江蘇省南通市通州區(qū)川港中學(xué) 王曉燕

新課標(biāo)要求初中學(xué)生要閱讀一定量的名著，一方面能開闊學(xué)生的視野，另外一方面也能提升他們的語文素養(yǎng)，當(dāng)然也包括寫作素養(yǎng)。當(dāng)前有一部分學(xué)生害怕寫作，寫作已經(jīng)成為他們學(xué)習(xí)語文的負(fù)擔(dān)；但作為基本的能力，寫作又為學(xué)生一生的發(fā)展奠基?；诖耍處熆山柚喿x提升學(xué)生的寫作能力。名著中涉及的思想、寫法、語言等都是他們寫作中可以借鑒的資源，可以汲取的養(yǎng)料。

一、借助名著，提升學(xué)生描寫人物的能力

對于初中學(xué)生來說，寫人也是他們作文練習(xí)的主要內(nèi)容。幾乎從小學(xué)三年級開始，學(xué)生就可以寫人了，但他們在寫人的作文中出彩的地方并不多。主要體現(xiàn)在不能真實(shí)地描寫人物的外貌，不能生動地?cái)⑹雠c人物相關(guān)的事。大多學(xué)生在寫此類作文時，總是直接從作文書上摘抄，導(dǎo)致作文千篇一律，毫無新鮮感可言。同時他們在人物的描寫上也幾乎陷入了固定的思維與模式中，比如，他們在寫描寫教師的眼睛時，總用炯炯有神的目光；在描寫媽媽的時候，總用臉上的皺紋很深，那是為子女辛勞的結(jié)果。很明顯，這樣的人物描寫不能彰顯人物的性格，學(xué)生的寫作能力得不到有效提升。

以名著《創(chuàng)業(yè)史》為例，這是反映上個世紀(jì)五十年代農(nóng)村合作化的經(jīng)典小說，描述了一大群活生生的人物，時隔半個多世紀(jì)，現(xiàn)在讀起來仍栩栩如生，如在眼前。比如這段：他頭上頂著一條麻袋，背上披著一條麻袋，抱著被窩卷兒，高興得滿臉笑容，走進(jìn)一家小飯鋪里。這是描寫梁生寶買稻種的一段，這一人物描寫就是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。學(xué)生先分析作者是從哪幾個方面寫人物的，再分析這樣寫的好處。很明顯，學(xué)生從梁生寶背著的麻袋能看出他是一個勤勞的人，有擔(dān)當(dāng)?shù)娜耍粡乃麧M臉的笑容能看出他為人民服務(wù)的那份快樂情愫。學(xué)生有了這樣的認(rèn)識，教師就讓他們仿寫一段。一學(xué)生寫：大年初一那天，他的外套的兜里，褲子的口袋里，甚至還有帽子里都是長輩抓給他的糖；他興高采烈地走著，感到糖在身上跳舞。學(xué)生的寫作基于名著，又不同于名著，這是名著給予的靈感與日常生活對接，有了神奇的反應(yīng)。

二、借助名著，提升學(xué)生描寫事物的能力

對初中學(xué)生來說，在寫作文的時候，教師強(qiáng)調(diào)最多的一點(diǎn)就是要把發(fā)生的事情交代清楚，描述準(zhǔn)確，但對他們來說，這似乎很難。他們不是將事情寫成流水賬，就是雜亂無章說不清楚。因此在作文中教師要培養(yǎng)學(xué)生這一方面的能力。同樣一件事，有的學(xué)生就能將前因后果交代得很清楚，將細(xì)節(jié)描寫得很生動，讀來就象發(fā)生在眼前；有的學(xué)生東一句西一句地將看到的、想到的寫出來，整個文章就如散架了一樣，讓人理不清頭緒。

但統(tǒng)編教材推介給學(xué)生的名著在描述事物方面都是典范，學(xué)生可認(rèn)真揣摩，然后各取所需。對于這個揣摩的過程而言，教師要讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)其妙處，再將這樣的精妙寫法遷移到自己的文章中。換言之，借助名著，讓學(xué)生學(xué)“下蛋”。還以《創(chuàng)業(yè)史》為例,文中有這樣一段描寫：當(dāng)潼關(guān)到寶雞的列車進(jìn)站的時候，暮色正向郭縣車站和車站旁邊同鐵路垂直相對的小街合攏來。在兩分鐘里頭，列車把一些下車的旅客，倒在被雨淋著的小站上，就只管自己頂著雨毫不遲疑地向西沖去了?？赐曛螅袑W(xué)生問，其實(shí)就是寫火車進(jìn)站了，乘客下車了，天下雨了，為什么要寫得這么復(fù)雜。這就是他們寫作文時的通病，不知道讓事理的描寫體現(xiàn)情感的主線，不知道讓文章看起來更有可讀性。教師讓學(xué)生將這段文字多讀幾遍，他們便漸漸感知其中的美妙。有學(xué)生說，環(huán)境里寫出了一份孤寂，進(jìn)而烘托出要成就一份事業(yè)的艱難。他們知道描述事理同樣要從多個維度出發(fā)，比如作者對車站、天氣、乘客的描寫；他們還知道描寫要在不知不覺中滲透情感。一學(xué)生自然地?cái)⑹隽怂囊淮慰荚囍蟮母惺埽沁@樣寫的：拿到試卷之后，感到周圍都長起了眼睛，露出鄙夷的笑。我把試卷搓成一團(tuán)塞進(jìn)衣兜，就默默地出去了。操場上的野草在陽光下昂著頭，當(dāng)然昂著頭的還有那教學(xué)樓，只有我象一個癟氣球。很明顯，名著給學(xué)生的寫作增添了一份靈氣。

三、借助名著，提升學(xué)生辨別事理的能力

教作文其實(shí)也是教學(xué)生做人。做人的態(tài)度，就是寫作的態(tài)度，所謂言為心聲。但當(dāng)前的初中作文，學(xué)生最難做到的就是將自己的真實(shí)情感表述出來，將自己的是非觀呈現(xiàn)出來。換言之，初中學(xué)生缺乏辨別事理的能力，他們的作文大多是別人怎么說，自己就怎么說，體現(xiàn)不出自己的特點(diǎn)，也表明不了自己的立場。如今是一個信息的時代，學(xué)生每天都會聽到、看到許多新鮮的事物，這些都是寫作的素材，但這些需要經(jīng)過學(xué)生思考的過濾，要去偽存真，要精心剪裁。

還以《創(chuàng)業(yè)史》為例，學(xué)生在讀完這本小說之后，舉行了一場辯論賽。辯論的題目是他們自己確定的，即，任繼光像他們的副班長么。正方認(rèn)為像，反方認(rèn)為一點(diǎn)也不像。學(xué)生先選擇自己的立場，然后做大量的準(zhǔn)備，搜索文中有關(guān)任繼光的信息，同時還要對副班長平時的所作所為做一個評價。開始辯論時，正方認(rèn)為副班長志氣大，說話就像錘子打釘子一樣，很干脆，副班長也是這樣的，有一次在文藝匯演中，他就扯開嗓門說，加油，冠軍一定屬于我們班。正方還認(rèn)為，任繼光的父親臨死前把他托付給梁生寶，這個副班長也像，因?yàn)樗母赣H也過早地離開了。反方認(rèn)為不像，他們給出的理由是，任繼光看起來很成熟，但副班長不一樣，他喜歡動畫片，書包里還放著爺爺給他做的汽車玩具。同時反方還指出，任繼光在處理人與人之間的關(guān)系上不會委婉解決，但副班長不一樣。學(xué)生說起一件事，一次王同學(xué)遲到，說是上學(xué)路上自行車壞了，放學(xué)的時候，副班長就主動要將他帶回家。王同學(xué)說，今天遲到的理由是編的，以后不撒謊了。于是反方說，副班長會處理事情，比小說中的那個人物強(qiáng)。很明顯，借助名著，學(xué)生的辨別能力得到了提升，這也促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提升。

名著是遺落人間的文學(xué)瑰寶，是學(xué)生賴以成長的精神寶庫。因此將名著對接學(xué)生的寫作，是對名著的利用與開發(fā)，也是對學(xué)生素養(yǎng)的提升與拓展。