江蘇省江都區(qū)邵伯高級(jí)中學(xué) 談麗群

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要重視素材積累，并在寫作過(guò)程中對(duì)積累的寫作素材加以運(yùn)用?！痹诋?dāng)前高考作文側(cè)重寫議論文的背景下，這一要求具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。因此，選擇作文素材，思考素材整理與應(yīng)用的方法，就成為寫好作文的關(guān)鍵。筆者針對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題提出自己的一些看法，希望對(duì)學(xué)生寫作水平的提升有所幫助。

一、素材來(lái)源的生活化

筆者堅(jiān)定地認(rèn)為，高中生的作文素材應(yīng)來(lái)源于生活。現(xiàn)實(shí)生活豐富多彩、包羅萬(wàn)象，比如時(shí)事熱點(diǎn)、新聞等素材。如果學(xué)生不去關(guān)注這些內(nèi)容，在寫作時(shí)便覺(jué)得無(wú)從下筆或言之無(wú)物。

這就要求高中教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注身邊的時(shí)事熱點(diǎn)與社會(huì)問(wèn)題，把它們整理下來(lái)作為寫作的素材。筆者在日常教學(xué)中常常采用以下三種方法：

第一種是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一特定時(shí)事問(wèn)題或者社會(huì)問(wèn)題展開(kāi)思考與討論，并且結(jié)合具體問(wèn)題，寫一些相關(guān)的評(píng)論類小作文。類似的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生對(duì)作文素材的敏感度，使學(xué)生理性地分析現(xiàn)實(shí)生活中的不同人、不同物、不同事，提升學(xué)生的寫作積極性。

第二種是關(guān)注某個(gè)具有時(shí)代感的話題，如環(huán)境保護(hù)、城市建設(shè)等，對(duì)這些話題內(nèi)涵進(jìn)行分析，再找出與之相關(guān)的生活內(nèi)容加以對(duì)照，在此過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與作文素材的同步增長(zhǎng)。

第三種是引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注媒體中的新聞素材，并以媒體新聞素材為切入點(diǎn)，不斷拓展素材的深度與廣度，例如中央電視臺(tái)《新聞聯(lián)播》中的一些時(shí)代楷模人物事跡，在現(xiàn)實(shí)生活中是真實(shí)存在的，同時(shí)這些人物事跡均可用于寫作，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞媒體中的素材。

二、素材整理的科學(xué)化

在學(xué)生積累了豐富的素材后，教師要為學(xué)生進(jìn)行有效的素材整理方法指導(dǎo)。在實(shí)際操作中，具體的要求有兩個(gè)：其一是素材的有序性，其二是素材的簡(jiǎn)明性。具體來(lái)講，從生活中獲得的時(shí)事、新聞等素材，只能稱之為原始資料，學(xué)生得到這些原始資料后，要進(jìn)行整理，再用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行簡(jiǎn)化，然后才能可用于寫作。

教師可讓學(xué)生通過(guò)以下方法整理素材。

1.準(zhǔn)備摘抄本，把素材按照自己設(shè)計(jì)的類別編制目錄，把優(yōu)美的句子、有價(jià)值的故事、能夠反映現(xiàn)實(shí)生活的新聞等納入其中，接下來(lái)再加工整理，使其與可用素材的距離更近一步。教師可以隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)摘抄本的利用情況，在檢查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，督促學(xué)生整改。事實(shí)證明，這種做法既有益于提升學(xué)生對(duì)素材積累的關(guān)注度，又能進(jìn)一步拓寬學(xué)生素材積累渠道，一舉兩得，但該方法也存在效率不高的缺陷。

2.從更專業(yè)化的教輔資料中找到寫作靈感，利用現(xiàn)成資料快速整理素材。教輔資料中有很多寫作素材，而且更新較快，所以教師不必?fù)?dān)心資料時(shí)效性的問(wèn)題。在指導(dǎo)學(xué)生整理素材時(shí)，可讓學(xué)生從這些質(zhì)量有保證的教輔資料中整理寫作素材。此時(shí)，只需注意一個(gè)問(wèn)題，即避免多人共用同一素材的問(wèn)題。多人共用同一素材會(huì)導(dǎo)致作文雷同，缺乏獨(dú)創(chuàng)性。

3.利用網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢(shì)整理素材，網(wǎng)絡(luò)媒體更新速度快，種類繁多，可以極大地降低素材整理的難度。但是該方式的弊端同樣值得注意，即素材過(guò)多，整理之后如果不能及時(shí)消化吸收，將無(wú)法起到提升寫作水平的作用。

以上三種整理素材的方式各有利弊，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用，幫助學(xué)生找到適合的方法。

三、素材的靈活運(yùn)用

教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用素材，應(yīng)當(dāng)注意以下兩點(diǎn)：

1.盡可能保證素材的靈活多變，也就是說(shuō)，高中生在應(yīng)用以生活為主要來(lái)源的素材時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免在寫作時(shí)原封不動(dòng)地套用素材，而是要把素材靈活嵌入作文之中，使文章更有韻味、更生動(dòng)。

例如，有一年的高考作文題要求學(xué)生分別從1919、1949、1979、2019等不同時(shí)代中選擇一個(gè)人物，以青年學(xué)生的身份完成寫作。這一要求具有較強(qiáng)的時(shí)代感，學(xué)生完全可以把來(lái)源于生活的、經(jīng)過(guò)科學(xué)整理的素材應(yīng)用于寫作。但如果原封不動(dòng)去套用，那么無(wú)論素材多么新鮮，都會(huì)使作文顯得呆板。筆者所教的一名學(xué)生，在寫2019年收看“紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)”的觀后感時(shí)，將近期的多個(gè)新聞事件以排比句的形式羅列出來(lái)，并分別對(duì)這些新聞事件進(jìn)行評(píng)價(jià)，使文章顯得氣勢(shì)磅礴，這種寫法比較新穎，容易在眾多考生中脫穎而出。

2.盡可能使素材能夠有效支撐自己的觀點(diǎn)。高中生在寫作時(shí)，經(jīng)常會(huì)犯一個(gè)錯(cuò)誤，那就是所選素材與寫作主題脫離，這將使文章論證顯得空洞，缺少說(shuō)服力。

例如，近些年高考作文命題比較側(cè)重對(duì)議論文寫作能力的考查，有些學(xué)生在寫議論文時(shí)，雖然能夠運(yùn)用素材，卻只是生硬地將素材插入作文中，這樣很難取得理想的成績(jī)。所以，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合素材內(nèi)容去論證自己的觀點(diǎn)很有必要。

例如，當(dāng)學(xué)生把城市居民保護(hù)環(huán)境的素材引入作文中時(shí)，要旗幟鮮明地亮明自己的觀點(diǎn)，肯定素材中人物的做法，從而讓“環(huán)境保護(hù)”的主題更加突出。在寫作時(shí)，寫作形式可以不受限制，但要擺明自己的立場(chǎng)，將自身觀點(diǎn)和素材內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái)，這樣才會(huì)使素材的積累和整理發(fā)揮應(yīng)有的作用。

高中生在積累寫作素材時(shí)，要注意素材的來(lái)源、整理方法、應(yīng)用技巧等幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，也就是說(shuō)，在新課標(biāo)背景之下，學(xué)生既要有豐富的素材來(lái)源，也要有科學(xué)的整理素材的方法，同時(shí)還需要在實(shí)際創(chuàng)作中融自我觀點(diǎn)。如果做不到這三點(diǎn)，那么便無(wú)法取得理想的寫作效果。而若想做到這三點(diǎn)，教師就應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生持續(xù)不斷地努力，并給予適時(shí)、適度指導(dǎo)，使之精當(dāng)取舍，精確使用素材，達(dá)到寫作的理想狀態(tài)。