史曉慧

（河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州450054）

近年來(lái)，為推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，國(guó)家試行“就業(yè)導(dǎo)向”“校企合作”“集團(tuán)化辦學(xué)”“現(xiàn)代學(xué)徒制”等職業(yè)教育改革方案，針對(duì)職業(yè)教育模式構(gòu)建做了大量嘗試與探索；國(guó)務(wù)院通過(guò)頒布《職業(yè)教育綜合改革實(shí)施方案》等一系列文件，加大落實(shí)職業(yè)教育發(fā)展，同時(shí)在經(jīng)費(fèi)方面加大對(duì)職業(yè)教育的投入，給職業(yè)教育發(fā)展注入了新的活力。良好的教育生態(tài)環(huán)境是現(xiàn)代職業(yè)教育健康、良性發(fā)展的關(guān)鍵要素［1］，探究為現(xiàn)代職業(yè)教育注入新活力、新動(dòng)力的優(yōu)良生態(tài)教育標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)職業(yè)教育和諧發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育創(chuàng)新改革任務(wù)之一，和諧、適宜的高職教育生態(tài)環(huán)境，是促進(jìn)人才培養(yǎng)創(chuàng)新的動(dòng)力源泉，也是促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性保障。

一、教育生態(tài)學(xué)——高等教育新的研究觀

“生態(tài)”一詞源于生態(tài)學(xué)（ecology），指的是家（house）或我們的環(huán)境。其具體含義是：在一定的自然環(huán)境下，有機(jī)個(gè)體或有機(jī)群體之間的生存關(guān)系，以及與其周?chē)h(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的狀態(tài)。

20世紀(jì)60年代，生態(tài)學(xué)思想得以發(fā)展，應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，并逐漸流行，教育學(xué)與生態(tài)學(xué)相互滲透的邊緣學(xué)科——教育生態(tài)學(xué)（Educationa1 Ecology）順境而生。教育生態(tài)學(xué)將“研究生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)之相互影響的規(guī)律”的生態(tài)學(xué)與“研究教育發(fā)展的規(guī)律，以及社會(huì)對(duì)教育影響”的教育學(xué)融為一體，突出在社會(huì)發(fā)展中的教育地位和作用。教育生態(tài)學(xué)保留了生態(tài)學(xué)自然平衡、協(xié)調(diào)進(jìn)化的特性，探究各種教育現(xiàn)象與成因，偏重于研究教育與其周?chē)h(huán)境，包括自然生態(tài)環(huán)境和社會(huì)生態(tài)環(huán)境，以及生理、心理等因素對(duì)教育的影響［2］。教育生態(tài)的核心問(wèn)題是教育的生態(tài)平衡（Ecological Balance），平衡的失調(diào)會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)的失衡。教育生態(tài)學(xué)以一種重新審視教育的視角、以一種全新的方式揭示教育發(fā)展趨勢(shì)和教育改革方向。同生態(tài)學(xué)方法一樣，教育生態(tài)學(xué)主要研究教育對(duì)人發(fā)展的影響及促進(jìn)教育良性發(fā)展的規(guī)律，試圖建立合理的學(xué)校內(nèi)外生態(tài)環(huán)境，提高教學(xué)效率，讓我們得以從生態(tài)學(xué)的全新角度去關(guān)注教育問(wèn)題，關(guān)注人的全面發(fā)展。

二、高職人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

隨著新一輪社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高職教育的內(nèi)外部環(huán)境都發(fā)生了重大變化，內(nèi)外視角的沖突影響著教育生態(tài)平衡，影響著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的效能。

（一）高職教育文化生態(tài)環(huán)境對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的影響

傳統(tǒng)的高職教育文化的綜合性較強(qiáng)，可以通過(guò)藝術(shù)表演、學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)提升學(xué)習(xí)氛圍。目前，高職教育越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生的社會(huì)價(jià)值觀的培養(yǎng)與塑造，但理性務(wù)實(shí)教育文化缺失，偏重于教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)建，未能關(guān)注外部環(huán)境；高職教育文化生態(tài)環(huán)境缺乏和諧共生的元素，缺少引入企業(yè)文化的動(dòng)力，缺少與企業(yè)文化對(duì)接的因素，校園文化建設(shè)未能得到地方企事業(yè)單位的積極支持；校企合作深度不夠，形式化嚴(yán)重，缺乏清晰的合作方向與合作內(nèi)容，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)等方向過(guò)于偏重理論教學(xué)，實(shí)踐能力培養(yǎng)不足，仍是高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的突出問(wèn)題［3］。

（二）高職人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)失衡對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的影響

在高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中，教育生態(tài)系統(tǒng)混亂現(xiàn)象依然存在，高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的生態(tài)發(fā)展會(huì)受到一定程度的影響［4］。教育生態(tài)和社會(huì)生態(tài)難以對(duì)接，教育生態(tài)資源有限，無(wú)法支撐企業(yè)優(yōu)化升級(jí)和社會(huì)發(fā)展需求；人才培養(yǎng)的理念、模式單一且滯后；人才培養(yǎng)定位模糊，缺乏特色；專(zhuān)業(yè)特色不突出，地域性特點(diǎn)不夠明確；課程內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)；知識(shí)體系固化，實(shí)踐方法與策略缺乏靈活性；生長(zhǎng)圈密封，缺乏與社會(huì)的交流。以上這些情況影響生態(tài)系統(tǒng)的均衡，不利于高職創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（三）高職教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的影響

人才培養(yǎng)理念、師生關(guān)系、課堂教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段等因素構(gòu)成了完整的高職教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，目前這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面還存在一些問(wèn)題。很多人的高職教育理念還存在偏差，譬如只注重工藝、技術(shù)的訓(xùn)練，忽略創(chuàng)造性勞動(dòng)素質(zhì)的培養(yǎng)；教學(xué)方法老套，教學(xué)理念僵化，教學(xué)內(nèi)容陳舊；忽視對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的必要尊重；職業(yè)教育各階段的教學(xué)內(nèi)容存在弱關(guān)聯(lián)問(wèn)題；校企合作、工學(xué)結(jié)合不夠系統(tǒng)深入；系統(tǒng)性規(guī)劃不夠，各類(lèi)專(zhuān)業(yè)與課程之間有效溝通不到位，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置交叉重復(fù)問(wèn)題嚴(yán)重［5］，對(duì)教學(xué)研究不夠深入、學(xué)科的前沿性把握不夠，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求相脫離；教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不足，教學(xué)方式和教學(xué)方法有待加強(qiáng)。

三、高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的策略

高職教育生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)多元的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的系統(tǒng)，為了實(shí)現(xiàn)高技能創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，維持教育生態(tài)的整體性，必須遵循教育生態(tài)平衡原理，重視教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)涵建設(shè)及內(nèi)部各因素與教育環(huán)境的關(guān)系，形成良好的生態(tài)氛圍，并借鑒生態(tài)學(xué)協(xié)同進(jìn)化原理，更新高職教育理念，不斷完善教育教學(xué)體制，與社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)同步，滿足市場(chǎng)對(duì)人才的多樣化、職業(yè)化需求。

（一）整合教育資源，創(chuàng)新高職教育生態(tài)

高職院校應(yīng)從生態(tài)學(xué)的理念出發(fā)，為學(xué)生成長(zhǎng)提供最優(yōu)質(zhì)的土壤，以教育生態(tài)角度分析社會(huì)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、環(huán)境等因素的獨(dú)特性、平等性及互聯(lián)性，優(yōu)化配置教育資源，維持生態(tài)系統(tǒng)的平衡與協(xié)調(diào)，創(chuàng)新高職院校生態(tài)教育發(fā)展模式。重視對(duì)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的分析及研究，注重企業(yè)生態(tài)系統(tǒng)與教育的互動(dòng)，推進(jìn)高職創(chuàng)新教育發(fā)展；立足于教育生態(tài)理念，服務(wù)于企業(yè)進(jìn)步，及時(shí)把握企業(yè)動(dòng)態(tài)，了解社會(huì)需求，保證創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效性和方向性。高職院校創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)社會(huì)生態(tài)資源與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的和諧性，調(diào)整社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，樹(shù)立生態(tài)理念，合理利用社會(huì)生態(tài)資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外育人一體化的開(kāi)放環(huán)境。

（二）更新教育生態(tài)理念，完善文化生態(tài)環(huán)境

職業(yè)教育特色文化是高職院校在長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐中總結(jié)提煉出的物質(zhì)文化、精神文化及行為文化精髓，是全體師生認(rèn)同和尊重的人文教育成果。一方面，高職院校重視教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，優(yōu)化校園生態(tài)文化，營(yíng)造良好的校園文化氛圍及生態(tài)環(huán)境，為高職創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境條件；另一方面，高職校園生態(tài)文化具備開(kāi)放性的特點(diǎn)，突出職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展的開(kāi)放交流和融合。服務(wù)社會(huì)是高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，高職院校應(yīng)當(dāng)從企業(yè)文化中積極汲取有益的養(yǎng)分，豐富校園生態(tài)文化內(nèi)容，優(yōu)化高職校園生態(tài)文化，將企業(yè)價(jià)值觀和方法論納入高職院校教育價(jià)值觀和方法論體系中，促進(jìn)企業(yè)生態(tài)文化與高職校園生態(tài)文化的有效融合，激活高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展能力［6］。

（三）優(yōu)化創(chuàng)新生態(tài)思維，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

堅(jiān)持生態(tài)育人的理念，建設(shè)和諧共生的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系來(lái)源于彼此尊重、相互溝通、相互理解；師生之間是教與學(xué)的過(guò)程，教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，關(guān)注學(xué)科前沿發(fā)展，主動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)新知識(shí)，同時(shí)要了解學(xué)生的群體特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)方法，掌握新的教育教學(xué)技術(shù)，提高教育教學(xué)效果［7］；學(xué)生應(yīng)尊重教師，服從安排，努力學(xué)習(xí)。采取有效措施開(kāi)展內(nèi)部生態(tài)管理制度建設(shè)，促進(jìn)師生關(guān)系和諧共生，有助于高職創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（四）構(gòu)建校企合作生態(tài)系統(tǒng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

實(shí)行雙線并行策略，促進(jìn)校企合作生態(tài)鏈的良性運(yùn)行。雙線并行策略指的是高職院校與企業(yè)共同進(jìn)行創(chuàng)新教育教學(xué)及課程管理，發(fā)揮校企合作生態(tài)系統(tǒng)的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，探索結(jié)合企業(yè)需求、帶有行業(yè)特色的教學(xué)方法及課程內(nèi)容。依據(jù)高職創(chuàng)新教育發(fā)展的特點(diǎn)，立足于社會(huì)生態(tài)及企業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，加大高職教育生態(tài)系統(tǒng)與企業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的對(duì)接，探索符合生態(tài)理念的課程改革，推進(jìn)校企深度融合，實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)理念的全覆蓋；雙線并行策略對(duì)接區(qū)域生態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，共享創(chuàng)新教育與企業(yè)技術(shù)資源，促進(jìn)高職教育生態(tài)的均衡創(chuàng)新發(fā)展。

高職教育系統(tǒng)應(yīng)該是一個(gè)完整的、平衡的、可持續(xù)的動(dòng)態(tài)生態(tài)系統(tǒng)，要保持生態(tài)性運(yùn)行的理想狀態(tài)，注意各因子的協(xié)調(diào)和系統(tǒng)的和諧，加強(qiáng)科學(xué)、合理、健康生態(tài)機(jī)制體制的構(gòu)建。但在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，高職教育生態(tài)略有隱性危機(jī)的出現(xiàn)，輕微的生態(tài)裂縫現(xiàn)象亦偶有顯現(xiàn)［8］，這就要求我們要不斷地深入研究與思考，采取有效措施，依據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行調(diào)整，與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展保持同步，與行業(yè)企業(yè)共同規(guī)劃，保證高職教育和諧平衡發(fā)展。