胡慶生

【摘要】課堂觀察是一項成熟的研究課堂教學的技術和方法，但在實踐中存在需要處理大量的數(shù)據(jù)而客觀上產(chǎn)生難、繁、增加工作量等實際問題?！罢n堂觀察分析軟件”則較好地解決了這些問題，通過信息化手段，使課堂觀察更簡單、方便、高效，更適合教師日常使用。

【關鍵詞】課堂觀察;分析軟件;應用研究

一、引言

課堂觀察是一種系統(tǒng)、成熟的研究課堂教學的技術和方法，但在應用過程中，需要采集和處理大量的數(shù)據(jù)，包括統(tǒng)計、繪圖、分析等，這在傳統(tǒng)的紙筆記錄、手工計算的方式之下，既麻煩又困難，嚴重阻礙了課堂觀察在日常工作中的應用。

于是，能為教師提供一種軟件或操作系統(tǒng)，從而省略掉課堂觀察過程中復雜繁瑣的環(huán)節(jié)，只需采集數(shù)據(jù)，就能得到最終的分析結果，無疑更有利于課堂觀察的日常使用。

當前，在實踐中被普遍應用的課堂觀察軟件或操作系統(tǒng)卻并不多，而“課堂觀察分析軟件”則是其中一種比較方便、高效的課堂觀察軟件。

二、課堂觀察分析軟件概述

（一）模塊功能概述

“課堂觀察分析軟件”是一款基于Android平臺的手機應用軟件，該軟件可以從應用寶、華為等手機應用市場下載。

該操作系統(tǒng)共有六個模塊，分別是類型分析、結構分析、特征分析、個性評價、查看記錄和統(tǒng)計與研究。

其中，“類型分析”模塊用以分析教師課堂上所呈現(xiàn)的教學類型。其設計依據(jù)，是“S-T分析法”及有關課型的相關理論和技術。使用時，教師只需以固定的間隔時間（10秒或30秒）記錄課堂上的教師行為（T）和學生行為（S），軟件會自動分析出該課的課型，據(jù)此，可以分析課堂上教學行為的合理性。

“結構分析”模塊，用以分析教師的課堂教學結構以及教學方法是否合理。其設計依據(jù)，是加涅的《教學設計原理》以及喬伊斯的《教學模式》等相關理論和技術。使用時，教師只需以固定的間隔時間（30秒）記錄課堂上教師行為、學生行為和媒體行為的類別，軟件會自動分析出該課的教學事件的結構、教學行為的構成和教學方法的特點，據(jù)此，可以分析課堂上教學事件、教學行為、教學方法的合理性。

“特征分析”模塊，用以分析教師課堂教學中的特征和風格是否有利于學生的學習。其設計依據(jù)，是“弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)”等相關理論和技術。教師只需以固定的間隔時間（3秒）記錄課堂上師生語言類別，軟件會自動分析出該課的師生語言、數(shù)據(jù)矩陣、課堂結構、課堂控制、教學風格和教師傾向等特征，據(jù)此，可以分析教師的課堂教學風格和特征，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點和長處。

“個性評價”模塊，與采用紙筆記錄的課堂教學評價相似，且可以根據(jù)個人的需要自主設計符合本校實際的評價表。

“統(tǒng)計與研究”模塊，主要依托大數(shù)據(jù)，用以研究不同地區(qū)、學校、群體的整體教學特點。

“查看記錄”模塊，用以查找、查看、下載系統(tǒng)中保存的已經(jīng)完成的完整的課堂觀察報告。

（二）設計理念概述

課堂觀察分析軟件的模塊雖然多，但其組織架構卻不是零散的，它們都統(tǒng)一在一個主題之下，這個主題就是“課型”。

課型，既指課的類型，也指課的模型（模式）。 而且，在某種意義上，特定的課型必然有特定的教學過程結構，即類型與模式（教學模式）是直接相關的。而且，課的類型與課的模式，是一節(jié)課最基本的屬性，所以，通過研究課型可以研究一節(jié)課的最基本的規(guī)律。

而課的模式，也就是教學模式，指的是：“根據(jù)客觀的教學規(guī)律和一定的教學指導思想而形成的，師生在教學過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學程序及其實施方法的策略體系?！庇纱?，課型與課堂觀察分析軟件各模塊之間的關系表述如下：

以上關系，就是課堂觀察分析軟件設計的基本理念及其理論基礎。

三、課堂觀察分析軟件的應用研究

（一）數(shù)據(jù)采集與形成報告

分析軟件各個模塊的數(shù)據(jù)采集界面是基本一致的。采集數(shù)據(jù)時，點擊“開始”按鈕? ? ?之后，觀課者只需留意該倒計時到了“0”的時候，根據(jù)課堂上出現(xiàn)的情況，點擊界面下方相對應的行為或類別的按鈕，直到課堂教學結束。然后，點擊“結束”按鈕，系統(tǒng)會自動生成一份完整的課堂觀察分析報告（Word文檔或PTF文檔），并保存。

（二）圖表與數(shù)據(jù)的解讀

數(shù)據(jù)采集結束后，系統(tǒng)會自動生成一系列的圖表。這些圖表，可以通過界面最下方的按鈕進行切換。且每個圖表下方，都有解讀參考或?qū)φ請D表，根據(jù)這些參考及圖表的提示，解讀生成的圖表和數(shù)據(jù)，通過解讀數(shù)據(jù)，解釋課堂。

1.課型對照

2.教學事件對照

加涅強調(diào)，“當教學支持內(nèi)部的信息加工事件時，就會促進學習”，而“教學事件統(tǒng)計”圖，反映的就是課堂上教學事件呈現(xiàn)的程序和結構，通過對照，可以分析教師的教學行為是否能支持學生內(nèi)部的信息加工？是否能促進學生學習以及提高課堂教學效率？

3.教學方法可能性分析

教學方法可能性圖表反映的是教師運用“啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式”教學方法進行教學的可能性，并且提供了參考指標：

教師可以通過對照相關的數(shù)據(jù)落在該參考指標的具體位置，檢討自己教學方法的得失。

4.策略體系（特征）分析

在特征分析模塊，共有六項特征圖表。其中，語言統(tǒng)計表統(tǒng)計了各項語言的頻率和比重，據(jù)此了解教師的語言特點和教學風格;數(shù)據(jù)矩陣提供了本模塊所有計算和分析的數(shù)據(jù)基礎;課堂結構反映了課堂教學中，教師與學生誰的主動權或主導權更大;課堂控制反映的是教師對課堂教學控制的方式及特征，是直接影響，還是間接影響;教學風格反映的是教師對學生的影響風格，是積極的，還是消極的;教師傾向反映的是教學活動的驅(qū)動力傾向，是以教師驅(qū)動為主，還是以學生驅(qū)動為主。通過這些特征，可以分析教師在課堂上所實施的教學策略是否恰當、合理，以及教師教學的特點和風格。

四、小結

觀察法是一種歷史悠久的科學研究方法，它既是最古老的，同時又是最具生命力的。無論是過去，還是將來，在科學研究上，都離不開觀察，只是隨著時代的不同，觀察的方法、技術和手段不同而已。課堂觀察分析軟件，為信息化時代的教學研究，提供了全新的方法和思路。

【本文系2020年度廣州教育政策研究課題 “‘互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察’構建新型教學評價模式的研究”的研究成果（課題批準號：ZCYJ20048）】

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