汪 潔，劉佩玲

（1.河南師范大學(xué)，河南 新鄉(xiāng)453007；2.天津師范大學(xué)，天津300387）

“融合教育”又稱為“全納教育”，是指滿足所有兒童的教育，無論其身體、智力、社會、情緒、語言或其他情況如何，也無論其民族、性別、年齡、種族、國家、是否有障礙、語言或社會經(jīng)濟(jì)地位如何［1］39。從以上概念可以看出，融合教育特別強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校對全部學(xué)生的接納，它是一種在普通學(xué)校的普通班級內(nèi)對所有學(xué)生進(jìn)行教育的形式，注重每位學(xué)生平等受教育的機(jī)會，反對因?qū)W生個體的生理或心理缺陷而對其排斥、歧視。

自20 世紀(jì)80 年代融合教育思想產(chǎn)生以來，我國不斷推進(jìn)視障生隨班就讀模式。近些年來，高等特殊教育中的殘疾人教育雖然得到了長足的發(fā)展，但還存在一些亟待解決的問題。首先，國內(nèi)學(xué)者雖然對高校的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)行了大量的調(diào)查和研究，但大多都是針對健全學(xué)生的，針對視障生的研究較少；其次，高校視障生英語教育仍存在教育質(zhì)量不高、學(xué)習(xí)效率低下等問題；再次，高職視障生的課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)設(shè)備配置、師資隊伍建設(shè)等環(huán)節(jié)存在不合理、不充足的現(xiàn)象。這些都嚴(yán)重影響了高校視障生的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)。

一、新時代高校視障大學(xué)生英語教育現(xiàn)狀

（一）宏觀教育和社會環(huán)境對高校視障生英語教育的影響

首先，我國隨班就讀模式多集中在義務(wù)教育階段，國內(nèi)普通高等院校在招收視障生這一點上，仍處于不甚樂觀的狀態(tài)。高校在招生時，主要采取限額小范圍招生的形式，視障大學(xué)生能夠就讀的高校特殊教育院系數(shù)量少且大多在城市，由于專業(yè)極其有限，所以可供視障生自主選擇的空間相對較小。近年來，招收視障生的高等教育院校在數(shù)量上雖有大幅增加，但仍不能滿足龐大的視障生教育需求，這在很大程度上降低了視障生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的機(jī)會。

其次，鑒于全國各地的視障生在高中階段沒有統(tǒng)一的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，高等院校在招收視障生時，大多采用自主招生考試的形式。各高校招收的視障生英語水平參差不齊，難以達(dá)到普通學(xué)生的水平。胡孟［2］在浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院對視障生的英語學(xué)習(xí)情況做了全面調(diào)查和分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，視障生使用的教材適用性不高，盲人出版社也沒有出版與英語相關(guān)的高層次專業(yè)性教材和書籍，對高校視障生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率產(chǎn)生較大負(fù)面影響。

再次，視障生就業(yè)存在嚴(yán)重供需失衡。視障生的數(shù)量雖然不多，但和眾多的普通大學(xué)畢業(yè)生相比，視障生還處于相對劣勢地位。從《就業(yè)白皮書》中可以看到，視障生的首選就業(yè)單位是外資企業(yè)，但是外資企業(yè)通常要求應(yīng)聘者具有較強(qiáng)的綜合英語水平與較好的溝通能力，視障生的英語水平不達(dá)標(biāo)是就業(yè)失敗的一個重要原因。

（二）微觀因素對高校視障生英語教育的影響

1.學(xué)生自身層面

首先，視障生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢。人的身心發(fā)展具有互補(bǔ)性，視障生雖存在視覺障礙，但他們的聽覺注意力、聽覺記憶力、聽覺表象和抽象思維能力較好［3］93。他們善于利用聽覺和觸摸優(yōu)勢，最大限度地記憶單詞和材料還具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識，能夠配合教師的教學(xué)工作并為班級樹立學(xué)習(xí)榜樣。

其次，視障生的學(xué)習(xí)劣勢也是顯而易見的。英語學(xué)習(xí)是一個輸入加輸出的綜合訓(xùn)練過程，視覺的喪失成為他們學(xué)習(xí)英語的最大障礙。視障生無法獲取對話者的肢體語言，與會影響交流速度和質(zhì)量。書寫對于視障生來說難度更大，沒有特殊設(shè)備的支持，他們無法在課堂上記筆記、完成寫作任務(wù)。

再次，視障生的英語水平參差不齊。有些視障生在進(jìn)入高校之前從未學(xué)過英語，這使英語教學(xué)步履維艱，出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”而后進(jìn)生“難消化”的現(xiàn)象。教師在授課過程中很難兼顧每位學(xué)生，長期以來，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生因為教學(xué)內(nèi)容過于簡單而失去學(xué)習(xí)的興趣，后進(jìn)生因?qū)W習(xí)內(nèi)容較難而對學(xué)習(xí)失去信心。

2.學(xué)校教育層面

首先，教師方面。教師是否愿意接納視障生、對視障生的態(tài)度、對教育視障生的自信水平和自我效能感都影響融合教育的成敗［4］93。在普通高等院校內(nèi)，真正能勝任視障生英語課程教學(xué)的教師極少。高校視障生英語教學(xué)對教師的要求較高，教師不僅要有扎實的英語專業(yè)知識和較強(qiáng)的教學(xué)能力，還要了解和掌握視障生的生理、心理特點并能結(jié)合具體情況進(jìn)行有效教學(xué)［5］323。

其次，教材是教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。高校視障生英語教學(xué)中最大的問題是教學(xué)內(nèi)容大多從網(wǎng)上下載教學(xué)片段，沒有高校視障生英語教學(xué)專用教材和參考書籍。英語盲文書籍資料的缺乏以及學(xué)生長期以來形成的對教師的依賴，都會對教師教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

再次，教學(xué)設(shè)施方面。高校用于視障生的教學(xué)設(shè)施不能和普通大學(xué)生相提并論，在英語教學(xué)上更是如此。我國還未建成專門針對視障生的、體系完備的無障礙環(huán)境，不利于視障生身心健康發(fā)展。由于我國視障生教育起步較晚，用于高校視障生教育的資金也非常有限，這些對高校視障生的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生極其不利的影響。

二、高校視障生英語教育問題解決路徑

（一）教師教學(xué)與引導(dǎo)層面

教師精心的教學(xué)設(shè)計和正面引導(dǎo)對視障生產(chǎn)生積極的影響。

1.進(jìn)行通用學(xué)習(xí)設(shè)計和差異化教學(xué)

通用學(xué)習(xí)設(shè)計是一種適用于所有學(xué)生的課程設(shè)計的方法，其目的是為了增加所有學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會［6］32。差異教學(xué)的核心是教師在教學(xué)過程中針對學(xué)生在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、興趣愛好、智力傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異，通過調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法與進(jìn)度等，適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的充分發(fā)展和最佳發(fā)展［7］254。教師要擬定差異教學(xué)計劃，對教學(xué)效果進(jìn)行評估和有效反饋。

2.培養(yǎng)視障生良好的學(xué)習(xí)策略

認(rèn)知策略是包括控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者自身的注意、記憶、思維和解決問題的策略。調(diào)控策略是學(xué)習(xí)者對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識與控制，它使學(xué)習(xí)者使用元認(rèn)知意識對學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的計劃、監(jiān)控和評價。情感策略是語言學(xué)習(xí)者為完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)而控制或調(diào)動自己情緒的手段。教師在英語教學(xué)進(jìn)程中要不斷培養(yǎng)、強(qiáng)化視障生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自信心。社交策略是向他人學(xué)習(xí)的策略，視障生可以通過與他人互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)［8］64。社交策略包括詢問別人、與別人合作、移情。

3.豐富視障生的學(xué)習(xí)材料，營造和諧師生關(guān)系

在視障生英語教學(xué)中，教師在合理、高效使用教科書之外，還應(yīng)利用盲用軟件來提高學(xué)生參與課堂的積極性。和諧的師生關(guān)系不僅可以更好實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)，而且可以促使師生不斷努力、共同進(jìn)步［9］125。和諧的情感關(guān)系能縮短師生之間的差距，因此，教師要注重并發(fā)揮情感的積極作用，建立相互尊重、相互理解、相互合作的師生關(guān)系。

4.傳播文化背景知識，加強(qiáng)融入型動機(jī)的培養(yǎng)

文化是語言最重要的屬性之一。教師積極引導(dǎo)視障生主動了解國內(nèi)外文化，培養(yǎng)對文化的敏感性和洞察力，提高語言表達(dá)能力和跨文化交際能力。動機(jī)是由某種需要引起的有意識的行為傾向，它是激勵或推動人們采取行動以達(dá)到一定目的的內(nèi)在動力［10］127。動機(jī)分為融入型動機(jī)和工具型動機(jī)。視障生學(xué)習(xí)英語主要是為了找工作，因此他們的學(xué)習(xí)動機(jī)主要為工具型動機(jī)，融入型動機(jī)學(xué)習(xí)者往往比工具型動機(jī)學(xué)習(xí)者更容易習(xí)得第二語言，因此要加強(qiáng)視障生融入型動機(jī)的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生自身層面

視障生可通過原典英語學(xué)習(xí)法來提高英語學(xué)習(xí)效率。原典法，又稱為荷馬學(xué)習(xí)法，是一種傳承人類自古以來聆聽為先的語言學(xué)習(xí)方法［11］180。它適用于除聾啞人以外的任何學(xué)習(xí)者，且適用于學(xué)習(xí)任何語言。它不僅可以訓(xùn)練學(xué)生對英語語音精細(xì)化、敏銳化的聽覺，建立起目標(biāo)語的語音流模式，而且可以讓視障生在聽讀訓(xùn)練過程中理解并記憶生詞，達(dá)到積累詞匯的目的。視障生要在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自身的實際情況制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容并對其加以歸納和整理。

（三）學(xué)校層面

針對視障生問題行為，可以在學(xué)校范圍內(nèi)開展積極行為干預(yù)計劃。學(xué)校范圍內(nèi)的積極行為支持是指在全校范圍內(nèi)使用適用于所有學(xué)生的行為規(guī)則，以增加學(xué)生的親社會行為，并使學(xué)校成為一個對所有學(xué)生而言都是安全的、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境［12］146。初級干預(yù)面向全校所有學(xué)生，是基本的預(yù)防性質(zhì)的行為支持；二級干預(yù)覆蓋的學(xué)生需要更加深入的支持才能得到改善；三級干預(yù)是專門的個別化的行為干預(yù)［13］199。學(xué)校范圍內(nèi)的積極行為支持能夠更好地滿足所有學(xué)生尤其是視障生的多樣化需求。

學(xué)校肩負(fù)培養(yǎng)視障生的重任，不僅要把知識教授給他們，還要創(chuàng)設(shè)殘疾人大學(xué)生心理輔導(dǎo)中心、殘疾人大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心，給予他們心理的安慰、疏導(dǎo)和鼓勵。此外，學(xué)校要做好特教教師的培訓(xùn)工作，持續(xù)完善教師培養(yǎng)體系和教師教育課程，不斷提高教師的專業(yè)化水平和綜合素質(zhì)。

（四）國家和社會層面

視障生的“社區(qū)和社會接納感”對融合教育的推進(jìn)有著重要的影響。真正接納視障生的教師才能更好地理解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到的困難和障礙，不斷調(diào)整教育教學(xué)策略來滿足不同個體需求；同伴之間的接納可以培養(yǎng)視障生的價值感，有利于良好友誼的建立；家長的接納態(tài)度通常反映了整個社會對視障生的接納水平。融合教育的推進(jìn)要以強(qiáng)有力的法律、法規(guī)、政策為依托，其保障范圍應(yīng)從視障生隨班就讀擴(kuò)大到經(jīng)費(fèi)、人事、就業(yè)等方面［14］247。

國家有待進(jìn)一步完善社會保障體系，進(jìn)一步加大對特殊教育學(xué)校的投資力度。這樣不僅可以吸引更多優(yōu)秀人才加入特教教師隊伍，而且可以為視障生提供更多就業(yè)機(jī)會。此外，國家還要加強(qiáng)盲文課程資源的開發(fā)與利用，包括視障生使用的教材以及有利于綜合語言能力發(fā)展的學(xué)習(xí)材料和輔助資源。

解決視障生英語學(xué)習(xí)障礙一方面需要國家和社會的關(guān)注與支持，另一方面需要學(xué)校的“人性化”管理和教師的關(guān)愛與教導(dǎo)，最重要的是學(xué)生要有頑強(qiáng)拼搏的精神和堅忍不拔的毅力。