儲純子

摘 要：在小學音樂教學中，教師要順應生情，因生而教，以趣味性的教學吸引生趣，促進學生的感知、表達、創(chuàng)造，增進他們的審美體驗，促進審美素養(yǎng)的提升。本文主要從借助情境創(chuàng)設(shè)、采用游戲方式以及參與探究共學等角度闡述小學音樂趣味教學的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學音樂;趣味教學;策略

教師要針對小學生好奇心強的特點，為學生留有更多體驗的機會，提供趣味的教學素材，調(diào)動他們的學習興趣，增強他們的學習內(nèi)驅(qū)力，讓他們的潛能得到展示，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。“未見意趣，必不樂學?！碑攲W生對所學內(nèi)容有興趣，他們就會以高昂的熱情沉浸于學習之中去思考，能讓自己的智慧得以展示，能感受到體驗與創(chuàng)造所帶來的快樂。教師要運用多樣化的方法，提高教學的趣味性，讓學生感受音樂的速度、節(jié)奏、力度，體驗感性的變化，從而獲得樂感的提升。

一、借助情境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)造趣味環(huán)境

學生情感的投入與所處的環(huán)境息息相關(guān)，生動形象、富有趣味的內(nèi)容能引發(fā)學生的想象與創(chuàng)造，促進學生對原有知識的順應，能提升學生的求知欲望。如在學習蘇少版二上《小雪花》一課內(nèi)容時，教者以謎語導入：叫花不是花，夏天不見它，寒風刮來時，吹落千萬家。在學生猜謎后，教者讓學生講述有關(guān)雪的趣事，調(diào)動學生的學習興趣。教者向?qū)W生介紹作品，讓他們了解四三拍、大調(diào)式的特征，感受曲調(diào)的優(yōu)美、流暢，表達了小朋友對小雪花的喜愛之情。教師要以語言描繪、圖像音樂等營造趣味氛圍，讓學生獲得視聽的享受，能引發(fā)學生積極的情感體驗。如在學習蘇少版六下《北京喜訊到邊寨》一課內(nèi)容時，教者導入如下：在我國西南有一個美麗的地方，那里群山連綿、綠樹成蔭，在樹叢里有著一座座吊腳樓，從這里走出的小伙與姑娘身著五彩服裝，戴著漂亮飾品，個個能歌善舞。在有喜事時，他們來到空地上點燃篝火、載歌載舞，你想?yún)⒓舆@樣的聚會嗎？（呈現(xiàn)西南少數(shù)民族的圖片）教者以語言與圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學生對西南少數(shù)民族有了初步的感受，能調(diào)動他們進一步探索的欲望，并以一個邊寨人的角度去感受音樂、體驗音樂。

教師要借助語言的力度引導學生思考、理解、體驗，讓學生感受作品的內(nèi)在情感，吸引他們沉浸在音樂作品的情感之中。教師可以運用音樂創(chuàng)設(shè)情境，去模仿自然界的聲音，讓他們在模仿中感受快樂，從而能鍛煉他們的表達技能，營造良好的課堂氛圍。

音樂與美術(shù)相通，有互補與借鑒作用，而小學生想象力豐富，他們對音樂的理解可以運用繪畫的方式表現(xiàn)出來，讓音樂的節(jié)奏與旋律也產(chǎn)生了畫面之感，能立體地呈現(xiàn)出來，從而能從不同的方面領(lǐng)悟歌曲中展示的美，體會作者所要表達的情感。

二、采用游戲方式，促進趣味互動

教師要針對小學生的認知特點，以游戲內(nèi)容感染學生的情緒，引導學生做出與音樂旋律和節(jié)奏表情相匹配的動作。對于低年級的學生，教師可以借助于音樂游戲引發(fā)他們的學習興趣，促進他們的行為投入，而對于高年級學生而言，教師要借助游戲提升他們的賞析水平。游戲是音樂教學的輔助手段，教師不能片面追求游戲的娛樂性，而忽略了學生思維、感受的過程，這樣就會使游戲教學失去應有的作用。

如在學習蘇少版一下《小白船》一課內(nèi)容時，教者引導幼兒跟著老師的節(jié)奏邊唱兒歌邊拍手，在慢慢熟悉節(jié)奏的情況下拍手游戲，進行兒歌的節(jié)奏訓練。教者提出問題：《小白船》這首歌曲是什么拍子？是什么樣的強弱規(guī)律？歌曲表達的內(nèi)容是什么？在學生回答的基礎(chǔ)上，教者對學生進行指導，對學生的拍手進行“改造”，讓他們在重拍的地方拍手，在弱拍的地方拍腿，讓他們身體的其他部分也參與到節(jié)奏訓練之中，讓學生發(fā)揮自己的想象力，將拍腿、跺腳融入節(jié)奏之中。教師以游戲的方式引導學生感受音樂的節(jié)奏，讓他們運用多樣的趣味方法感受歌曲的美妙，能促進學生間的相互交流，讓他們獲得愉悅的體驗。

在游戲活動教學中，教師要在所學內(nèi)容的重點處、難點處創(chuàng)設(shè)游戲情境，吸引學生動腦思考、動手操作，能融入更多的感受體驗，能促進他們的參與。學生能擺脫束縛，能積極地融入活動中玩耍，能充分感受音樂的特點。

三、參與探究共學，獲得愉悅體驗

學生獲取音樂的途徑多樣，既可通過教師來獲取知識，也可以從其他同學來獲取知識。但傳統(tǒng)的教師講授方式，難以調(diào)動學生的積極性，他們只有被動接受，缺少生生之間的合作交流。教師要構(gòu)建合作共學的氛圍，引導學生一起探討、共同交流，為了小組任務的完成而相互溝通、相互幫助，能充分調(diào)動團隊的積極性，以他們感興趣的方式融入學習之中，共同分享知識，營造出樂學的氛圍。學生在交流中能相互依賴，在互幫互學中促進音樂技能的發(fā)展。如在學習蘇少版五上《學習歌》一課內(nèi)容時，教者播放歌曲伴奏，讓學生律動做聲勢動作，讓學生彼此協(xié)作，并交流：什么是最有意義的歌詞？老師在唱第一段譜時運用了什么作曲手法？還有哪幾句運用了這種手法？如果運用生活中的顏色來表達情感，這首歌你會選擇哪一種顏色？教者引導學生分組討論：可以運用怎樣的方案來演唱歌曲，豐富歌曲的藝術(shù)形式？教者在分組時要保持組間成員的互補性，對學生進行合理規(guī)劃，保持男女生、性格不同、基礎(chǔ)不同學生的合理搭配。小組成員要明確職責，積極探討交流，能相互啟發(fā)，能促進思維的拓展，獲得深度體驗。

四、增加民族特色，體會多元趣味

在小學音樂教學中，教師要帶領(lǐng)學生感受各民族的優(yōu)秀音樂作品內(nèi)容，培養(yǎng)民族意識，促進他們對多元文化的認同。教師可以選擇學生喜歡的流行音樂，引領(lǐng)學生探討、傳唱，也可以帶領(lǐng)學生去了解少數(shù)民族的音樂作品。學生要以包容、開放的心態(tài)去接觸不同的音樂文化，調(diào)動他們學習傳統(tǒng)音樂文化的興趣，提升他們學習的主動性與積極性。

如在學習蘇少版六上《山村來了售貨員》一課內(nèi)容時，教者引導學生小組合作，參與探討、模仿等活動，感受音樂形象，了解嗩吶的表現(xiàn)特征。教者讓學生欣賞“趕路”片段，讓他們說說售貨員挑重重的擔子是輕快還是沉重的？他是如何挑擔子的？教者讓學生去體會、模仿，感受在平坦、上坡、崎嶇的路上挑擔的情景。教師吆喝起來，讓學生模仿教師的回聲，并讓他們思考：他除吆喝之外，還會用什么方法引起村民的注意？聽這段音樂，你聽到了什么聲音？教者引導學生用師鼓生鑼、生鼓生鑼的方式聽賞、表演。教者向?qū)W生簡單介紹嗩吶，讓他們聽嗩吶與樂隊的對話，并思考：他們在說些什么？教者讓拍手代表嗩吶、拍腿代表樂隊，通過師生、生生的合作，感受它們的對話。教者讓學生聽“繼續(xù)前進”，說說這段音樂跟哪一段相似？用踏步、拍手等動作表現(xiàn)，充分感受民族音樂元素對音樂創(chuàng)作活動所產(chǎn)生的影響。

又如在學習蘇少版六上《姑蘇風光》一課內(nèi)容時，教者向?qū)W生介紹江南絲竹，讓學生說說聽賞后的感受？教者向?qū)W生介紹“昆曲”，了解《雙推磨》視頻片段，體會江南語言的委婉細膩。教者讓學生聆聽歌曲，感受音樂的情緒，并再次聆聽了解歌曲的旋律特點，說說兩次演唱有什么不同？從而感受語言軟軟的、嗲嗲的特色。

教師要立足生本，能從不同的層面開展有效的趣味教學，能調(diào)動學生參與音樂課堂的興趣，促進他們對音樂多元文化的理解。教師要以富有感染力的表演增添課堂活力，調(diào)動學生參與課堂的興趣，促進他們對傳統(tǒng)音樂文化的認同。教師也可以就地取材，在音樂教學中融入本土的音樂元素，能增進學生的學習體驗，拓展學生的認知視野，提升他們的欣賞水平。

總之，在小學音樂教學中，教師要遵循學生的認知規(guī)律，將“知識性”與“趣味性”融為一體，調(diào)動學生的學習興趣，增強學生的學習動機，讓他們從音樂活動中獲得了愉悅的體驗，感受到參與音樂活動所帶來的快樂。

參考文獻：

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