“微寫作”也可以稱為即時性寫作，微作文篇幅短小、針對性強、易操作等特點，是信息時代的新產(chǎn)物。微寫作有利于幫助學生捕捉靈感，提升寫作技巧，積累寫作經(jīng)驗，進而提高寫作能力。

微寫作是當下比較流行的一種新型寫作方式。通俗來說，微寫作即創(chuàng)作微型文學作品，要求學生根據(jù)題目指定的范圍，運用精煉短小的篇幅突出主要內(nèi)容，明確文章的中心思想。由于微寫作涉及范圍廣，形式自由靈活，因此，微寫作更利于展現(xiàn)學生真正的語文素養(yǎng)，這也是為什么微寫作已經(jīng)被廣泛運用到實際教學中的原因。

一、運用“微語言”確定寫作題目

巧妙運用“微語言”確定寫作題目是“微寫作”教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。標題被喻為文章的眼睛，讀者拿到一篇文章，最先接觸到的就是標題，只有標題突出，才能更好地吸引他人的目光。因此，在“微寫作”教學中對文章標題的確定，應(yīng)該更加謹慎，應(yīng)運用最精練的語言闡述文章的中心思想。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新媒體層出不窮，進而促進了微寫作的發(fā)展?！拔懽鳌币驗槎绦〉钠?、精煉的內(nèi)容，成為人們關(guān)注的對象。對教師來說，“微寫作”的命題可以是貼近學生生活的題目，也可以是貼合時事熱點的題目，這些題目都能夠很好地被利用。在設(shè)計主題時，要循序漸進，把握題目的難度，從基礎(chǔ)題目開始，逐漸加大難度，使學生在每一次“微寫作”訓練中都能得到提升，提升寫作水平。

例如，以“春天來了”為主題寫作，在學生進行創(chuàng)作前，教師可以組織他們春游、踏青，讓學生運用“微寫作”的形式將春游中的所見所聞描寫出來，可以是春游中看到的風景、可以是春游中發(fā)生的趣事，也可以是春游后自己的感想，在生活實踐中引導學生有感而發(fā)，往往能使教學取得事半功倍的效果。

再如，作為優(yōu)秀的愛國有志青年，在每年國慶節(jié)到來之際，教師可以以“我的國家”為主題，讓學生在“微寫作”中抒發(fā)自己的情懷，可以運用簡短的文字描述改革開放以來的繁榮昌盛，也可以抒發(fā)對祖國的滿腔熱血，表達愛國情懷。

二、引導學生理清寫作思路

理清寫作思路是“微寫作”教學的重要環(huán)節(jié)，作文教學一直以來都是語文教學的重難點。在“微寫作”不斷推行的今天，教師恰可以運用“微寫作”的形式，培養(yǎng)學生的寫作能力，減輕學生的寫作負擔。

“微作文”雖然篇幅短小，但如果運用不合理的表達方式，使用過于華麗的語句，會使文章華而不實，內(nèi)容較為混亂，無法引起讀者的共鳴。在語文教學中，無論是800～1000字的大作文，還是200字的“微作文”，對文章的組成形式都是有要求的，學生創(chuàng)作出的文章一定要有明確的中心思想、清晰的寫作思路，結(jié)構(gòu)上要緊湊、嚴謹，運用的文字要恰當合理。

例如，在教學茅盾的《白楊禮贊》時，教師可以與學生共同梳理文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。在本文中，作者運用象征的手法，贊揚了北方農(nóng)民、軍人、哨兵，教師在引導學生學習課文后，再運用“微寫作”的方式，讓學生運用象征手法仿寫自己喜歡的事物。在寫作的同時，引導學生深入了解象征手法的特點，幫助學生理清文章的結(jié)構(gòu)與思路，讓學生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。

三、注重細節(jié)，突出寫作主題

“微寫作”不僅僅是所寫的作品篇幅短小，語言精煉，還指要從細微之處入手展開寫作，在寫作過程中注重細節(jié)描寫，運用細節(jié)突出寫作主題?！拔懽鳌毙枰髡咄ㄟ^凝練的文字突出主題，內(nèi)容針對性極強，所以對學生的文學素養(yǎng)有較高的要求。

因此，教師在教學過程中，要重點培養(yǎng)學生的觀察力與邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的寫作能力。在語文教學中，加強學生的語言運用能力是寫作教學的關(guān)鍵。在教學中，教師要時刻提醒學生注意積累日常生活中的寫作素材，擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去捕捉生活的美好，這樣才能將素材融入寫作，使文章內(nèi)容更豐富。

例如，朱自清的《春》，這篇散文描寫的是春天的景色，作者運用比喻、擬人等手法，從多角度描寫了春天的草、花、風、雨、人等景色，充分表達了自己對春天的喜愛之情。在教學過程中教師要重點培養(yǎng)學生“細致觀察事物，捉住事物特點進行描述”的能力，然后再通過“微寫作”的方式讓學生從夏天、秋天、冬天三個季節(jié)中選擇一個季節(jié)寫作，引導學生觀察不同季節(jié)的細微景色，讓學生在描寫過程中注意細節(jié)描寫，營造意境美從側(cè)面烘托主題。

四、以小見大，升華主題

“微作文”雖然篇幅短小，但內(nèi)容非常豐富。在“微寫作”的教學過程中，教師可以通過小題材、小事件和小細節(jié)來體現(xiàn)大的主題，拔高文章的層次。教師在寫作訓練中，應(yīng)培養(yǎng)學生勤寫作、勤思考的習慣，在文章的結(jié)尾運用一句話概括整個內(nèi)容，將思想境界提升到一個新高度，升華自己的情感與思想。

例如，《最后一課》講述的是在普法戰(zhàn)爭中被普魯士強行割讓的一所鄉(xiāng)村小學在上著告別自己母語的最后一堂課，通過一個孩子的眼光展現(xiàn)整個淪陷區(qū)人們的屈辱和人們對故土的深切思念之情。這篇文章就是通過小事件凸顯大主題，巧妙地運用了“以小見大”的手法表現(xiàn)戰(zhàn)爭中人們的屈辱與無奈。在“微寫作”訓練中，教師也可以借鑒以小見大的寫作手法指導學生進行寫作訓練。

再如，微作文《四顆栗子》講述了媽媽為了讓不會剝栗子的“我”吃到熱乎的栗子，一直不停地為“我”剝栗子，自己卻一顆也沒有吃到的故事。小作者運用日常生活中非常平常的一件小事，選擇了"“四顆栗子”這一寫作素材，運用這“四顆栗子”表現(xiàn)出母愛的偉大，借助小事件表現(xiàn)偉大的母愛以及小作者對媽媽的感恩之心，這樣的寫作形式不僅可以提高學生的語言文字運用能力，還提升了學生的寫作素養(yǎng)。

總而言之，為了解決學生寫作難的問題，教師要將“微寫作”的教學方式運用到寫作教學中，讓學生通過“微寫作”提升寫作能力，同時增強文學素養(yǎng)，提升語文綜合能力。讓學生在“微寫作”的過程中不斷探索創(chuàng)新，積極實踐，通過一次次大膽嘗試，逐漸愛上寫作，提升語文核心素養(yǎng)。