□戴正興

回望與盤點年度語文教學(xué)研究的進展，傳遞課程改革前沿的信息，筆者不知不覺已經(jīng)做了24年。2021年語文教學(xué)研究進展如何？有哪些看點值得關(guān)注？鑒于自身的見識和掌握的資訊有限，筆者難以做到全向度地論說，只能聚焦以下七大熱點加以綜述。

一、尋覓語文課改發(fā)展軌跡，洞察語文課改發(fā)展前程，受到了教育界的重視

在歷史脈絡(luò)和現(xiàn)實情境中梳理語文教學(xué)改革的發(fā)展軌跡，有助于我們清晰地認識其理論源流和實踐價值。近年來，諸多語文教育專家、資深語文教研人員以及一線語文教師傾注極大的熱情，對語文課改發(fā)展軌跡進行梳理和評說。據(jù)筆者所見，有兩部語文教育研究專著最為矚目。

（一）全景式認識新中國語文教育

由北京師范大學(xué)文學(xué)院教授任翔主編的《新中國70年語文教育回顧與展望》一書，精選專家學(xué)者與資深教研員的40篇學(xué)術(shù)論文，從語文課程發(fā)展、語文教材建設(shè)、語文教學(xué)變革、語文教師培養(yǎng)、語文考試改革等不同角度，對70年語文教育發(fā)展進行了回顧與展望。這40篇文章既有理論的高度與深度，又有實踐的經(jīng)驗與引領(lǐng)，對語文教育研究者和一線教師頗有啟發(fā)，可以很好地幫助我們領(lǐng)會語文課標(biāo)的精神，用好統(tǒng)編語文教材，從而全面提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，讓語文教育成為提升我國國民素質(zhì)、建設(shè)文化強國的重要基石。

（二）回顧新中國小學(xué)語文教育研究史

中華人民共和國成立后，小學(xué)語文教育走過了不平凡的道路。近年來，雖然眾多語文教育主流期刊相繼發(fā)表了相關(guān)主題系列文章，但中國小學(xué)語文教育研究發(fā)展史述卻極為少見?？上驳氖?，由北京師范大學(xué)小學(xué)教育研究中心和人民教育出版社組織編寫的《新中國小學(xué)教育研究70年（語文卷）》總結(jié)了中華人民共和國成立以來小學(xué)語文教育研究的總體發(fā)展特點和規(guī)律，并對我國小學(xué)語文教育的未來發(fā)展趨勢與方向進行了展望。該專著從系統(tǒng)和宏觀的視域?qū)γ總€歷史時期的小學(xué)語文教學(xué)的變革做出理性的總結(jié)和省思。就總體而言，這本專著在以下幾個方面有所創(chuàng)新：一是以科學(xué)的歷史觀和發(fā)展觀為指導(dǎo)，溯源小學(xué)語文教育研究的發(fā)展軌跡；二是以“教學(xué)大綱”和“課程標(biāo)準”為立足點，剖析小學(xué)語文教育研究的發(fā)展背景；三是以課程論和教學(xué)論研究為支撐，建構(gòu)嚴密的小學(xué)語文教育研究的理論框架；四是以落實“立德樹人”根本任務(wù)為總目標(biāo)，展望未來小學(xué)語文教育研究的發(fā)展趨勢。

歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實是未來的歷史。回顧語文教育的發(fā)展軌跡，有助于我們明確今后的建設(shè)方向。

二、讓教育新政“雙減”落地生根，教學(xué)策略和方法的考量成為研究熱點

黨的十九大報告作出了“中國特色社會主義進入新時代”的重大判斷?！芭ψ屆總€孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”是黨中央對教育事業(yè)提出的新要求。毋庸置疑，提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量是我國教育教學(xué)改革的重點和核心。為了深入貫徹黨的十九大精神，切實提高學(xué)校育人水平，2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》。廣大教師就如何讓“雙減”新政落地生根，獻計獻策。

一是讓“備課”與“雙減”同行，在立德樹人語境下，實現(xiàn)“備課”的深度變革。學(xué)校安身立命的“魂”是質(zhì)量，語文教學(xué)發(fā)展的“根”亦是質(zhì)量。教育的高質(zhì)量需依托課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的提質(zhì)增效又離不開備課的導(dǎo)向和引領(lǐng)。這就要求教師在“備”上花功夫：樹立正確的備課指導(dǎo)思想，改變傳統(tǒng)備課的設(shè)計理念，體現(xiàn)教師的創(chuàng)造力。只有教師認真?zhèn)湔n，實現(xiàn)課堂教學(xué)“增效”，學(xué)生才能真正“減負”。

二是提高作業(yè)設(shè)計的“含金量”，切實減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。為貫徹落實中央有關(guān)精神，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，堅決扭轉(zhuǎn)一些學(xué)校作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問題，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，明確提出把握作業(yè)育人功能、嚴控書面作業(yè)總量、創(chuàng)新作業(yè)類型方式、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量等要求。各地教育行政部門多措并舉，及時出臺相關(guān)意見和實施細則，積極建立作業(yè)管理機制，從源頭上減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)。一線教師認真學(xué)習(xí)“雙減”文件精神，將教育“新規(guī)”放在頭腦里，落實到具體行動中，遵循教育規(guī)律，推進育人方式改革，發(fā)展素質(zhì)教育，促進學(xué)生健康成長，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

三、語文閱讀教學(xué)共同體構(gòu)建策略的研究呈現(xiàn)多維視角

長期以來，語文閱讀教學(xué)更多地停留在單篇課文的教學(xué)上，不注重傳授閱讀方法和閱讀策略。學(xué)生的閱讀能力普遍低下是一個不爭的事實。如何讓語文閱讀教學(xué)真正融通課內(nèi)外，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，提升學(xué)生語文閱讀的“獲得感”？一直以來，語文教育研究者從多個維度觀照語文閱讀教學(xué)的深度改革。

（一）“三位一體”語文閱讀教學(xué)共同體的構(gòu)建策略

“三位一體”語文閱讀教學(xué)共同體是指以學(xué)生為“中位”（中心）、以教師為“主位”（主導(dǎo)）、以家長為“輔位”（輔助）、以閱讀任務(wù)為客體（對象）、聯(lián)通課（校）內(nèi)外的一種課堂教學(xué)組織形式。它能讓語文閱讀教學(xué)達到“三維交互和合”的境界，促進學(xué)生閱讀能力與水平的提高。

要讓閱讀教學(xué)聯(lián)通課堂內(nèi)外，不僅需要學(xué)校和家長各自努力，還需要雙方密切合作，為閱讀教學(xué)提供有力的保障。張傳燧等人撰文提出，首先，學(xué)校應(yīng)加強校園閱讀環(huán)境建設(shè)，開展豐富的課外閱讀活動。其次，家庭應(yīng)注重親子共讀平臺建設(shè)，打造舒適的閱讀空間，營造良好的閱讀氛圍，開展親子共讀互讀活動。最后，學(xué)校和家庭應(yīng)攜手合作，搭建家校合作閱讀平臺。學(xué)校設(shè)置閱讀開放日，舉辦“書香家庭”評選活動，開展親子讀書交流會，讓師生共享讀書經(jīng)驗。

（二）組合型“1+X”統(tǒng)編教材閱讀體系的重構(gòu)

統(tǒng)編教材將課外閱讀納入教材教學(xué)體系，體現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》所提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”等要求，進行多種讀書方法的指導(dǎo)。采取“1+X”群文閱讀，可促進經(jīng)典誦讀、海量課外閱讀與教材教學(xué)同步。這里的“1”不僅僅指一篇課文，還可以是一個訓(xùn)練點、一個探究的話題、一個讀寫結(jié)合點、一個特定的綜合性學(xué)習(xí)活動等。文化性、情趣性是“X”的建構(gòu)原則，其建構(gòu)方法有定點發(fā)散、立體閱讀與讀寫聯(lián)動等。

（三）語用型“1+1+X”閱讀教學(xué)模式的實踐探究

針對目前閱讀教學(xué)普遍低效這一問題，語用型“1+1+X”閱讀教學(xué)能有效改進教師的教學(xué)行為，具有可操作性?！?+1+X”中，第一個“1”為教材單元中的一篇教讀課文，不僅要教給學(xué)生課文內(nèi)容和語文知識，還要教給學(xué)生閱讀的方法和策略；第二個“1”為同一單元中的或?qū)ｉT補充的自讀課文，幫助學(xué)生鞏固知識，強化方法，內(nèi)化策略；“X”為一組具有相同或相近語用點的課外閱讀文本，讓學(xué)生自主閱讀或用作閱讀檢測，驗證習(xí)得的方法和策略。用語用能力串起教讀、自讀和課外閱讀，構(gòu)建語用型“1+1+X”閱讀教學(xué)模式，可幫助教師創(chuàng)造性地使用統(tǒng)編教材。

陳建源提出了該教學(xué)模式的實施路徑：通過“定點樹標(biāo)—以文析法—以法析文—群文驗證—類文測驗”等具體策略，形成閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)模式，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)“確定要點，任務(wù)驅(qū)動—整合閱讀，體驗建構(gòu)—創(chuàng)設(shè)情境，遷移運用—關(guān)注評價，反饋鞏固”等要求。

（四）聯(lián)讀型“1+X+Y”閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新探究

“1+X+Y”聯(lián)讀中，“1”指的是教材內(nèi)的一篇課文，“X”指的是與課文相關(guān)聯(lián)的多個文本，“Y”指的是適合這篇課文或這個單元閱讀的整本書。統(tǒng)編教材中，“和大人一起讀”“我愛閱讀”“閱讀鏈接”“日積月累”涉及“X”的閱讀，“快樂讀書吧”涉及“Y”的閱讀。聯(lián)讀是一種多文本閱讀，是一種比較閱讀，是一種網(wǎng)狀閱讀，是一種結(jié)構(gòu)化閱讀，是一種聯(lián)結(jié)閱讀，是一種開放性閱讀。曹鴻飛認為，聯(lián)讀的教學(xué)價值體現(xiàn)在三個方面：一是基于教科書，課內(nèi)外聯(lián)動閱讀，方便日常教學(xué)的實施；二是基于聯(lián)讀，閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，契合信息時代的閱讀需要；三是基于遷移，形成閱讀鏈，實現(xiàn)從學(xué)得到習(xí)得的全過程。

“1+X+Y”聯(lián)讀改變了閱讀教學(xué)模式，以聯(lián)讀形成課文單篇、多篇跟整本書、多本書的完整閱讀鏈，使閱讀更全面，更立體，更辯證，更有深度。

四、就怎樣讓教師精彩的“講”回歸語文課堂，研究者開展有益的探討

新課程改革以來，由于對轉(zhuǎn)變教學(xué)方式這一要求出現(xiàn)了一定程度的誤解，部分語文教師對于講授式教學(xué)法“避之如虎狼，棄之如敝屣”。有些地方教育行政部門或?qū)W校甚至規(guī)定教師在課堂上只能講幾分鐘，其他時間必須留給學(xué)生，不然就沒有體現(xiàn)新課程的理念。

如何正確、全面地評價講授式教學(xué)法？石義堂撰文指出，應(yīng)重新審視教師的“講”在語文教學(xué)中的功能，還“講授”在語文課堂上應(yīng)有的地位。其一，語文教師講授的主要作用有：一是在文本解讀中，通過教師的講導(dǎo)航學(xué)生的解讀；二是在知識學(xué)習(xí)中，通過教師的講彌補學(xué)生的知識；三是在表達訓(xùn)練中，通過教師的講示范語言的表達；四是在方法習(xí)得中，通過教師的講強化方法的運用。其二，教師的講在語文課堂上受到冷落，其主要原因有兩個：一是對課程標(biāo)準中“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”這一表述的“誤讀”；二是對“對話理論”的片面理解和盲目崇拜。其三，要想讓教師的角色真正回歸課堂，可以從兩個方面入手：一是不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，弄明白“講什么”；二是不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，搞清楚“什么時候講”和“怎樣講”。

如何正確處理“講授”與“探究”兩者之間的辯證關(guān)系？業(yè)內(nèi)人士認為：一要明確“講授”的真諦。二要從教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的實情出發(fā)，精心設(shè)計“講授點”。三要在“講授”與“探究”兩者之間尋求一種合適的“度”，依不同地區(qū)教育發(fā)展水平、不同學(xué)校不同班級甚至不同學(xué)生的語文水平而定。

在進一步深化語文課程改革的過程中，必須重新審視教師的“講授”在學(xué)生語文素養(yǎng)提升方面能夠發(fā)揮的作用，讓教師精彩的“講”重新回歸語文課堂。

五、就語文教師如何適應(yīng)新時代教育的新要求，有關(guān)人士提出有見地的觀點

教育強國必先教育強師。隨著信息時代與新課程改革的到來，廣大語文教師的專業(yè)發(fā)展迎來了嶄新的時刻。如何提高語文教師的素質(zhì)與修養(yǎng)？有識之士表達了他們的觀點。

周正逵提出，語文教師要有較高的政治覺悟和思想品德修養(yǎng)，要有較全面的科學(xué)文化素養(yǎng)，要有扎實的語文基本功，要有較科學(xué)的語文訓(xùn)練方法。

田本娜認為，語文教師的素質(zhì)最主要的是“人格修養(yǎng)”?！叭烁裥摒B(yǎng)”要體現(xiàn)在心靈上，體現(xiàn)在道德規(guī)范上，體現(xiàn)在言語行為中。

程翔提出，語文教師必須在感性、知性、理性上得到發(fā)展，不斷提升自己。感性素養(yǎng)體現(xiàn)人的情操與心靈發(fā)展；知性素養(yǎng)體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的寬度，體現(xiàn)語文教育求道、修道的過程；理性素養(yǎng)體現(xiàn)語文教育的自信。

張蕾認為，語文教師專業(yè)發(fā)展的重點和基礎(chǔ)是人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)是指人文社會科學(xué)學(xué)習(xí)、研究水平和層次以及在此基礎(chǔ)上鍛煉出來的一種品質(zhì)和精神。語文素養(yǎng)包括語文學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)。

新時代，語文教師如何在教育教學(xué)中落實立德樹人的根本任務(wù)？耿良富提出四點要求：一是政治站位要高。語文教師必須站在時代發(fā)展的高度，站在落實立德樹人根本任務(wù)的高度，站在中華民族實現(xiàn)偉大復(fù)興中國夢的高度，以高度的責(zé)任感和使命感對待所從事的教育事業(yè)。二是教育理念要新。語文教師必須堅守“以學(xué)生發(fā)展為本”的語文教學(xué)理念。三是專業(yè)素養(yǎng)要強。語文教師必須不斷更新知識結(jié)構(gòu)，豐富知識內(nèi)容，優(yōu)化知識的精度與廣度。四是教學(xué)方式要活。語文教師必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)設(shè)計教學(xué)，以學(xué)定教，優(yōu)化課堂教學(xué)組織形式。五是教學(xué)解讀要準。語文教師必須按照立德樹人的育人目標(biāo)要求，依據(jù)課程標(biāo)準、教材編者的意圖，挖掘文本的教學(xué)價值。

六、長課文教學(xué)持續(xù)受到關(guān)注，研究者進一步探究有效的教學(xué)切入點

統(tǒng)編教材在各個年段均安排了相當(dāng)數(shù)量的篇幅較長的課文。這些課文大多信息量大，語言雋永，內(nèi)涵豐富。很多教師遇到這樣的課文，不知從何入手。長課文教學(xué)的主要矛盾看似是文長與課時不足之間的矛盾，實質(zhì)卻是教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間的矛盾。研究者認為，文長與課時不足總是相對的，若教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程及其評價不斷優(yōu)化，長文短教就有了更普遍的意義：不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，這是語文教學(xué)的最終目的；不斷嘗試解決語文教學(xué)“少慢差費”的問題，這是減負增效的現(xiàn)實需要；不斷提高處理教材和善待學(xué)生的藝術(shù)，這是語文教學(xué)藝術(shù)的永恒追求。

長文短教如何優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容？胡滿紅認為，在把握語文學(xué)科特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、教材的編寫意圖的基礎(chǔ)上，緊盯語言學(xué)習(xí)這個中心，圍繞“能否遷移運用”這個關(guān)鍵，可從文章的讀法、學(xué)法、寫法等角度精選1～2個教學(xué)內(nèi)容施教。

長文短教如何提升概括力？傅登順認為：一是抓要素（抓課文六要素，厘清人物關(guān)系，采用小標(biāo)題法），二是抓線索（抓情節(jié)線索，抓明暗線索，抓多線整合），三是抓要句（總結(jié)句、過渡句、中心句）。

追求長文短教，在選擇重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容時會棄去不少內(nèi)容，遺漏不少知識點。有識之士提醒，要對單元、整冊乃至全套教材的知識點進行羅列、整合，組建序列，其實質(zhì)就是重構(gòu)語文課程。期待更多的研究者關(guān)注課文教學(xué)，建構(gòu)出有效的長課文教學(xué)范式。

七、有識之士為中國語文教育的未來，提供新的理論視野和思維空間

進入新時代，語文教育如何不忘初心、繼續(xù)前行，是我們應(yīng)該努力思考的問題。在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想指引下，如何將我國的中小學(xué)語文教育提升到一個新的高度、新的水平、新的境界，需要我們積極探索。多年來，諸多研究者高屋建瓴，為語文教育邁向新時代進行了思考。

陳延軍從三個方面對新形勢下語文教學(xué)的大致走向做了梳理：一是“工具性和人文性相統(tǒng)一”的語文課程性質(zhì)定位，是小學(xué)語文教學(xué)認識的質(zhì)的飛躍；二是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)取代單一的課堂教學(xué)模式，是小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)有的特質(zhì)；三是學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)式課堂逐漸多于教師主導(dǎo)式課堂，是教育新時代發(fā)展的必然。

周正逵從八個方面論述新時代語文教育改革大發(fā)展的創(chuàng)新之路：（1）明確發(fā)展方向是語文教育改革的百年大計。（2）擺脫“西化”陰影是語文教育改革的治本之策。（3）增強文化自信是語文教育改革的堅定信念。（4）找回中國特色是語文教育改革的主要目標(biāo)。（5）教材整體改革是語文教育改革的中心環(huán)節(jié)。（6）開展科學(xué)實驗是語文教育改革的必由之路。（7）提高教師素養(yǎng)是語文教育改革的決定因素。（8）加強統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)是語文教育改革的根本保證。

方建蘭就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的新走向，從六個方面進行分析：一是從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)；二是從語文教學(xué)到語文課程；三是從小格局到大概念思想；四是從松散體系到嚴密結(jié)構(gòu)；五是從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)；六是從教學(xué)經(jīng)驗到語文學(xué)理。

筆者也對語文教育發(fā)展的前程進行了探索：（1）未來的學(xué)校：將會被“未來學(xué)習(xí)中心”取代；未來的課堂：解放人的自主性與個性。（2）未來的語文教育：讀書為要，少做題，多讀書。（3）未來的語文教師價值功能：從“教師”轉(zhuǎn)型為“導(dǎo)師”。（4）未來的語文教學(xué)：深度學(xué)習(xí)是促進學(xué)生言語智慧發(fā)展的新動力。（5）未來的閱讀：不再是類似知識搬運的簡單勞動，深度閱讀引領(lǐng)閱讀行為變革。（6）未來的寫作教學(xué)：從關(guān)注寫作知識、寫作技巧走向關(guān)注人的發(fā)展。

語文教育改革是歷史性的任務(wù)，也是世紀性的課題。在立德樹人的大背景下，語文教育改革如何才能更好地符合語文學(xué)科的教育教學(xué)規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和人的成長規(guī)律，值得我們深入探討。