《子衿》四首詩為例，完成這一任務(wù)。

【學(xué)習(xí)建議】

（1）建議你從詩歌的景物（意象）、藝術(shù)手法、語言特點(diǎn)等角度勾畫思維導(dǎo)圖，比較四首詩中內(nèi)容、藝術(shù)手法的異同點(diǎn)。

（2）建議你根據(jù)思維導(dǎo)圖，形成一篇具體明確、文從字順的小論文。要求總分結(jié)構(gòu)，觀點(diǎn)明確，能夠根據(jù)觀點(diǎn)舉例，并做具體分析。

3.在“誦讀體悟薦古詩”環(huán)節(jié)，需要從這四首詩中選取一首推薦給校報(bào)，你會(huì)選擇哪一首？請(qǐng)圍繞詩歌的感情、藝術(shù)方法等，寫下你的推薦語。（不少于300字）

4.在“分門別類輯古詩”環(huán)節(jié)中，有同學(xué)提議根據(jù)這四首詩，再從《詩經(jīng)》中檢錄四首，編成一個(gè)專輯，你會(huì)怎樣編輯呢？

【學(xué)習(xí)建議】

建議你給每一首詩作簡要注釋，撰寫簡潔的賞析、評(píng)點(diǎn)文字;然后，為詩集起一個(gè)新穎別致的名字，并設(shè)計(jì)版式、插圖、封面。

該任務(wù)群設(shè)計(jì)立足于《〈詩經(jīng)〉二首》，勾連“課外誦讀”所選的《式微》《子衿》，結(jié)合該單元的“綜合性學(xué)習(xí)”“古詩苑漫步”，重新整合成一個(gè)新的“《詩經(jīng)》學(xué)習(xí)任務(wù)群”，落實(shí)了誦讀、領(lǐng)會(huì)詩文內(nèi)涵、品味精美語言的單元教學(xué)目標(biāo)。其中，任務(wù)1基于讀懂四首詩的內(nèi)容，突出古詩誦讀這一核心素養(yǎng);任務(wù)2聚焦詩經(jīng)的藝術(shù)方法，突出學(xué)生對(duì)詩經(jīng)語言形式、表現(xiàn)手法的鑒賞;任務(wù)3的重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)四首詩的整體感知和綜合評(píng)價(jià)，突出言語運(yùn)用;任務(wù)4旨在引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，是對(duì)前三個(gè)任務(wù)的內(nèi)化、釋放，真正落實(shí)統(tǒng)編教材“1+X”的閱讀理念。

依據(jù)統(tǒng)編教材設(shè)計(jì)的“《詩經(jīng)》學(xué)習(xí)任務(wù)群”，采用的是“課內(nèi)選材型任務(wù)群”，即把相同選材的學(xué)習(xí)資源組合成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，并依據(jù)學(xué)習(xí)資源的“類性”和“篇性”特征，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)統(tǒng)編教材的選文特點(diǎn)，我們還可以采用“課內(nèi)+課外”的資源組合方式，設(shè)計(jì)互文型學(xué)習(xí)任務(wù)群、主題型學(xué)習(xí)任務(wù)群、文體型學(xué)習(xí)任務(wù)群等更加多樣的任務(wù)群。

二、立足任務(wù)，設(shè)計(jì)“群”學(xué)習(xí)項(xiàng)目

項(xiàng)目是學(xué)習(xí)任務(wù)群的載體。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的項(xiàng)目不同于教材的“思考探究題”，也不是中考試題的再現(xiàn)，它是“以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，基于核心素養(yǎng)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)與學(xué)生現(xiàn)在或未來生活相關(guān)的真實(shí)情境與挑戰(zhàn)性任務(wù)而開展的言語實(shí)踐活動(dòng)”[4]。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境下，利用語文學(xué)習(xí)內(nèi)容分析問題、解決問題，強(qiáng)調(diào)的是語文知識(shí)的遷移應(yīng)用。而創(chuàng)設(shè)情境就需要明確的任務(wù)、具體的對(duì)象和完成任務(wù)的思維路徑?！啊对娊?jīng)》學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計(jì)恰好能夠滿足學(xué)習(xí)項(xiàng)目的各種要求。

以“《詩經(jīng)》誦讀串燒”任務(wù)為例，這一任務(wù)表面上是訓(xùn)練學(xué)生誦讀詩歌的能力，但實(shí)際上又不同于一般的誦讀教學(xué)要求。要完成該任務(wù)，學(xué)生必須利用已有的誦讀知識(shí)，結(jié)合四首詩歌的內(nèi)容，合理安排其先后順序，并在正式誦讀每一首詩歌之前設(shè)計(jì)一段“串詞”（過渡語），此外，還要根據(jù)詩歌內(nèi)容及意境，選擇與其相符的背景音樂。總之，這是一個(gè)綜合性的語文項(xiàng)目任務(wù)。它比傳統(tǒng)講授誦讀技巧的語文課，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

可見，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的項(xiàng)目，突出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)和學(xué)習(xí)情境，具有綜合性的特征，可以引導(dǎo)學(xué)生高度參與，發(fā)展深度思維。同樣，“別出心裁品古詩”任務(wù)的設(shè)計(jì)，也不同于課后“這四首詩采用‘重章疊句’的形式，請(qǐng)你任選一首，具體分析‘重章疊句’的形式特點(diǎn)與表達(dá)效果”的結(jié)論先行的“思考探究題”，其學(xué)習(xí)的目的性與對(duì)象更加明確，即“向七年級(jí)的學(xué)生講解‘《詩經(jīng)》的表情達(dá)意藝術(shù)’”。“結(jié)論先行”式的課后思考題，是“以舉例佐證、解釋原因?yàn)槟繕?biāo)的學(xué)習(xí)，大大弱化了學(xué)習(xí)中的思維建構(gòu)，消解了學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程中的理解、分析、歸納、推斷等綜合能力的形成，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”[5]。而任務(wù)群中的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合利用語文知識(shí)分析問題、解決實(shí)際問題的能力。學(xué)習(xí)項(xiàng)目的完成，意味著學(xué)生不再是通過一問一答的思維碎片化手段獲取信息，而是統(tǒng)整各種語文知識(shí)，突出知識(shí)的整合、運(yùn)用和轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的獲得。如該任務(wù)中，教師在分析《詩經(jīng)》表情達(dá)意的藝術(shù)時(shí)，要比較、分析、歸納這四首詩在語言形式（重章疊句）、藝術(shù)方法（賦比興）方面的共性特點(diǎn)和獨(dú)特之處，進(jìn)行大膽地假設(shè)，然后結(jié)合相應(yīng)的助讀資料，求證、自主構(gòu)建，形成一定的結(jié)論。當(dāng)然，我們還要考慮講授的對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生，需要思考應(yīng)該用什么風(fēng)格的語言，如何把“《詩經(jīng)》表情達(dá)意的藝術(shù)”講清楚等問題。這實(shí)際上就是要求學(xué)生把重章疊句、賦比興手法的簡單佐證分析轉(zhuǎn)化成一篇觀點(diǎn)明確、論證翔實(shí)的小論文寫作。這樣的學(xué)習(xí)過程由淺到深，有效拉長了學(xué)生的“思維鏈”。接下來的“誦讀體悟薦古詩”“分門別類輯古詩”學(xué)習(xí)項(xiàng)目，同樣具有此特點(diǎn)。

總之，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，要立足于學(xué)習(xí)任務(wù)，注重學(xué)習(xí)項(xiàng)目的情境構(gòu)建，將抽象的學(xué)習(xí)具象化，讓學(xué)習(xí)有對(duì)象、有目的、有成果，讓學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)可見。

三、立足學(xué)情，搭建“群”學(xué)習(xí)支架

通過語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式開展初中語文教學(xué)，是對(duì)統(tǒng)編初中語文教材編寫體例的突破，也是對(duì)初中語文教學(xué)方式的突破，這對(duì)于適應(yīng)了單篇文本學(xué)習(xí)的學(xué)生來說是比較陌生的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，就要立足學(xué)情，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，保證學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)支架就是依據(jù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目給學(xué)生搭建合適、貼切、具有學(xué)習(xí)指導(dǎo)意義的支架[6]。支架是完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的抓手，為學(xué)生完成每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目提供了分析解決問題的具體方法、思維路徑和策略途徑，其目的是讓學(xué)生有效、快速地完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)。

在支架分類上，主要有方法支架、思維路徑支架和策略途徑支架?！啊对娊?jīng)》學(xué)習(xí)任務(wù)群”中的學(xué)習(xí)支架主要以建議的形式呈現(xiàn)，是融合了上述三種支架類型的綜合性支架。比如“《詩經(jīng)》誦讀串燒”學(xué)習(xí)支架。

建議你先讀懂每一首詩表達(dá)的感情，并根據(jù)詩歌內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整順序;建議在你正式誦讀每一首詩之前，設(shè)計(jì)一段串詞，讓這四首詩具有整體連貫性;為了烘托誦讀的效果，建議你配上符合詩歌意境的背景音樂;誦讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫、語氣輕重對(duì)誦讀效果都會(huì)有影響，請(qǐng)你注意進(jìn)行恰當(dāng)處理。

這一學(xué)習(xí)支架既有明確的方法指導(dǎo)，又有合適的策略路徑，同時(shí)還提醒學(xué)生要注意勾連已有的學(xué)科知識(shí)。面對(duì)陌生的“《詩經(jīng)》串燒”，學(xué)生只要按照“學(xué)習(xí)建議”就能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同樣，在“分門別類輯古詩”任務(wù)中，我們給出的學(xué)習(xí)支架是“學(xué)習(xí)建議：建議你給每一首詩作簡要注釋，撰寫簡潔的賞析、評(píng)點(diǎn)文字;然后，為詩集起一個(gè)新穎別致的名字，并設(shè)計(jì)版式、插圖、封面”。這既有對(duì)具體任務(wù)的表述，也有實(shí)現(xiàn)任務(wù)的策略路徑指導(dǎo)。教學(xué)不是用學(xué)習(xí)任務(wù)為難學(xué)生，而是用高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主構(gòu)建。高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)略高于學(xué)生的認(rèn)知水平。但學(xué)生若能整合相關(guān)知識(shí)，就一定可以有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，在這一過程中，學(xué)習(xí)支架起到了勾連學(xué)習(xí)任務(wù)與認(rèn)知背景的橋梁作用。初中階段，教師要實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，就必須搭好這座橋梁，否則，再好的學(xué)習(xí)任務(wù)群也只能流于形式。

教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架時(shí)要注意，學(xué)習(xí)支架是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法、思維路徑的指引，所以教師要站在學(xué)生的立場表述，語言要簡明凝練，要讓學(xué)生有一種親切感。同時(shí)，支架的設(shè)計(jì)不局限于某一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，還可以基于整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)相關(guān)助讀資料支架，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。比如在該任務(wù)群中，筆者就設(shè)計(jì)了三篇助讀材料，分別是吳小如的《說〈詩·關(guān)雎〉》，褚斌杰的《〈關(guān)雎〉賞析》和陶濤的《令人遐思，美不勝收——我讀〈秦風(fēng)·蒹葭〉》。限于篇幅，在此不再展示助讀材料。

王寧教授指出，任務(wù)群要回歸學(xué)生的素養(yǎng)，知識(shí)不必多，重要的是告訴學(xué)生怎樣獲取知識(shí)，怎樣去分辨、更新知識(shí)，怎樣從舊知識(shí)中產(chǎn)生新知識(shí)[7]。以任務(wù)群為突破口可以有效解決單篇文本教學(xué)帶來的“少、滿、廢、差”等積弊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。當(dāng)前，初中語文教材尚未進(jìn)行任務(wù)群的修訂，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐而言，教師最好的做法就是立足教材，整合“群”學(xué)習(xí)資源;立足任務(wù)，設(shè)計(jì)“群”學(xué)習(xí)項(xiàng)目;立足學(xué)情，搭建“群”學(xué)習(xí)支架，以此更好地探索、設(shè)計(jì)任務(wù)群。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：蔣素利）