江蘇省邗江中學 陳麗麗

高中寫作教學是一項比較艱巨的教學任務，必須采用行之有效的教學方法以讀促寫便是方法之一。那么，教師應該如何發(fā)揮教材文本的教育功能，在寫作教學中通過以讀促寫提升高中生的寫作水平呢？筆者結合自己多年的教學實踐，粗略地談幾點做法。

一、以讀促寫，豐富寫作語言

在寫作時，學生常常為了湊字數(shù)而“廢話連篇”，而寫作無論是寫人記事，還是描寫景物或是表情達意，都應該使用優(yōu)美且準確的語言，這就要求教師在寫作教學中注重豐富學生的寫作語言。而豐富寫作語言，最基本的方法就是學習和運用文章中的關鍵字詞，精準的關鍵字詞可以給文章增添絢麗的色彩。

例如，《荷塘月色》中有這么一句話：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”其中的“泄”字用得恰到好處，形象地展現(xiàn)了“月光如流水”的動態(tài)美，“靜靜地”既寫出了月光的幽靜，同時又賦予了月光流水般的意境。緊接著就是“薄薄的輕紗浮在荷塘里”，“浮”字給人一種月色朦朧的神秘感，這時荷塘里的水氣和月光交織在一起，有一種素淡而又清雅的畫面感，引發(fā)觀者的無盡遐想，帶給讀者輕松自由的感覺。再下面就是“葉子和花仿佛在牛乳里洗過一樣；又像籠著輕紗的夢”，“洗”字將葉子和花的干凈清爽表現(xiàn)得淋漓盡致，而“籠”則給人美妙的浪漫感。除此之外，文中還多處使用了疊字，如“日日走過的荷塘”“密密地挨著”“重重圍住”等，這些疊字增強了文章的韻律感，使人讀起來朗朗上口，同時又強化了物態(tài)情貌的形象感。因此，在寫作教學中，教師需要把握閱讀材料中的重點詞匯，解析它們的妙處，以讀促寫，引導學生凝練字詞，去豐富自己的寫作語言。

二、以讀促寫，感知寫作技法

在寫作的過程中，高中生會有意或無意地模仿教材或其他文本的寫作技法，教師可以抓住這一點引導學生開展高效的以讀促寫活動。在這個過程中，教師需給予學生正確的指導，避免他們盲目地“抄襲”或者死板地“套寫”。以讀促寫的第一要素就是感知文本，只有對文本形成正確的感知，才能靈活地將教材中的寫作技法正確運用到寫作中。

還以《荷塘月色》為例，作者對“荷塘月色”這一美麗景象的描寫值得師生一起深入探究和學習。如果細分的話，就會發(fā)現(xiàn)，朱自清在寫“荷塘月色”時把看似渾然一體的景象分成了兩部分，即“月色下的荷塘”和“荷塘上的月色”。首先是“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子……而葉子卻更見風致了”，這里把月色當成背景，在描寫的過程中重點放在月色的襯托下凸顯出來的荷塘里的各種景：葉子像亭亭的舞女的裙子；夾雜在葉子中間的零星的荷花像粒粒明珠、點點繁星、出浴的美人；脈脈的流水雖然被葉子遮住了，卻因此把葉子襯托得更為風致了。然后是“月色如流水一般……如梵婀玲上奏著的名曲”，這一段描寫的背景則換成了荷塘，月光如流水泄在葉子，像是給葉子和花籠上輕紗；月光隔著樹照下來就像是畫在葉子上一般；塘中的月色雖不勻稱卻和影子合奏出了一章和諧的旋律……無論是比喻、擬人、排比、夸張或是通感的修辭手法，都運用得巧妙而自然，使這篇散文儼然成了一幅“工筆畫”。因此，在寫作教學中，教師就可以選擇文中的某一個或多個寫作技法，先帶領學生品析，然后再引導他們仿寫。比如“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，換個角度想，梅和雪是不是也可以像“荷塘與月色”一樣“相互成就”呢？這時，教師就可以讓學生圍繞這句古詩，仿照《荷塘月色》展開寫作練習，深入感知刻畫景物的技法。

三、以讀促寫，活用所見所思

在對教材文本進行教學的過程中，教師和學生都不難發(fā)現(xiàn)：即使是生活中微不足道的事物也能被作家賦予很多寓意。而學生在寫作的時候，通常不知道怎么寫，以致把作文寫成了流水賬。拋開作文沒有任何思想情感不說，就連學生自己內心的獨白都很少出現(xiàn)，甚至是對事物的描寫都找不到重點。這樣的作文自然也就毫無吸引力可言，更沒有什么寓意。那么，教師能做的就是幫助學生靈活運用生活中的所見所聞，把日常面對各種事物時所產(chǎn)生的內心感受和思緒靈活運用到寫作中。

這里以史鐵生的《我與地壇》為例，單對題目進行分析，其實“地壇”就是作者表達情感的載體，那么作者史鐵生是如何把自己的情感和地壇結合在一起的呢？教材部分是節(jié)選，選擇了“深愛地壇，感悟生命”和“深愛母親，感受親情”兩部分，作者把生活給自己的打擊、地壇給自己的安慰及母親對自己的深愛都深刻地表現(xiàn)了出來。面對生活給作者的沉痛打擊，學生能想到的大概就是用沉重、悲痛、痛不欲生等詞語直接描寫，而到底是怎樣的悲痛卻無法用語言形容，作文就只是泛泛而談，缺乏真實情感。

認真品讀課文，我們會注意到文中有這樣一句話：“在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個人更容易看到時間，并看到自己的身影。”雙腿殘廢的史鐵生在“黑暗的境遇”里尋覓到了“沉靜的光芒”，于是在這光芒的引導下，開始反思人生。當自己痛苦的時候，荒廢的不僅僅是時光，更有母親一去不復返的深愛……于是作者開始振作，把悲痛和遺憾都化作生活的動力，心存希望，哪怕是地壇也能“活”起來。

因此，以讀促寫就是要引導學生活用生活中的所見所思，以小見大，文中的事物有了生命力，文章才會顯得真實。

四、以讀促寫，激發(fā)寫作情感

閱讀一篇文章，學生最先感受到的就是它的“外形”：文章標題很出彩，極具吸引力；文章運用了多種多樣的修辭手法；文章的結構清晰等。這些都是讀者對一篇文章的初步印象。而對一篇文章的鑒賞，不能只停留在表面上，把握其內在的“神”同樣重要，只有把文章的“形”和“神”都吃透了，才能將“他人的東西”轉化成“自己的本領”，所以，在閱讀教學中，教師要注重激發(fā)學生的情感體驗。

再以《荷塘月色》為例，文章在開篇就描寫了作者的心理感受，即“這幾天頗不寧靜”，在下文中，作者的各種思緒和行為舉止也都反映出了“頗不寧靜”的狀態(tài)，而文章的感情基調在此就已經(jīng)奠定了，教師就可以帶領學生體會作者流露于字里行間的淡淡哀愁。文中先是寫了小路曲折幽僻，“白天也少人走，夜晚更加寂寞”，接著是荷塘四周的林木里透著陰森的氣象，使作者本就“不寧靜”的心情愈發(fā)顯得悲涼。當作者徑直走到荷塘后，內心被“荷塘月色”的美麗景象“安慰”了一番，獲得了短暫的寧靜。但“這一片天地好像是我的”，終究只是“好像”，此刻的安寧也只是作者的一種自我安慰罷了，在不堪的現(xiàn)實面前，淡淡的喜悅感終究是要滅了的。從文章的第一段作者“帶上門出去”，到文章中間欣賞“荷塘月色的美景”，再到文章最后“這樣想著，猛一抬頭，不覺已是在自己的門前”，整個過程簡單且連貫，各個行蹤更是無時不在傳達著作者的內心情緒。因此，深入體會文本就會發(fā)現(xiàn)“形”的內在是“神”，教師在指導學生寫作的過程中就應該注意到這一點，寫作是要把自己的思想及情感融入文本中，由此描繪出的“美”才是“有表有實”真正的美。

總之，在日常的寫作教學中，教師要積極運用以讀促寫的教學方法，指導學生在閱讀文章的過程中豐富寫作語言、掌握寫作技法、活用所見所思，并且注重賦予作文真實的情感，有效提高自身的寫作水平。