◇泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 陳曉燕

隨著教改不斷深化，怎么樣有效突破高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師口語技能，是一項越來越值得重視的課題。本文在參考政策性文件以及一些理論著作之后，提出技能內(nèi)容、價值及相關(guān)的建議，建議包括結(jié)合幼兒需求、調(diào)整教學(xué)模式、增加評價份量等，以期能由此有效提高學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展水平。

教師口語意為教師在授課過程中，或者完成教學(xué)任務(wù)中所應(yīng)用的口頭語言，它是教師實現(xiàn)自我突破，并在實際教學(xué)工作中比較常用的工具，所以需要將其作為重要的內(nèi)容來管理，讓高職院校相關(guān)機構(gòu)與人員給其以密切關(guān)注[1]。從另一個角度上講，以3至6歲幼兒為主的教育對象特殊性，將使其口語顯現(xiàn)出一定的職業(yè)化特點，特別是對于形象性、生動性、規(guī)范性的要求都比較高，如何掌握具有上述特點的口語，這是一個極值得關(guān)注，且在理論和實踐中深入探索的問題。

一、口語技能的基本內(nèi)容

高職院校進行學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)時，可針對性地給予教師口語技能在普通話、一般口語、職業(yè)口語幾個方面的內(nèi)容指導(dǎo)。普通話方面所提出的要求是學(xué)生達到普通話二級乙等水平，此為學(xué)前教育教學(xué)工作能夠正常開展的必要條件。一般的口語交際要求中，還將涉及到發(fā)聲技巧訓(xùn)練、心理素質(zhì)改善、思維能力發(fā)展等多項內(nèi)容，并以這些內(nèi)容為保障，進行聽話；說話；朗讀；演講等實用口語交際技能的訓(xùn)練[2]。職業(yè)口語中則重點強調(diào)與教育教學(xué)直接相關(guān)的口語應(yīng)用能力，例如怎樣和學(xué)前兒童進行交流；教學(xué)活動如何導(dǎo)入；講解語、提問語、結(jié)束語分別是什么樣的；如何安慰、激勵、表揚學(xué)前兒童；如何和家長進行溝通等。

二、培養(yǎng)口語技能的價值

口語技能表現(xiàn)如何對于學(xué)前教育從業(yè)者而言，具有極強現(xiàn)實意義，他們所面對的教育對象身心發(fā)展尚不健全，特別是識字量較極少。因此，必須要在應(yīng)用普通話的前提下，增強語言的生動性及豐富性，以便使受教育對象更容易接受。所以有理由相信：在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生口語技能時，擁有下面兩個典型功能。

（一）滿足幼兒發(fā)展需求。

不同年齡段兒童發(fā)展優(yōu)勢存在差別，3至6歲兒童在語言能力方面有較大潛力，他們將在這一時期以自然的狀態(tài)接觸并掌握口語，這期間他們的觀察和模仿作用被突顯出來，這時候在兒童面前的教師便自然會成為兒童學(xué)習(xí)語言的重要模范[3]。這很顯然給從業(yè)者的口語能力發(fā)展做出了規(guī)范性要求，要求其能夠給予足夠正確的引導(dǎo)，具體的要求是：應(yīng)用幼兒聽得懂、樂于聽的語言，并使語言與特定場景結(jié)合起來，優(yōu)化幼兒的理解效果，要文明表達，幫助幼兒逐漸擁有正確的語言表達習(xí)慣。而這些要求無一不對培養(yǎng)未來幼兒教師的高職院校，提出了明確的口語技能訓(xùn)練任務(wù)，需要其提供系統(tǒng)化的教學(xué)課程，讓學(xué)生掌握應(yīng)用效果更加理想的語言技能，以便使之成為幼兒的良好模仿者。

（二）鞏固專業(yè)技能基礎(chǔ)。

學(xué)校在教改過程不能忽略教師專業(yè)技能發(fā)展這一核心問題。經(jīng)過對在校畢業(yè)生及就業(yè)后所表現(xiàn)出來情況能夠看到，各項技能之中本專業(yè)學(xué)生的口語技能占據(jù)著相當(dāng)大的比重，是一項基礎(chǔ)性的內(nèi)容。從這個角度上講，作為高職院校而言，需要側(cè)重于對其專業(yè)技能基礎(chǔ)的鞏固，如此做法方可保證學(xué)習(xí)者的各項技能因基礎(chǔ)技能穩(wěn)定而有所保障，例如口語技能對于教師思想成熟的促進，對其常識范圍的拓展，等均可以因為口語技能而取得較快進步。

三、學(xué)前教育專業(yè)教師口語技能培養(yǎng)建議

（一）結(jié)合幼兒需求。

對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行教師口語技能培養(yǎng)，首先應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)對象的特殊性，即培養(yǎng)對象需要面對學(xué)前兒童，所以有必要對幼兒需求、幼兒園需求、學(xué)科特點、學(xué)生特點等進行綜合化分析，方可實現(xiàn)課程目標(biāo)針對性的調(diào)整。依“幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”等教育部門所提要求，口語能力的重要性被充分關(guān)注，其價值也在前文做了論述，而它的重要價值之實現(xiàn)，顯然需要與幼兒需求相結(jié)合后的探討[4]。

具體來講，高職院?？蓮钠綍r生活的組織、各項教育教學(xué)活動的開展等多個不同側(cè)面進行計劃的制定與實施，并在鼓勵和評價等多個視角，增加幼兒教師關(guān)注語言能力的機會。從項目個案分析，結(jié)合幼兒需求的對策中，要有明確的溝通及合作等方面能力要求，讓未來的教師能夠應(yīng)用同學(xué)前兒童發(fā)展特點相一致的語言，或者在與同事、家長溝通交流時，突出語言的應(yīng)用效果，使多方協(xié)同努力，共同為學(xué)前教育工作妥善推進貢獻力量。

培養(yǎng)口語技能時，彰顯幼兒需求關(guān)聯(lián)性的做法，當(dāng)以上述口語技能的基本內(nèi)容為出發(fā)點，用普通話完成交流任務(wù)，在此基礎(chǔ)上從教育、教學(xué)有關(guān)技能出發(fā)，將口語導(dǎo)向?qū)嵱靡曇?，帶動職業(yè)技能同職業(yè)素養(yǎng)的有效發(fā)展?？紤]到教學(xué)內(nèi)容所占比重，可以將開設(shè)時間限制在二個學(xué)期到三個學(xué)期之間。部分學(xué)生此前并沒有接觸過專業(yè)語音訓(xùn)練，且有些方言較重學(xué)生，語音欠規(guī)范問題突出，所以需要在使其結(jié)合幼兒需求的同時，確立更加清晰的、能夠突出普通話基礎(chǔ)的課程目標(biāo)。

（二）調(diào)整教學(xué)模式。

無論任何一種語言，都具有非常明確的實踐目的，目的的本質(zhì)是為實踐情境、實踐活動而服務(wù)，所以以學(xué)前教育學(xué)生發(fā)展口語技能為目標(biāo)的課程及訓(xùn)練，一定要強調(diào)夠用，要以教學(xué)模式的調(diào)整，滿足不斷變化的“夠用”需求。三種課堂循序漸進形式的有效應(yīng)用，可完成這一需求目標(biāo)。

其一是基本課堂，也就是能夠提供理論內(nèi)容與實踐指導(dǎo)的課堂，在這種形式的課堂上，可讓口語理論與口語技能分別占據(jù)50的比重，并突出任務(wù)驅(qū)動模式的引導(dǎo)價值。該課堂應(yīng)用的注意要點有兩個，其一是需要保證課程內(nèi)容能夠被充分感知與操作，即需要依學(xué)前教育職業(yè)崗位特點，對教學(xué)模塊進行合理構(gòu)建，使課程內(nèi)容向具體任務(wù)方向轉(zhuǎn)化；其二是突出口語技能訓(xùn)練的層進性，保證各項任務(wù)均包括專門的技能訓(xùn)練，訓(xùn)練遵循從有到無、從易到難的大原則，保證參與者能夠從機械的模仿，轉(zhuǎn)變?yōu)橛猩鷻C、有活力的創(chuàng)造。

其二是拓展課堂，也就是可以讓學(xué)生自主訓(xùn)練的課堂，在這種形式的課堂上，需要突出學(xué)生小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使之可以因訓(xùn)練和檢測的有機聯(lián)系而取得更大發(fā)展。即高職院校教育者需要有足夠的意識，追尋口語訓(xùn)練作為應(yīng)用型課程這一本質(zhì)特征，明確無論普通話訓(xùn)練，還是一般口語、職業(yè)口語，均需要有足夠的時間與精力來養(yǎng)成和維護，基本課堂無法滿足這一要求，所以拓展課堂有存在的必要性。而從大量的指導(dǎo)實踐來看，口語訓(xùn)練的完成，僅靠個人力量是遠遠不夠的，自我表達，由他人來聽，他人表達，由自己來聽，都將讓口語技能訓(xùn)練取得更理想的效果，拓展課堂中小組學(xué)習(xí)形式的存在，正可以滿足此項要求。高職院?？砂才艑W(xué)生進入小組，依特定要求完成針對性的項目訓(xùn)練，接受專業(yè)評價，用以滿足各項能力提升的要求。

其三是模擬實訓(xùn)，也就是使學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下，接受以幼兒園為主要情境的仿真訓(xùn)練，在這個時候，學(xué)習(xí)者基于教師所提供要求，以有一定教學(xué)經(jīng)驗的幼兒園老師為指導(dǎo)，完成各項接近真實的口語訓(xùn)練任務(wù)，如用已經(jīng)學(xué)得的口語基礎(chǔ)知識，進行幼兒一日生活的指導(dǎo)等。在模擬實訓(xùn)過程中，學(xué)習(xí)者可從真實情境中進一步增強自我理論聯(lián)系實際的能力、對問題做出分析和處理的能力。例如，當(dāng)從前述基本課堂和拓展課堂中，習(xí)得了講述故事的方法之后，可要求學(xué)習(xí)者給仿真情境下的學(xué)前兒童講述一個生動的故事，接下來讓小組共同評議講故事的過程與取得的效果，接下來再由幼兒園老師從實際經(jīng)驗出發(fā)給予點評。再如，學(xué)生可依實踐中確立下來的要求和標(biāo)準(zhǔn)，進行口語溝通與表達能力同實踐的一一對照與銜接思考，主動縮短從教適應(yīng)期。

（三）增加評價份量。

高職院校需要建立更加完善的評價體系，并保證評價體系發(fā)揮出應(yīng)有作用，使評價的份量得到加強，并讓評價與考核相結(jié)合的形式，帶動學(xué)生口語技能的進一步發(fā)展。實際操作時，學(xué)校要有足夠清晰的認識，采用與本專業(yè)口語技能發(fā)展相對應(yīng)的評價方式，并保證評價體系的完善度，盡可能做到常態(tài)化評價、階段性評價、系統(tǒng)化評價，用評價與考核帶動教學(xué)進步與技能發(fā)展，切實保證學(xué)生口語能力的進步。從時間與空間層面分析，可從上述三種課堂模式出發(fā)，設(shè)計基本課堂評價、拓展課堂評價以及模擬實訓(xùn)評價幾種，而從內(nèi)容的角度分析，則可以按照前面提及的教師口語幾項基本內(nèi)容，即普通話、一般口語、職業(yè)口語等各個具體項目給予評價。

再者，需要讓學(xué)生對技能的自我認知融入于評價框架之內(nèi)，包括學(xué)生的平時學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、應(yīng)用方法等。對于具體的評價形式，可不必完全強求一致，訓(xùn)練評價、情境評價均可應(yīng)用；自主評價、同組評價、教師評價、幼兒園老師評價可交替進行，事實證明，將不同評價內(nèi)容、評價方式進行恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，這會為學(xué)生發(fā)展口語技能帶來有益參考，使之有機會做出自我調(diào)整，配合教師完成接下來的訓(xùn)練任務(wù)。例如，當(dāng)每項任務(wù)完成之后，均可要求學(xué)生自主完成反思測評表，測評表中可包括內(nèi)容、表達、態(tài)度等多個分支項目，每個分支項目以優(yōu)、良、中、差分檔，并在最后提出相對應(yīng)的改進措施。

四、結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要注意口語技能的價值，明確其可以體現(xiàn)教師工作職業(yè)素養(yǎng)的一面，同時意識到它能夠讓幼兒據(jù)此跟隨教師初步感受世界、認知世界，所以，高職院校應(yīng)當(dāng)從自身責(zé)任出發(fā)，深刻體會教師優(yōu)秀口語技能的內(nèi)涵，以及其發(fā)展的必要性，并通過多種手段給學(xué)習(xí)者以發(fā)展機會，本文所述及的結(jié)合幼兒需求、調(diào)整教學(xué)模式、增加評價份量等建議，相信可以為這方面的教育教學(xué)工作開展提供有價值的參考。