徐雅鳳 楊家豪 趙宇輝

摘要：“環(huán)境設計專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)”，其通過設計理論與實踐的教學以塑造出具備設計綜合素養(yǎng)的應用性專門人才。環(huán)境設計專業(yè)的教學主要以課程為實施媒介，課程是實現(xiàn)環(huán)境設計人才培養(yǎng)的重要途徑，換言之，不論是環(huán)境設計專業(yè)建設、專業(yè)教學以及人才培養(yǎng)等方面均是以課程為核心的?；诖耍韵聦Νh(huán)境設計專業(yè)獨立實踐教學課程改革的頂層理念梳理進行了探討，以供參考。

關鍵詞：環(huán)境設計專業(yè);獨立實踐教學;課程改革;頂層理念梳理

引言

環(huán)境設計專業(yè)是一個實踐性非常強的專業(yè)，僅僅通過理論知識的傳授與學習，不利于提高學生的實踐能力與知識應用水平，甚至影響到學生的未來職業(yè)發(fā)展。當下，盡管一些高校積極開展環(huán)境設計專業(yè)教學改革，但在實際教學過程中還是以傳統(tǒng)教學方式為主，對新型教學模式的應用不充分，更多的是停留在表面，難以真正改變環(huán)境設計專業(yè)教學現(xiàn)狀，不利于高校培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的環(huán)境設計專業(yè)人才。

一、環(huán)境設計教學目前存在的問題

環(huán)境設計專業(yè)作為應用型民辦高校的一門專業(yè)，教學體系及課程設置直接影響著專業(yè)對人才培養(yǎng)方向的確定與培養(yǎng)途徑的選擇，其運載的主體為教師，由于教師的工作方式具有典型的個人主義特點，因此教學方式的單一、教研的獨立，使得教師在教學上缺少經(jīng)驗交流與互動，缺少團隊協(xié)作，長此以往必然會導致教學質(zhì)量與結果，不符合現(xiàn)實的實踐課程教學發(fā)展需求。同時，以往的教學體系以單一教師為主導，同一門課程中學生只能接受同一教師的思維模式，接受同一專業(yè)背景和風格的影響，不能更好促使學生從不同視角思考和分析問題。與自己所學專業(yè)不清楚、行業(yè)動態(tài)不了解，對職業(yè)規(guī)劃概念模糊等問題存在，這也導致學生在學習中自主意識不強，被動接受教師灌輸?shù)闹R點，學習興趣缺失，對未來盲目現(xiàn)象。協(xié)同合作模式能夠集合多項資源，以學校為依托，通過聯(lián)合合作模式，搭建學校與市場之間的橋梁，具有的優(yōu)勢表現(xiàn)在一是使學生對所學專業(yè)的職業(yè)性質(zhì)有了較為明確的認識;二是培養(yǎng)學生對專業(yè)知識掌握和管理合作的能力，能夠通過系統(tǒng)的、科學的串聯(lián)起學生所學的分散知識，打造一座從理論到實踐的橋梁;三是使學生能夠更加多元化接觸行業(yè)，更好地、更早地明晰學習目標，激發(fā)學生的學習興趣;四是提升整體教學質(zhì)量，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高應用型人才的實踐操作能力，縮短學校到企業(yè)過渡階段。

二、環(huán)境設計專業(yè)獨立實踐教學課程改革的頂層理念梳理

（一）“藝術+技術”于人才培養(yǎng)的

“藝術+技術”的工具理性應是環(huán)境設計人才培養(yǎng)的重要之向。環(huán)境設計專業(yè)屬于藝術學科，但因其跨學科性及突出的實踐性和應用性，使之具備了藝術性和技術性的雙重實踐特性。設計實踐的行為是藝術活動，設計實踐的手段是技術活動。因而“藝術+技術”的融通性理念是環(huán)境設計人才培養(yǎng)的重要理念，它之于人才培養(yǎng)的意義在于：一方面，培養(yǎng)環(huán)境設計人才的技術性表達能力。環(huán)境設計人才未來的主戰(zhàn)場就是環(huán)境空間的設計實踐，包含虛擬空間和物理空間的設計實踐，前者需要計算機軟件（如SKETCHUP、CAD、3DMAX、LUMION等）以及AI技術、VR技術、3D打印等技術進行空間實現(xiàn)和表達，后者需要深入場地，進行測繪、設計、指導等工作。因而前者虛擬空間的設計表達十分重要，它是后者物理空間筑造的前提和基礎。“藝術+技術”的理念會在課程中注入與時代相連的、與專業(yè)相連的工具技術，使環(huán)境設計人才在課程中掌握各項技術的使用技巧，以此熟練地應用各項技術在設計實踐中的表達，從而塑造具備技術性表達能力的環(huán)境設計人才。另一方面，培養(yǎng)技藝雙修的復合型設計人才?！八囆g+技術”理念的意義不僅僅是技術性層面的浸潤，更深層次的意義在于使環(huán)境設計人才能夠從課程中獲取“藝術+技術”的雙重滋養(yǎng)，從而養(yǎng)成藝術的思維、藝術的修養(yǎng)、藝術的眼光和人格，以及技術的應用能力。使得環(huán)境設計人才在技與藝的融通中不斷完善自身的設計人格，最終成為技藝雙修的高素質(zhì)復合型環(huán)境設計專門人才，而不是單單偏向于藝術或者技術的一類設計人才。

（二）注重核心素養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)意識

核心素養(yǎng)的形成與日常教學管理息息相關，其中政治課程起著重要作用，有助于引導學生樹立正確的世界觀和價值觀。在設計要素中堅持為國家謀發(fā)展、為社會謀福利的初衷，正確看待事物發(fā)展狀態(tài)，用發(fā)展的眼光看待環(huán)境藝術設計的本質(zhì)，結合現(xiàn)代生活，以生態(tài)環(huán)境為根本要求，從思想上改變設計理念，堅定可持續(xù)發(fā)展道路不動搖。環(huán)境藝術設計專業(yè)在國內(nèi)發(fā)展歷程尚淺，在借鑒國外經(jīng)驗的同時以推動國內(nèi)設計專業(yè)發(fā)展為目標，注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，突顯個性化發(fā)展。同時，樹立正確的職業(yè)道德意識和就業(yè)準備，養(yǎng)成良好的設計思維習慣。增加師生交流頻率，可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行學習交流，時刻把握學生思想道德健康狀態(tài)，加快學生成長與就業(yè)，從而為企業(yè)提供高素質(zhì)人才。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)搭建課內(nèi)外課堂，培養(yǎng)學生藝術思維

藝術思維不僅要求學生能夠創(chuàng)作藝術作品，還要求學生賦予藝術作品豐富的內(nèi)涵，體現(xiàn)藝術作品的品位與價值。因此，培養(yǎng)學生的欣賞和理解能力是藝術設計教育的重點內(nèi)容?，F(xiàn)階段，藝術設計專業(yè)的學生的藝術眼界較為局限，欣賞的作品較少，所以藝術鑒賞能力有所欠缺，距離一個專業(yè)藝術設計師的標準有較大距離。環(huán)境藝術設計不僅要求設計者能夠?qū)⒆约旱那楦信c作品進行深度融合，還要求設計者能夠感知他人在作品中表露出的情感。因此教師需要為學生提供欣賞藝術作品的機會，鼓勵學生品讀藝術理論名作，在潛移默化中提升自己的藝術修養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的幫助下，環(huán)境藝術設計專業(yè)可以為學生在課堂內(nèi)外搭建良好的學習平臺，讓學生隨時隨地都能進行學習。與此同時，環(huán)境藝術設計專業(yè)還可以積極發(fā)展慕課、微課這類平臺上的教學，讓學生和教師在平臺上自由交流。信息化的時代使得學生在感知藝術作品時缺乏自己的思考，導致學生的情感感知能力較弱。基于此，環(huán)境藝術設計專業(yè)還可以在這些學習平臺上上傳一些環(huán)境藝術設計的實例，為學生提供借鑒，拓展學生的視野，給予學生更多的靈感。

（四）創(chuàng)造實踐機會，提升需求引導

環(huán)境藝術設計學科是非常靈活的，應變力極強，需要學生具備一定的設計思維。應切實考慮好企業(yè)與人才的銜接，以適應市場為主要目的，提倡學生發(fā)揮個人能力。積極引導學生參與企業(yè)實踐，幫助學生建立企業(yè)聯(lián)系，為實踐教學創(chuàng)造機會。校內(nèi)開展工作室教學模式，應直接對標外部企業(yè)標準，有自己的運營模式和團隊，由教師統(tǒng)籌管理，加強學生實際作業(yè)能力。開設討論課題，結合學群導向?qū)W習，通過案例分析以及實際討論提高實際作業(yè)能力，做好就業(yè)引導，掌握市場信息和變動情況，熟知市場需求，不斷強化個人技能，充分做好適應社會的準備。

結束語

環(huán)境設計專業(yè)教學不僅要向?qū)W生傳授理論知識，同時還應當加強實踐練習，強化學生對知識的領悟與應用能力，項目化教學模式能夠很好地滿足教學要求，通過營造具體的項目情景，能夠在提高學生實踐能力上發(fā)揮重要的作用，有助于進一步提高環(huán)境設計專業(yè)教學效果。

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