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“三學(xué)”課堂引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

2021-12-29 07:06:32施國(guó)柱
教學(xué)月刊(小學(xué)版) 2021年35期
關(guān)鍵詞:三學(xué)交流過(guò)程

□施國(guó)柱

“授人以魚不如授人以漁”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)。隨著新課程改革的深入,筆者在“先學(xué)后導(dǎo)、以學(xué)定教”理念的指引下,通過(guò)近二十年持之以恒的探索,逐漸形成了“試學(xué)、議學(xué)、審學(xué)”課堂“三學(xué)”模式,有效地喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí),提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、試學(xué),明確任務(wù)“嘗試學(xué)”

試學(xué),是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下為解決具體問(wèn)題進(jìn)行自主探索的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這一過(guò)程中,教師要通過(guò)聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激起學(xué)生的探究欲望,讓他們?cè)诩庇谇笞C和解決問(wèn)題的心態(tài)中迅速地進(jìn)入自主探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而后,學(xué)生或獨(dú)立,或與他人合作,嘗試對(duì)看到的問(wèn)題進(jìn)行解析。為保證學(xué)生“試學(xué)”過(guò)程的有效開(kāi)展,教師要從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)造性地使用和改編教材,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情;要給學(xué)生提供相應(yīng)的活動(dòng)材料,讓他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐和積極思考中去探尋問(wèn)題的答案。

如一位教師在教學(xué)“對(duì)稱”一課時(shí),發(fā)現(xiàn)按照教材提供的材料——蝴蝶、蜻蜓、樹(shù)葉等,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們有什么共同點(diǎn),學(xué)生會(huì)說(shuō)很多與對(duì)稱無(wú)關(guān)的特征,比如它們很漂亮,圖形中既有植物也有動(dòng)物,蝴蝶和蜻蜓都有長(zhǎng)長(zhǎng)的胡須,等等。教師通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn),這組圖形同時(shí)呈現(xiàn)時(shí),對(duì)稱不是明顯的特征,它會(huì)淹沒(méi)在刺激性更強(qiáng)的信息中。因此,在另一個(gè)班施教時(shí),教師將情境改為眼睛大小不一、耳朵只有一只的人臉圖(如圖1)。學(xué)生看了圖片后哈哈大笑,爭(zhēng)著指出問(wèn)題“眼睛要一樣大小”“耳朵應(yīng)該是位置相對(duì)的兩只”,等等。教師根據(jù)學(xué)生的要求組織玩“貼耳朵”游戲,讓學(xué)生對(duì)折人臉圖看看還可以發(fā)現(xiàn)什么……學(xué)生在多樣的嘗試活動(dòng)中逐漸體悟到人臉具有對(duì)稱的特征。繼而,學(xué)生又想到周邊的什么物體也具有對(duì)稱的特征呢……教學(xué)在興趣盎然的氛圍中不斷走向深入。

圖1

再如,遇到需要閱讀理解的題目,教師組織學(xué)生在“試學(xué)”階段到課本中去尋找答案。可以讓學(xué)生嘗試用紅筆畫出有關(guān)詞句,做批注,如果遇到一時(shí)弄不明白的就打上問(wèn)號(hào),或記錄在學(xué)習(xí)本中準(zhǔn)備提問(wèn)。比如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí),教師出示輪胎形狀分別為橢圓形、正方形、圓形的三輛小汽車,播放它們?cè)谄铰飞闲旭偟膭?dòng)畫。學(xué)生的好奇心一下子被激發(fā)起來(lái)了,因?yàn)樗麄冊(cè)谏钪袕膩?lái)沒(méi)有看到過(guò)正方形和橢圓形輪胎的汽車行駛的狀態(tài)。在津津有味地觀看動(dòng)畫的過(guò)程中,他們感覺(jué)到汽車輪胎應(yīng)該做成圓形的。那么,圓形輪胎為什么能夠穩(wěn)穩(wěn)地行駛呢?圓里面又藏著怎樣的秘密呢?學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)迫不及待地去翻看課本中的相關(guān)內(nèi)容。

學(xué)生通過(guò)探究和閱讀,對(duì)原有的問(wèn)題有了一定的了解以后,又會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)。這些問(wèn)題是學(xué)生通過(guò)努力思考而未能求解的真問(wèn)題。此時(shí)教師再讓他們把想到的問(wèn)題提出來(lái),通過(guò)生生、師生之間的互動(dòng),將學(xué)生的注意力聚焦到與教學(xué)重難點(diǎn)緊密相關(guān)的核心問(wèn)題上。

總之,試學(xué)環(huán)節(jié)要重嘗試、重體驗(yàn),要給學(xué)生提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。開(kāi)展活動(dòng)的主要目標(biāo)并不是學(xué)生解決了多少問(wèn)題,而是讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題充分調(diào)動(dòng)起先前的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)聚焦問(wèn)題,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

二、議學(xué),多元互動(dòng)“合作學(xué)”

議學(xué),是指學(xué)生在教師的組織下,圍繞課堂核心問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的過(guò)程。議學(xué)重在用“議”串聯(lián)起學(xué)生的思考、表述和練習(xí)?!白h學(xué)”是對(duì)話,它既可以是生生之間或師生之間的交流與交往過(guò)程,也可以是學(xué)生與文本之間的對(duì)話過(guò)程;“議學(xué)”是質(zhì)疑,如果不同學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法有差異,那么教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的不同看法,甚至對(duì)教材提出質(zhì)疑?!白h學(xué)”也是評(píng)價(jià),議的目的是理解和提煉,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種意見(jiàn)做出判斷,分清對(duì)錯(cuò)與好壞,對(duì)教學(xué)事件做出評(píng)價(jià)等,以培養(yǎng)學(xué)生的批判與反思能力。

學(xué)習(xí)總是起于獨(dú)立思考,又終于獨(dú)立思考,沒(méi)有獨(dú)立思考的合作交流是空洞無(wú)效的。因此,議學(xué)的起始是“自議”。學(xué)生要通過(guò)獨(dú)立思考,對(duì)試學(xué)階段聚焦的問(wèn)題或者教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行自問(wèn)自答,借助教材內(nèi)容,形成自己的看法,為接下去的互議做好充分的準(zhǔn)備。

“自議”完成以后可以進(jìn)入“組議”?!敖M議”分為同桌交流和學(xué)習(xí)小組交流兩種形式。一般的鞏固性問(wèn)題可以采用同桌交流的形式,如果是有一定難度的,需要經(jīng)過(guò)深入探討才能達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題,則可選擇小組交流。

議學(xué)的最后環(huán)節(jié)是“班議”,也就是組織全班交流,分享學(xué)生在組內(nèi)交流的成果。教師在學(xué)生進(jìn)行“組議”的過(guò)程中要注意巡察,關(guān)注三類內(nèi)容,考慮在“班議”時(shí)呈現(xiàn)。其一是一般的對(duì)問(wèn)題的正確看法。這類內(nèi)容“班議”開(kāi)始就要展現(xiàn),以給全體學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確、完整的認(rèn)識(shí)。其二是典型的錯(cuò)誤認(rèn)知,也就是有較多學(xué)生共同存在的問(wèn)題。這類內(nèi)容要在“班議”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分展示思維過(guò)程,讓他們經(jīng)過(guò)激烈爭(zhēng)論達(dá)成共識(shí)。其三是較為創(chuàng)新的觀點(diǎn)。這種想法往往存在于個(gè)別學(xué)生身上,教師要把它們挖掘出來(lái)在“班議”時(shí)與全體學(xué)生分享,使大家從中得到啟示。

例如,教學(xué)工程問(wèn)題,先由學(xué)生嘗試解答例題:一段300米長(zhǎng)的路,甲工程隊(duì)單獨(dú)修10天修完。乙工程隊(duì)單獨(dú)修15天修完。若兩隊(duì)合修,多少天可以修完?

教師選取的交流對(duì)象為以下三種。

常規(guī)解法:

典型錯(cuò)誤:

創(chuàng)新思路:

議學(xué)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),要為突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)而議。議學(xué)過(guò)程中,教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者,要不斷地為學(xué)生的“議”撥正方向,要引導(dǎo)學(xué)生在靜心傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行高效而生動(dòng)的表達(dá),呈現(xiàn)出學(xué)生主動(dòng)參與、全體參與、激烈爭(zhēng)論的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

三、審學(xué),即時(shí)反思“深度學(xué)”

審學(xué),是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,對(duì)課上所學(xué)的知識(shí)和方法進(jìn)行適時(shí)整理與鞏固,將新知納入舊知體系中的過(guò)程。在“審學(xué)”過(guò)程中應(yīng)倡導(dǎo)“反思體驗(yàn)”的課堂理念,強(qiáng)調(diào)“自理為主、幫扶為輔”的審學(xué)方式,使學(xué)生在反思認(rèn)識(shí)的過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn),并對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行反饋、判斷和評(píng)價(jià),從而提升自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

首先,教師可以讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)和方法進(jìn)行系統(tǒng)整理,回顧學(xué)習(xí)了什么,是怎么學(xué)的。經(jīng)過(guò)教師的適當(dāng)點(diǎn)撥,學(xué)生把本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容納入自己原有的知識(shí)體系之中。而后,學(xué)生獨(dú)立完成教師提供的有層次的課堂練習(xí)題。習(xí)題的設(shè)置要關(guān)注學(xué)生的差異性、內(nèi)容的趣味性和形式的開(kāi)放性,使學(xué)生體味學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣。最后,教師組織學(xué)生對(duì)練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的典型問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣鳎纬晒沧R(shí)。

總的說(shuō)來(lái),“三學(xué)”課堂的教學(xué)可以用三個(gè)“不是”和三個(gè)“是”來(lái)概括:它不是封閉式的傳授,而是開(kāi)放性的引導(dǎo);它不是被動(dòng)式的接受,而是探索性的體驗(yàn);它不是單向式的灌輸,而是互動(dòng)性的發(fā)展。在具體實(shí)踐中要體現(xiàn)三個(gè)“有”,即試學(xué)有疑問(wèn)、議學(xué)有議點(diǎn)、審學(xué)有依據(jù)。課堂上呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生需要的、感興趣的;學(xué)習(xí)機(jī)制應(yīng)是主動(dòng)的、激勵(lì)的;學(xué)習(xí)方式應(yīng)是自主體驗(yàn)、多樣選擇的;學(xué)習(xí)流程應(yīng)是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的生命交融。

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