【摘要】現(xiàn)如今，素質(zhì)教育已經(jīng)全面開展，在此背景下利用自編繪本，能夠充分點(diǎn)燃幼兒的學(xué)習(xí)熱情和閱讀興趣，根本在于自編繪本的多樣性、內(nèi)容的豐富性及其艷麗的色彩能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，同時借助多種手段和途徑能夠增強(qiáng)自編繪本的生動性和形象性，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】自編繪本;幼兒;信息技術(shù);自主學(xué)習(xí);交流互動

【基金項目】本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育教學(xué)改革專項課題“自編繪本在幼兒學(xué)習(xí)中的價值向度研究”（立項批準(zhǔn)號Fjjgzx19-165）的研究成果。

作者簡介：毛丹萍（1982.10-），女，福建省泉州幼兒師范學(xué)校附屬幼兒園，高級教師。

隨著教育改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力越來越重要。在幼兒教學(xué)中，往往由于幼兒的注意力不集中，且好動，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力有一定的難度。要想實現(xiàn)拓寬幼兒視野的目標(biāo)，閱讀是最重要的一種手段。教師應(yīng)該運(yùn)用多種方式鼓勵幼兒，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。此時，自編繪本逐漸進(jìn)入幼兒教師的視野，為幼兒展示美好的圖畫故事。

一、幼兒進(jìn)行繪本閱讀學(xué)習(xí)的重要性

通過對自編繪本的全面研究和分析可以發(fā)現(xiàn)，自編繪本的故事具有生動性，而且具有很強(qiáng)的趣味性和連續(xù)性，幼兒閱讀起來更為流暢。幼兒對自編繪本的閱讀興趣更強(qiáng)，是因為自編繪本中的內(nèi)容更為豐富，而且擁有更多精美的圖片、明艷的色彩，更能夠吸引幼兒的眼球，給予其一定的視覺沖擊。再加上幼兒的閱讀興趣不斷增強(qiáng)，促使幼兒不斷主動閱讀，形成良性循環(huán)，進(jìn)而實現(xiàn)幼兒的綜合發(fā)展[1]。

發(fā)展心理學(xué)中有這樣一個理論：對于幼兒階段的教學(xué)，最好的辦法是激發(fā)幼兒對所學(xué)內(nèi)容和主題的興趣，只有由內(nèi)向外的動力才是最有效的鼓勵。以幼兒的發(fā)育發(fā)展為根本，教師才能夠創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)幼兒的興趣。此外，教師要重視自編繪本的選擇，重點(diǎn)與幼兒的實際情況相契合，從而選擇出合適的自編繪本?；谶@樣的自編繪本，幼兒的各方面能力都能夠得到有效提高，比如創(chuàng)新思維能力等。

二、繪本中有效促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒閱讀的興趣

良好的教學(xué)環(huán)境有助于幼兒對閱讀產(chǎn)生熱情，產(chǎn)生喜愛。教師應(yīng)該營造良好的教學(xué)氛圍，秉承著寓教于樂的原則，引導(dǎo)幼兒自然參與其中，使幼兒在內(nèi)心深處感受到畫面與文字的相互配合[2]。教師要結(jié)合幼兒的發(fā)育特點(diǎn)和認(rèn)知水平開展互動，促使幼兒自由表達(dá)出內(nèi)心的真實想法，從而吸引更多的幼兒一同閱讀自編繪本。同時，教師可以設(shè)計一些特殊場景，使幼兒從書本走到現(xiàn)實，全面認(rèn)識和了解世界，讓幼兒在舒適的閱讀環(huán)境中主動進(jìn)行閱讀和積極思考。

例如，自編繪本《海豚寶寶的故事——完美野餐》里的海豚寶寶和凱凱在準(zhǔn)備野餐的過程中遇到了交通安全、食品安全及防拐騙等安全問題。小海豚凱凱缺乏安全意識，總是需要海豚寶寶提醒，與中班孩子的年齡特點(diǎn)相吻合，海豚寶寶“安全員”這個角色符合中班下學(xué)期幼兒自主安全意識構(gòu)建的學(xué)習(xí)需要。于是，筆者引導(dǎo)孩子們圍繞繪本中“小小安全員”的話題展開討論。孩子們在新操場的戶外體驗游戲中，擔(dān)當(dāng)為弟弟妹妹排除運(yùn)動安全隱患的“安全員”，調(diào)動了自主性和積極性，較為敏銳地發(fā)現(xiàn)了可能存在的安全隱患，運(yùn)用繪畫的方式設(shè)計簡單的安全圖標(biāo)，在掛圖標(biāo)時調(diào)動自己的已有經(jīng)驗解決各種實際問題。每一位幼兒都參與其中，在“做中學(xué)”的親身體驗過程中提高了思維能力、動手能力和解決問題的能力，還培養(yǎng)了自主安全意識。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式促使幼兒進(jìn)行互動，不斷激發(fā)幼兒對自編繪本內(nèi)容的記憶和興趣。

（二）借助信息技術(shù)手段，引導(dǎo)幼兒自主閱讀

在自編繪本里，不僅有文字，而且有圖畫，但是，文字與圖畫之間的關(guān)系不是互為表述，而是相互促進(jìn)，文字因為圖畫的存在而更加富有生命力，圖畫也因為文字的存在而更加具有趣味性和生動性[3]。自編繪本是一種圖畫語言，但是缺少一定的動態(tài)性，教師可以利用信息技術(shù)手段，將自編繪本中的圖畫和文字轉(zhuǎn)為聲音和動畫，促使幼兒更為真實地感受自編繪本中的故事，進(jìn)而為幼兒自主閱讀做鋪墊。通過調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒并沒有很好的自主閱讀意識，自主閱讀能力也比較差。在這樣的情況下，想要實現(xiàn)幼兒自主閱讀學(xué)習(xí)，就可以借助信息化手段，幫助幼兒找到更為高效的閱讀方法，促使幼兒自主發(fā)現(xiàn)和獲取自編繪本中的關(guān)鍵信息，不斷提高幼兒的感悟能力。

例如，在開展《我媽媽》自編繪本閱讀時，教師可以先以“媽媽”為主題和幼兒進(jìn)行交流，讓幼兒講一講關(guān)于媽媽的故事，借此引出自編繪本，引導(dǎo)幼兒觀察自編繪本中的媽媽有哪些特點(diǎn)和獨(dú)特之處。然后教師可以利用多媒體技術(shù)將自編繪本內(nèi)容展示出來。當(dāng)幼兒觀察圖畫時，教師可以適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，適時提出一些問題，促使幼兒描述圖畫中的內(nèi)容。幼兒在看到媽媽做了很多好吃的時，能夠感受到媽媽的廚藝很好。接著，幼兒逐漸融入自編繪本閱讀之中，進(jìn)行自主分析和探究，從而認(rèn)識到媽媽還有“強(qiáng)壯”的特點(diǎn)，這是因為媽媽可以很輕松地拎很多東西[4]。通過自編繪本中的文字，再結(jié)合相應(yīng)的圖畫，幼兒能夠領(lǐng)悟出媽媽的偉大，理解媽媽的不易，從而感恩媽媽對家庭的付出等等。

（三）選擇適合幼兒閱讀的自編繪本

針對自編繪本來說，重點(diǎn)在于如何選擇，而不是任何一個自編繪本都能夠起到良好的輔助作用，提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。幼兒的認(rèn)知水平有限，自編繪本中的內(nèi)容如果與幼兒實際的日常生活有較多關(guān)聯(lián)，就能夠在一定程度上幫助幼兒認(rèn)識和理解自編繪本中的內(nèi)容，使幼兒更有閱讀興趣。

比如，自編繪本《海豚寶寶的健康故事——超級英雄》引發(fā)了幼兒關(guān)于“超級英雄”的討論。繪本中壯壯的形象對于幼兒具有很大的吸引力，與幼兒生活經(jīng)驗密切相關(guān)的故事引發(fā)了他們的情感共鳴。孩子們通過自主閱讀繪本，與同伴進(jìn)行交流討論，獲取了對“超級英雄”初步的感性經(jīng)驗，并利用已有的經(jīng)驗大膽表達(dá)自己所了解的“超級英雄”。壯壯不怕困難，堅持學(xué)習(xí)本領(lǐng)，最終成為超級英雄的形象在孩子們的心中高大起來了。幼兒對“超級英雄”的了解和探索逐步延伸到日常生活中，開始進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)身邊的超級英雄，于是拉開了誰是“超級英雄”的序幕。孩子們通過自編繪本，不斷深度學(xué)習(xí)和思考，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗挖掘出身邊和自己知道的超級英雄，分享英雄們的故事，通過不同形式表達(dá)對英雄們的崇高敬意。孩子們還了解了疫情中的英雄，拓寬了對不同職業(yè)英雄的認(rèn)識，并通過角色扮演、繪畫表征等形式更深入地體驗了作為英雄的不易，表達(dá)了自己的崇敬之心，“怎么成為超級小英雄”的小種子也在孩子們的心里慢慢萌芽。

（四）巧設(shè)問題，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力

在閱讀教學(xué)中營造問題情境對于幼兒閱讀能力的提高有著非常顯著的效果。幼兒有著旺盛的好奇心與探索欲，有時一個巧妙的問題能夠充分激發(fā)出幼兒的探索欲與求知欲。幼兒帶著問題閱讀能夠有目的地探索繪本中的內(nèi)容，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力。

例如在《我的幸運(yùn)一天》這一自編繪本中，在展開閱讀之前，教師可以提出問題：“如果有一天一只小豬遇到了一只饑餓的狐貍，你們認(rèn)為這會是誰的幸運(yùn)一天呢？”幼兒可能會根據(jù)以往的慣性思維進(jìn)行分析，認(rèn)為是狐貍。教師告訴幼兒：“這個繪本講述了一個不一樣的故事，大家想知道結(jié)果嗎？”然后引導(dǎo)幼兒在繪本封面中尋找線索，激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲，使幼兒產(chǎn)生自主閱讀的興趣。教師可以預(yù)設(shè)幼兒感興趣的幾個問題，讓幼兒在閱讀中尋找線索與答案，例如“故事中的狐貍一共為小豬服務(wù)了幾次？”這種簡單的問題，能夠讓幼兒在閱讀過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，提高幼兒的表達(dá)能力。在閱讀繪本之后，很多小朋友都會給出正確的答案。幼兒在表達(dá)時為了能夠描述清楚，會調(diào)動自己積累的所有詞匯，從而間接地培養(yǎng)了語言表達(dá)力。

（五）營造輕松的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的探索欲望

在自編繪本的閱讀過程中，教師要鼓勵幼兒獨(dú)立閱讀，讓幼兒觀察繪本內(nèi)容與圖畫之間的關(guān)系，并結(jié)合自己的知識學(xué)會獨(dú)立分析，根據(jù)圖畫分析故事的情節(jié)。這種閱讀方式能夠讓教師及時發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀中產(chǎn)生的問題，同時能夠讓幼兒學(xué)會總結(jié)文章的線索，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立觀察與思考的能力。在幼兒獨(dú)立閱讀的過程中，教師要為幼兒提供充足的閱讀時間，并創(chuàng)造輕松的閱讀環(huán)境，讓幼兒將注意力集中在繪本閱讀中，用自己的語言描繪出繪本內(nèi)容。

例如在《我家是動物園》這一自編繪本中，作者將自己比喻成了一個動物，將自己的家人比喻成小熊、老虎等動物。教師引導(dǎo)幼兒觀察繪本中的隱藏角色及其角色特征，發(fā)現(xiàn)繪本的寓意。幼兒通過觀察繪本的內(nèi)容與畫面，發(fā)現(xiàn)了動物的特征。然后教師引導(dǎo)幼兒想象為什么要將這一角色比喻成這種動物。幼兒結(jié)合生活會說將父親比喻成獅子，是因為父親看上去很嚴(yán)厲，并且有時候脾氣暴躁。

（六）結(jié)合社會、家庭與幼兒園培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力

父母也是幼兒的教師，在培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力時要重視家庭教育。幼兒園可以定期組織親子活動，利用周末或節(jié)假日時間，以家庭為單位進(jìn)行外出參觀。自編繪本中有一部分注重科學(xué)知識的教育，并向幼兒傳達(dá)生活知識。例如結(jié)合《小牛頓愛科學(xué)》這一自編繪本，組織親子在春夏季嘗試田間播種，在秋季嘗試采摘水果;結(jié)合《水從哪里來》這一自編繪本，組織親子參觀污水處理廠;結(jié)合《滴嘟滴嘟消防車》這一繪本，參觀消防隊的日常演練。結(jié)合繪本內(nèi)容開展實地觀察，能夠拓寬幼兒教育的范圍，家校合作也能夠提高幼兒園教學(xué)效果，讓幼兒收獲更多的科學(xué)知識與生活常識。

幼兒園也可以開展“繪本閱讀節(jié)”或“科學(xué)繪本繪畫”等活動，為幼兒或家長提供展示自己才能的平臺，使幼兒在活動交流與展示中提高創(chuàng)造能力與表達(dá)能力，拓寬知識視野。例如在親子繪本劇表演中，家長和孩子首先閱讀繪本，交流探討繪本中的角色內(nèi)容與細(xì)節(jié)等，之后家長與孩子共同設(shè)計服裝道具，并將繪本內(nèi)容編成表演劇進(jìn)行表演。這一過程不僅能夠加強(qiáng)親子之間的溝通與交流，而且能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造探究能力，讓幼兒學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

（七）培養(yǎng)幼兒良好的繪本閱讀習(xí)慣

蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說：“讓孩子變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！庇纱丝梢婇喿x的重要性。幼兒能夠主動進(jìn)行繪本閱讀，并且長期保持這一良好習(xí)慣，將會對其自主學(xué)習(xí)能力和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)起到極大的促進(jìn)作用。所以家長陪孩子一起讀，是親子閱讀最有效的辦法。

如繪本《一個不能溜達(dá)的春節(jié)》通過通俗易懂的形式介紹了病毒的存在以及“為什么這個春節(jié)不能溜達(dá)？”的原因。孩子們通過親子共讀的方式對繪本進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，了解抗擊疫情的關(guān)鍵是保護(hù)好自己;同時借助書本、網(wǎng)絡(luò)等途徑了解疫情防控、遠(yuǎn)離病毒的相關(guān)知識。教師鼓勵家長和孩子自制繪本《病毒快走開》，通過自創(chuàng)繪本的線上分享活動將遠(yuǎn)離病毒的方法向所有幼兒宣傳開來。在互動交流與學(xué)習(xí)中，孩子們進(jìn)一步了解新冠病毒的危害，正確掌握了“七步洗手法”“佩戴口罩”等預(yù)防病毒的方法，懂得了要積極參加室內(nèi)外體育運(yùn)動，增強(qiáng)身體抵抗力，還要從心理上積極做好自我防御。通過多形式的親子共讀和線上討論，更多的家長認(rèn)識到自編繪本閱讀的重要性和必要性，與幼兒一同討論和交流，發(fā)揮幼兒的想象力，促使幼兒感悟自編繪本表達(dá)的人生價值和思想意義。

（八）開展多種形式的自編繪本閱讀

幼兒園是幼兒主要的學(xué)習(xí)和活動之處，教師應(yīng)該利用好幼兒園的空間、墻面、地毯等等，讓幼兒在這個環(huán)境中增強(qiáng)對自編繪本故事的興趣。同時，教師可以組織幼兒進(jìn)行表演、游戲。幼兒和幼兒之間的配合，幼兒與教師之間的互動，以及幼兒與家長在課后的討論，都是自編繪本閱讀的獨(dú)特形式。在多種形式的作用下，多加思考，發(fā)揮想象力，由此充分促進(jìn)幼兒全面發(fā)展[5]。比如，利用植物系列的自編繪本，帶領(lǐng)幼兒走出教室，去田間播種，或者觀察植物生長的過程，或者去果園觀察水果，并進(jìn)行采摘，體驗采摘樂趣。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，幼兒能夠?qū)⒆跃幚L本中的內(nèi)容和現(xiàn)實生活有效結(jié)合在一起，并且能夠?qū)⒆跃幚L本內(nèi)容進(jìn)行有效延伸，豐富生活認(rèn)知，感受自編繪本閱讀興趣，通過自編繪本認(rèn)識世界，感受世界的美好。

總而言之，幼兒園應(yīng)用自編繪本閱讀不同于傳統(tǒng)的書本閱讀，其插入了圖畫的形式，調(diào)動了幼兒的多種感官，推動了幼兒在這個階段的心理發(fā)育和生理發(fā)育，同時還有智能上的發(fā)育，如認(rèn)知能力、觀察能力和想象能力等。因此，幼兒教師要不斷關(guān)注自編繪本，從多個角度了解、選擇和利用自編繪本，吸引幼兒的注意力，不斷提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

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