□沈 嵐 執(zhí)教 汪燕宏 評析

【教學意圖】

統(tǒng)編教材五年級下冊第二單元以“閱讀中國古典名著”為主題。這一單元里的四篇課文分別節(jié)選自我國四大古典名著。學習完《猴王出世》一課后，學生就開啟了《西游記》整本書閱讀。閱讀古代白話長篇小說，阻礙會較大，閱讀周期也較長。在學生自主閱讀的過程中，教師要有計劃地組織幾次閱讀交流活動，幫助學生鞏固閱讀方法，促進學生深入閱讀，增強他們閱讀的積極性。

本次交流活動可以安排在閱讀中期，從《西游記》這一章回體小說的語言表達特點出發(fā)，確定交流主題，即聚焦目錄中的“三”字，體會小說情節(jié)的一波三折，感受古典名著的魅力。同時，活動中引入相關影視資源，實現跨界閱讀，以提升學生閱讀古典名著的興趣和效果。

【教學目標】

通過跨界閱讀，感悟小說曲折的情節(jié)，感受鮮明的人物形象，進而體會“轉折”的作用，體悟中國古典名著的語言魅力，激發(fā)閱讀的興致和持續(xù)力。

【教學過程】

一、憑借目錄，發(fā)現“三”字密碼

師：我們剛剛學習了《猴王出世》這一課，課文選自《西游記》的第一回?，F在，同學們都在讀這本書了。你讀到第幾回了？

（學生交流自主閱讀情況）

師：下面這些故事出自原著中的哪幾回呢？大家來猜一猜、連一連。

（呈現“連一連”內容）

猴王出世 盤絲洞七情迷本 濯垢泉八戒忘形

大鬧天宮 真行者落伽山訴苦 假猴王水簾洞謄文

三打白骨精 靈根育孕源流出 心性修持大道生

真假美猴王 尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王

大戰(zhàn)蜘蛛精 亂蟠桃大圣偷丹 反天宮諸神捉怪

生：“猴王出世”出自《靈根育孕源流出 心性修持大道生》；“大鬧天宮”出自《亂蟠桃大圣偷丹 反天宮諸神捉怪》；“三打白骨精”出自《尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王》；“真假美猴王”出自《真行者落伽山訴苦 假猴王水簾洞謄文》；“大戰(zhàn)蜘蛛精”出自《盤絲洞七情迷本 濯垢泉八戒忘形》。

師：目錄提示了精彩的故事情節(jié)。我們已經知道，全書共100 回，每一章回的標題都由字數相同的上下聯組成，概括了這一章回的主要內容。再來觀察這幾個章回的標題，你發(fā)現了什么？

（呈現以下標題）

第二十六回 孫悟空三島求方 觀世音甘泉活樹

第二十七回 尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王

第六十一回 豬八戒助力敗魔王 孫行者三調芭蕉扇

第六十八回 朱紫國唐僧論前世 孫行者施為三折肱

第八十一回 鎮(zhèn)海寺心猿知怪 黑松林三眾尋師

第九十二回 三僧大戰(zhàn)青龍山 四星挾捉犀牛怪

第九十九回 九九數完魔滅盡 三三行滿道歸根

生：我發(fā)現了這些標題里面都有“三”字。

師：“三”代表了什么？

生：“三”是虛指，代表次數很多。

生：代表唐僧師徒一路經歷了很多波折。

師：是的，“三”代表取經路上險境迭出，故事情節(jié)曲折。我們先來看這三回：第五十九回《唐三藏路阻火焰山 孫行者一調芭蕉扇》，第六十回《牛魔王罷戰(zhàn)赴華筵 孫行者二調芭蕉扇》，第六十一回《豬八戒助力敗魔王 孫行者三調芭蕉扇》。

（點評：《西游記》是中國古代章回小說。由上下聯組成的“回目”中出現了好多“三”字。這種獨特的表現手法恰恰體現了故事情節(jié)的一波三折和人物命運的跌宕起伏。教師緊緊抓住這一獨特的語言現象，引導學生閱讀全書目錄，發(fā)現語言密碼，進而確定交流主題，鎖定閱讀內容。）

二、讀懂“一調”，體會情節(jié)波折

師：請大家快速默讀《西游記》第五十九回。讀完，請打開每個小組桌面上的一號信封，把信封中打亂的情節(jié)進行重新排序，并在關鍵的情節(jié)處畫出向上的箭頭（令人振奮的情節(jié)）或向下的箭頭（令人沮喪的情節(jié)）。

（學生閱讀并排序）

師：哪一組把你們排好的情節(jié)展示一下？

（教師把一組學生作品貼到黑板上：火焰山擋路；羅剎女扇走孫悟空；孫悟空得到定風丹再次索戰(zhàn)；扇不動，羅剎女逃入洞穴；孫悟空變身飛蟲，進入羅剎女肚內；扇火久不息，方知是假扇）

師：你們組畫出向上箭頭的情節(jié)是“孫悟空變身飛蟲，進入羅剎女肚內”，理由是什么？

生：我覺得孫悟空變成小蟲子飛入羅剎女肚內的情節(jié)很有意思。

生：這個情節(jié)表現了孫悟空的機智，也使故事有了轉機。

師：嗯，看到大家都在點頭，說明大家都同意這個情節(jié)很關鍵。我們來看看電視劇是怎么表現這個情節(jié)的。

（學生觀看電視劇片段）

師：最吸引你的是什么？

生：孫悟空變成小蟲子飛入羅剎女肚內，羅剎女痛得亂叫。

師：來看看孫悟空是怎么在羅剎女肚子里耍把戲的。原著中對這個場面是這樣描寫的。

（呈現原著內容）

師：小組內分角色讀一讀，可以男生讀孫悟空的話，女生讀羅剎女的話。

（全班男女生分角色朗讀）

師：電視劇所展示的內容跟原著幾乎一樣。這段文字主要運用了什么描寫？

生：語言描寫。

師：作家吳承恩通過精彩的對話描寫，活靈活現地展現了孫悟空機智的形象。這部分情節(jié)很精彩，使故事朝著人們所希望的方向發(fā)展，令人振奮，所以我們可以畫一個向上的箭頭。其他同學有不同的看法嗎？

生：我覺得孫悟空被扇走的那段也很精彩。（呈現原著內容）

師：這段文字與前面的描寫有什么不同？

生：用了動作描寫，寫出了扇子威力的巨大。

師：這部分情節(jié)告訴我們孫悟空失敗了，但又勾起了我們新的閱讀欲望。我們可以畫一個向下的箭頭。這樣就形成了這個故事的“情節(jié)波”。一波三折的情節(jié)使文章變得吸引人。

（點評：閱讀整本書的方法并不像閱讀單篇課文的方法那樣集中顯現，一些小技巧、小策略往往散落在學生自主閱讀的過程中。教師有必要在閱讀交流課中幫助學生回顧、梳理和提煉，使無意識的閱讀行為固化為有效的閱讀策略。這一板塊中最成功的地方是“情節(jié)波”這一閱讀策略的提煉和運用。聚焦“一調芭蕉扇”，教師引導學生一步步畫出這個故事的“情節(jié)波”，并通過觀看表現同一情節(jié)的電視劇片段，在跨界閱讀中感受小說語言描寫的價值和魅力，也體會到了故事情節(jié)的一波三折。）

三、比較“三調”，感受人物形象

師：孫悟空最終是如何借到扇子的呢？請繼續(xù)讀第六十、六十一回。讀完之后打開二號信封，分組選擇其中一個章回，繪制“情節(jié)波”。

（學生自由閱讀，小組討論繪制“情節(jié)波”，每組將成果貼到黑板上進行展示)

師：看看這些“情節(jié)波”。請大家比較三次調芭蕉扇的過程，你發(fā)現它們有什么相同點和不同點？

生：這三個故事的情節(jié)都充滿了波折。

師：是的，作者設置了很多困難，讓借扇的過程一再遇阻。

師：那么這三回有什么不同的地方？

生：三次遇到的險阻各不相同。第一次是遇到了羅剎女的阻攔，借到了假扇子。第二次孫悟空變成牛魔王騙到了真扇子，卻被牛魔王變成的假豬八戒把扇子騙走了。第三次孫悟空與牛魔王大戰(zhàn)，最終孫悟空在豬八戒和眾神的協(xié)助下，打敗了牛魔王，借到了真扇子。

師：情節(jié)各不相同。

生：主要人物有了變化。第一次有羅剎女，第二次有牛魔王，第三次有豬八戒和眾神仙。

師：主要人物各不相同，故事情節(jié)當然就不同了。

生：前兩次孫悟空都是靠著一些小伎倆騙得了扇子，第三次靠的是武斗，最終把扇子借到了手。

師：是的，前兩次是“智取”，第三次是“武斗”。

生：三個章回，作者采用的描寫手法不同。

師：你的發(fā)現很獨特。大家來看這段文字，這是什么描寫？

（呈現原著內容）

生：第六十回運用了心理活動描寫。

生：第六十一回主要運用了動作描寫，孫悟空和牛魔王的打斗場面寫得很精彩。

（呈現原著內容）

師：的確有大篇幅的動作描寫。

師：作者吳承恩憑借著各種描寫，寫出了故事情節(jié)的跌宕起伏，一波未平一波又起，也顯現了孫悟空、牛魔王等不同人物鮮明的形象，引人入勝，這就是中國古典名著的魅力所在。

（點評：本次“快樂讀書吧”的任務是“走近名著中的人物，品讀精彩故事”。小學生初讀長篇小說的動力往往源于動人的故事。教師正是抓住了這一特點，以聚集精彩內容為交流的基點，讓學生在把握“情節(jié)波”這一閱讀策略的基礎上，自主閱讀并比較三次“調扇”的過程。這一高挑戰(zhàn)性的任務促使學生展開深度閱讀，在合作探究的過程中，發(fā)現古代長篇小說刻畫人物的語言表達特點，由此感受各異的人物形象。）

四、聚焦“轉折”，品析名著秘妙

師：剛才我們交流了閱讀原著“三調芭蕉扇”的感受，現在我們再去欣賞“三打白骨精”。但是，這三段“打”的情節(jié)順序是顛倒的，你能看出來嗎？

（學生觀看三段“打白骨精”的電視劇片段）

師：三段“打”的順序是怎樣的？請先快速閱讀文章，再打開三號信封，把情節(jié)按照先后順序理一理，然后進行說明。

（同桌共同閱讀、整理；一組學生上臺展示，說清楚順序）

生：故事的情節(jié)是這樣的：入山遇妖魔—變身村姑—一打村姑（白骨精）—變身老婦—二打老婦（白骨精）—變身老翁—三打老翁（白骨精）。所以，電視劇中三“打”的順序應該是先打“村姑”，再打“老婦”，最后打死“老公公”。

師：你們在妖精三次“變身”這里畫了向下的箭頭，有什么共同點？

生：每次“變身”后，都讓讀者覺得唐僧的危險又來了。

師：你們真會閱讀。這三次“變身”其實就是文章的轉折。

（呈現原著中三次“變身”內容）

師：正因為妖精的這三次“變身”，造成了孫悟空的三“打”，激化了師徒的矛盾，也讓孫悟空陷入了新的危機。吳承恩能把故事的“轉折”信手拈來，創(chuàng)作的本領真是出神入化。而我們也找到了吳承恩創(chuàng)作長篇故事最關鍵的秘妙——情節(jié)的“轉折”。

師：通過這節(jié)課的學習，我們能借助章回小說目錄中的“三”字，讀懂古典名著中一個個引人入勝的故事，感受人物的鮮明形象，體會中國古典名著語言的魅力。相信大家讀完整本《西游記》后會有更多的收獲。

（點評：這一板塊從“三調芭蕉扇”轉到了“三打白骨精”，讓學生共讀和交流。從內容上說，這是從關注學生較生疏的故事轉為關注學生熟知的故事；從能力上看，這是對“情節(jié)波”這一策略的拓展運用。這一板塊的最大特色是引導學生再次跨界閱讀，將錯亂的電視劇情節(jié)按照文章三“打”的順序進行調整，以引發(fā)對情節(jié)“轉折”的關注。此時，學生已不滿足于只是了解故事情節(jié)，而是對古典名著有了更深切的期待和更強烈的探知欲望。）

【教學評析】

對五年級學生來說，自主閱讀古代白話長篇小說有一定難度。本課試圖通過“文學+影視”的方式實現“跨界閱讀”，化難為易，促進學生自主閱讀。

首先，學習內容聚焦小說特點。教師利用章回小說目錄中的“三”字，引出全書一波三折的故事情節(jié)和各異的人物形象，并以此為本節(jié)課的閱讀任務，引導學生共讀和交流。所發(fā)掘的學習內容具有較大的探究價值。

其次，學習策略融合課內所學。在多次對較長篇幅文本的閱讀中，學生較好地鞏固了教材要求落實的閱讀古典名著的方法，諸如通過快速默讀把握主要意思、結合影視資料進行理解等。同時，從“一”到“三”，從這一個“三”到另一個“三”，教師有步驟地引導學生領會并運用“情節(jié)波”來感受跌宕起伏的故事情節(jié)和鮮明的人物形象。

最后，學習目標指向整本書閱讀。整本書閱讀的終極目標是激發(fā)學生的閱讀興趣和持續(xù)力。要達成這一目標，學生不能停留于對故事情節(jié)的感知和喜愛，而應該產生更深層次的對作家和作品的崇拜和期待。因此，兩次從文學到影視的跨界閱讀，都是為了讓學生發(fā)現作家創(chuàng)作的秘訣，從而親近作家和作品，為閱讀古典巨著做好情感和方法上的準備。