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歷史教學(xué)中清史與近代史的貫通問題

2021-12-29 09:12
歷史教學(xué)問題 2021年5期
關(guān)鍵詞:通史近代史鴉片戰(zhàn)爭

李 文 杰

一、通史教學(xué)的特點和要求

華東師范大學(xué)歷來有重視本科教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng),歷史學(xué)系更是如此。近些年來,我們本科教學(xué)的對象,有大約三成是師范生;另外七成,尤其是攻讀碩士研究生的同學(xué),他們的畢業(yè)去向也多半與中學(xué)教學(xué)相關(guān)。也就是說,我們本科教學(xué)的對象,有甚至更多,都會在將來從事中學(xué)歷史的教學(xué)。這是一個非常重要的特點,它對我們本科教學(xué)的方向與目標(biāo),有著指引作用。

根據(jù)我的理解,一名中學(xué)歷史教師,必須掌握廣泛而扎實的專業(yè)知識,具備快速閱讀和準(zhǔn)確理解史料的能力,并能在此基礎(chǔ)上融會貫通。相比較而言,研究和創(chuàng)新的能力,并不是優(yōu)先被強(qiáng)調(diào)的。在本科生學(xué)年論文、畢業(yè)論文開題和答辯的時候,我更愿意去問同學(xué)們對所引史料的理解、對重大問題的把握,而不是“你論文的新材料在哪兒,創(chuàng)新點在哪兒”,因為大部分本科生在學(xué)期間,以上課聽課為主要任務(wù),課下的閱讀積累以及由此形成的學(xué)術(shù)能力,還到不了言創(chuàng)新的程度;尤其是對于師范生而言,將來在工作中幾乎用不到他們的“創(chuàng)新點”。(我們也可試問自己:作為接受了完整學(xué)術(shù)訓(xùn)練的研究人員,要多久才能創(chuàng)作出一篇具有新材料和創(chuàng)新點的論文?)當(dāng)然,我們是研究型大學(xué),培養(yǎng)另一部分同學(xué)的研究能力是很重要的,但即便如此,對于非師范的同學(xué)尤其是在他們低年級階段,我認(rèn)為,基礎(chǔ)知識的獲取、閱讀能力的培養(yǎng)仍應(yīng)放在優(yōu)先的位置上。

以上特點,凸顯出我們基礎(chǔ)課程的重要。大三之前的基礎(chǔ)課程,一是通史課,一是史料閱讀課。這些課程以打牢歷史學(xué)基礎(chǔ)、培養(yǎng)基本能力為目的,也是在中學(xué)教學(xué)中能直接拿來“用”的課程。我們有龐大的、連貫的通史課程體系,且時間持續(xù)較長。我認(rèn)為,這些并不是缺點,而是優(yōu)點。

二、通史教學(xué)中的貫通問題

被我們放在本科教學(xué)重要位置的通史課程,在實踐中有一個較明顯的缺陷,就是前后內(nèi)容的銜接很難做好。

由于通史課的重要性突出,涵蓋的時段長、空間廣,往往由教師分工,大家各講一段。在重點大學(xué)的歷史系,中國通史課從先秦延伸到當(dāng)代,被分成古代史上、古代史下、近代史、現(xiàn)代史、當(dāng)代史進(jìn)行教學(xué)(各3 學(xué)分左右),各段又通常由多位老師進(jìn)行分工。但是,老師們各有自己的研究專長和側(cè)重,再加之課時緊迫,稍微掌握不好進(jìn)度,就會出現(xiàn)銜接不上的情況,即上一位老師與下一位老師的教學(xué)內(nèi)容之間,有著幾十年甚至幾百年的空隙。由于古代史下與近代史屬于兩門課程,這種空隙和斷裂就更為嚴(yán)重。我們教學(xué)上的古代史斷限止于乾嘉,但實際上與乾隆末期、嘉慶朝及道光朝前期相關(guān)的近百年史,相關(guān)內(nèi)容往往只有康乾盛世后期、文字獄、乾嘉學(xué)派等少數(shù)知識點。而在大二上學(xué)期開始的近代史的教學(xué),只將此前的歷史略作背景性的鋪陳,然后直接從1840 年開講。前后的銜接問題,就成為我們教學(xué)的薄弱之處。這種情況,使得同學(xué)們難以搞清近代史的前后因緣。

近些年來,近代史學(xué)界似乎有一個越來越一致的看法:要深刻地理解近代史,有必要“向前看”,做到“前后左右讀書”,“言今必及古”。羅馬不是一天建成,近代以來的制度、社會,并非朝夕間生長出來,政治發(fā)展、中外關(guān)系,也不可能一時間突然出現(xiàn),它們有著更深的本國土壤,有著更廣的全球背景,我們在本科教學(xué)中,也應(yīng)適當(dāng)注意到這一點。例如,我們在講解鴉片戰(zhàn)爭和《南京條約》簽訂的全過程時,如能對清朝供應(yīng)京師根本之地的漕運制度和運輸路線有比較清晰的了解,結(jié)合英軍在戰(zhàn)爭最后階段依次進(jìn)攻乍浦、吳淞、鎮(zhèn)江、南京各地的路線圖,就能對英軍的戰(zhàn)略有比較清晰的體會,進(jìn)而理解道光帝最后選擇妥協(xié)的重要原因所在。

另一方面,1840 年之前的數(shù)十年,對于中國格外重要:中國版圖穩(wěn)固地確定下來,成為此后主張的堅強(qiáng)依據(jù),人口劇增和開發(fā)邊地引發(fā)系列難題、社會控制的疲態(tài)、江南經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展出現(xiàn)若干“近代因素”等等……在近代史的教學(xué)中,除了加大力度,提高這一時段的能見度,同時有必要給這一段以“平等的待遇”,而不僅僅是將其作為后面歷史的鋪陳,安排諸如漫長的封建社會、罪惡的鴉片貿(mào)易等小的章節(jié)進(jìn)而概述而已。

鴉片戰(zhàn)爭對中國歷史,有著極大的劃時代影響,這一點毋庸置疑。對于鴉片戰(zhàn)爭本身的價值和意義,至少有兩種解釋:一種是我們耳熟能詳?shù)恼摂?,自從鴉片戰(zhàn)爭開始,中國一步步地淪為半殖民地半封建社會,中國社會的主要矛盾發(fā)生了變化,成為帝國主義與中華民族的矛盾,封建主義與人民大眾的矛盾,中國的革命正是在這種矛盾中發(fā)展了起來。另一種是蔣廷黻等學(xué)者提出的,認(rèn)為從鴉片戰(zhàn)爭開始的歷史給中華民族提出了問題:“中國人能近代化嗎?能趕上西洋人嗎?能利用科學(xué)和機(jī)械嗎?能廢除我們家族和家鄉(xiāng)觀念而組織一個近代的民族國家嗎?”無論是哪一種解釋,都顯示出鴉片戰(zhàn)爭的極端重要性,尤其是在政治外交史這一歷史主線上更是如此。但在其他的線條上,如政治制度、城市、貨幣史等,它們的大轉(zhuǎn)型,都會遵循鴉片戰(zhàn)爭這個節(jié)點嗎?似乎并不一定。這些領(lǐng)域的標(biāo)志性事件,或靠前或往后,這也對我們教學(xué)提出了相應(yīng)的挑戰(zhàn):在遵循主線講解的同時,也要照顧和補(bǔ)充其他支線。

三、可能的應(yīng)對方式

為了彌合中國古代史與近代史教學(xué)中的這一段間隙,做好教學(xué)上的銜接,我在教學(xué)中,嘗試使用以下幾種方式。

第一,適當(dāng)增加這一時段的課時分量,給1840年之前的數(shù)十年以相應(yīng)的篇幅。如前面提到的,為該時段分配適當(dāng)?shù)恼n時,不是單純地將它作為后面歷史發(fā)展的鋪墊和背景,而是還給這段歷史相應(yīng)的位置,讓它“成為它自己”。

長期以來,這一時段之所以在教學(xué)體系中分量不夠,除了后面歷史的重要性非常突出之外,跟這一時段本身的情況也有關(guān)系。我們在掩卷回顧乾隆末年及嘉道年間的時候,通常會聯(lián)想的只有腐敗的政治、讓清政府疲于應(yīng)付的民變、達(dá)到高峰的考據(jù)學(xué)。嘉慶、道光兩位皇帝與此前的君主相比,其個性、創(chuàng)造性、建立的功業(yè)確實要差很多。孟森的《明清史講義》用“嘉道守文”的章節(jié)標(biāo)題來概括這個時代的基本特點。“守”意味著各方面循規(guī)蹈矩,變化不大。不過,這個論斷似僅僅適用于高層政治的范圍,我們?nèi)绻袚Q主題,從社會史、經(jīng)濟(jì)史、全球史的視角來看,就會有不同的結(jié)論。例如近年來討論較多的江南與歐洲區(qū)域經(jīng)濟(jì)比較研究、白銀的國際流通及其影響、茶葉與鴉片貿(mào)易、19 世紀(jì)初期中國與周邊國家關(guān)系,就會有不同于高層政治史的印象和結(jié)論,這些領(lǐng)域,醞釀或者正在發(fā)生巨大變化。這些內(nèi)容,需要我們在教學(xué)中進(jìn)行補(bǔ)充。

第二,可以配合適當(dāng)?shù)氖妨祥喿x,以史料閱讀求得對前后歷史的貫通理解。

我們知道,中學(xué)歷史教學(xué),首先注重知識講解,以此形成主要線索并歸納若干專題;除此之外,尤其注重培養(yǎng)對史料的理解能力。這從學(xué)業(yè)考試、高考試題中原始史料的引用頻次和涵蓋面可以看出來。作為中學(xué)教師,自然更須具備相當(dāng)程度的閱讀訓(xùn)練,培養(yǎng)較強(qiáng)的史料理解能力。師范生是中學(xué)教師的后備力量,在大學(xué)階段,應(yīng)該特別注重這項訓(xùn)練。對于非師范生,無論他們將來是否從事文史類研究,對各種書面材料的閱讀領(lǐng)悟能力,都是歷史學(xué)專業(yè)著力培養(yǎng)的一項基本功。

正因為如此,我們在對所有本科生進(jìn)行通史教學(xué)的時候,應(yīng)該將史料的閱讀訓(xùn)練加進(jìn)去。現(xiàn)在,一般高校的歷史學(xué)專業(yè)都會開設(shè)“中國歷史文選”的必修課,以我本科時期上的課程為例,其內(nèi)容是從先秦到明末的各種文選,課程各章節(jié)依據(jù)史料類型來依次排列:從甲骨文金文開始,后面有編年體、紀(jì)傳體、紀(jì)事本末體、學(xué)案等各種類型的史料閱讀訓(xùn)練。華東師范大學(xué)的歷史文選有所不同,它不僅僅只是中國古代史的部分,而是與通史課程相始終,覆蓋了中國史和世界史教學(xué)的全過程,這是一個難得的優(yōu)長。在通史教學(xué)中,有意識地打通近代史與清史的隔閡,也可以在史料訓(xùn)練上做一些努力。

作為一個有著價值判斷、帶有后見之明的詞匯,“近代史”所選用的史料,是經(jīng)過選擇并富有系統(tǒng)的,如1950 年代開始編撰的《中國近代史料叢刊》系列,從當(dāng)時中外文史料中,選取與鴉片戰(zhàn)爭、太平天國、回民起義、洋務(wù)運動、中法戰(zhàn)爭、中日戰(zhàn)爭、戊戌變法、義和團(tuán)、辛亥革命相關(guān)的內(nèi)容,編輯成卷帙浩繁的資料集,各種大事的始末甚至評價,都可大致通過這些史料得出,這是我們教學(xué)中經(jīng)常使用的一套史料集;另一類,是形成于當(dāng)時的史料,它們有著自身的理路,在內(nèi)容上選取的是當(dāng)時人(而非今人)最在意、最迫切、最需要去面對的難題。因此,這些史料的編排,就有著跟后起的系統(tǒng)認(rèn)識不盡相同的理路。例如,道光初年成書的《皇朝經(jīng)世文編》及此后的《經(jīng)世文編》系列,編者一般會分為學(xué)術(shù)、治體,外加吏、戶、禮、兵、刑、工六政一共八大類(后期加入洋務(wù)、變法兩大類),從清人的奏議、著作、書札等資料中選取一些重點篇目,歸入各類,匯集成書。乾隆末期的《皇清奏議》雖然是依據(jù)時間線索排列篇目,但其中內(nèi)容與《經(jīng)世文編》涵蓋的類別較為接近?!兜老掏馑某嘧h》則基本依據(jù)《經(jīng)世文編》的大類進(jìn)行編排。我們翻看其中的篇目,發(fā)現(xiàn)乾隆末期以及嘉道年間士大夫最在意和希望解決的難題,包括黃河與運河治水、社倉與糧食市場、漕運、邊疆治理、基層社會管理、民變、邊地(少數(shù)民族地區(qū))的開發(fā)。

這些內(nèi)容提示我們,在讀史的時候要注意,很多近代以來的難題,是從中國自己的歷史土壤中生長出來的,或是植根于自身歷史,后來由于外來因素介入而進(jìn)一步復(fù)雜化。例如人口的增減以及由此造成的諸多后果;稅收難題,基層社會的管理,尤其是國家與基層社會之間龐大的“中間人”群體;近200 年來的邊疆與民族問題。如果我們在教學(xué)中,對這些史料加以選擇,配合課程主題,引導(dǎo)學(xué)生閱讀與思考,就能很自然地重視起中國歷史內(nèi)在的邏輯線。近代史的教學(xué)體系,強(qiáng)調(diào)外來因素帶來的挑戰(zhàn)與回應(yīng),也可以借助以上史料的閱讀訓(xùn)練,得到相應(yīng)的補(bǔ)充。

第三,在政治外交史大的線條之外,穿插專門史的小專題。毫無疑問,我們的通史課是以政治史為主線的,這個特點到了近代史尤為突出,它所突出的諸多教學(xué)重點,從兩次鴉片戰(zhàn)爭、太平天國到清末新政、辛亥革命,這些都凸顯政治史的重要性。但政治外交史的重要節(jié)點,不一定是其他專門史的節(jié)點,也就是說,“近代”在不同的領(lǐng)域,并不同步。比如政治制度史,在這個前后并無太大變化,直到1861年成立總理各國事務(wù)衙門,才小有變革。而具有根本性的轉(zhuǎn)變,可能要到庚子之后10年,打破隋唐以來的六部體系,最終在1911年11月建立君主立憲制之下的責(zé)任內(nèi)閣制度。比如城市史,在清中期以前江南的蘇杭,已經(jīng)發(fā)展出以府城為中心、郊區(qū)市鎮(zhèn)為衛(wèi)星城,將工業(yè)發(fā)展作為動力并具備地域分工的新型城市。

通史課教學(xué)中的前后銜接問題,是我所知學(xué)生反響較大的一個問題。要解決這個難題,需要承擔(dān)同一課程不同時段的老師、不同教研室的老師之間多做溝通,盡可能地彌合相互間的罅隙。對于我自己而言,就是通過上面幾個方式做一些努力,希望能稍微有助于解決問題,對學(xué)生有實際的幫助。

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