何慶霞

（甘肅有色冶金職業(yè)技術學院 甘肅金昌 737100）

在校企合作背景下，諸多中職院校的財會專業(yè)為培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才開始了產(chǎn)學研一體化教學，這是高職特色教育的重要表現(xiàn)形式之一。在此背景下，高職院校在培養(yǎng)學生時應以就業(yè)為導向，以產(chǎn)學研為實踐手段，借此全面提升學生對理論的掌握水平和對知識的應用實踐能力。[1]這種新的教學模式可在一定程度上解決高職財會專業(yè)學生就業(yè)難、實習難、教學內(nèi)容落后等問題，對高職財會專業(yè)的進一步發(fā)展有非常重要的作用。

一、校企合作背景下高職財會專業(yè)的人才現(xiàn)狀

當前，高職財會專業(yè)的學生面臨諸多問題。在實習方面，很多企業(yè)常以隱私問題拒絕接受高職財會專業(yè)的學生入企實習，致使很多實習生難以找到實訓企業(yè)，即使部分學生能夠進入企業(yè)，但他們的工作內(nèi)容也非常單一，難以較為全面地了解財會行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，這對學生未來的發(fā)展非常不利。此外，部分財會教師在授課時會將大部分精力放在理論教學中，忽視了學生對知識的應用能力，導致學生在進入企業(yè)后難以解決遇到的實際問題，這也在一定程度上降低了學生進入企業(yè)實習的概率。同時，部分高校缺乏校外實訓基地，致使學生的實習質(zhì)量無法得到保證。一些高職院校在進行人才培養(yǎng)時，未能明確當前社會財會行業(yè)對人才的需求重點，致使教師難以為學生制定適合的發(fā)展目標，從而嚴重影響了高職財會專業(yè)的人才質(zhì)量。

二、產(chǎn)學研教學對財會專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

產(chǎn)學研一體化教學從本質(zhì)上來說需要校企間進行更加深層的互動，學校應結(jié)合企業(yè)需求對學生進行專項培訓，借此讓學生在步入企業(yè)后能盡快適應工作崗位，從而為企業(yè)創(chuàng)造更大效益。[2]同時，企業(yè)也應為學生提供更多的實訓機會，盡可能擴大學生的工作范圍，讓他們能接觸到當前財會行業(yè)較為先進的管理軟件，從而提升學生將知識轉(zhuǎn)為實踐的能力。由此可見，產(chǎn)學研教學的開展能極大促進學生將理論轉(zhuǎn)為實踐能力的提升，這對學生來說有非常重要的意義。同時，學生若能具備良好的實踐能力，對推動社會經(jīng)濟進一步提升也有非常大的幫助。

三、校企合作背景下高職院校財會專業(yè)產(chǎn)學研教學改革策略

（一）轉(zhuǎn)變固有教學觀念，結(jié)合市場制定教學計劃

當前的高職財會產(chǎn)學研教學還比較流于形式，很多教師還未真正轉(zhuǎn)變自身教學觀念。甚至部分教師認為學生進入企業(yè)實訓沒有絲毫意義。這種想法是非常片面且錯誤的，學生進入企業(yè)后可將自身所學知識應用到實際問題中，這對提升自身的實踐能力有非常大的幫助。同時，學生進入企業(yè)后，身份也會發(fā)生變化，這種身份上的變化會在無形中提升學生的自我認同感，這對其未來的發(fā)展有非常重要的影響。[3]因此，教師需轉(zhuǎn)變固有觀念，重新審視產(chǎn)學研教學對學生的重要作用，從而將自身教學質(zhì)量提升到一個新的高度。

當前，很多高職財會畢業(yè)生難以找到適合的崗位，究其原因在于自身能力與市場需求存在較大差異。為解決這一問題，教師在教學時應結(jié)合市場需求為學生制定系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)計劃，盡力實現(xiàn)教師所教即為學生所用的教學目的。為實現(xiàn)此目標，教師需對當前財會市場進行深入了解，而后結(jié)合所教內(nèi)容對學生的課程進行系統(tǒng)規(guī)劃，讓他們能夠?qū)W到市場需要的專業(yè)知識，掌握企業(yè)能用的實踐技能。為此，教師應經(jīng)常深入企業(yè)，了解當前市場對人才的期望，而后結(jié)合學生情況開展針對性教學，讓學生在進入企業(yè)后能盡快適應所在的崗位生活。在校企合作背景下，教師可經(jīng)常與合作企業(yè)進行溝通交流，與其討論當前財會行業(yè)的發(fā)展趨勢，從而了解最新的市場動態(tài)，這對高職財會教師提升自身教學質(zhì)量有非常大的幫助。[4]

（二）轉(zhuǎn)變固有學習理念，結(jié)合學生興趣制定教學計劃

高職學生已經(jīng)成年，有了獨立的判斷能力和思考能力，所以在進行教學改革時，教師會主觀認定學生已經(jīng)懂得了學習的重要性，不需要過多考慮他們的興趣愛好和心理需求，學生也會主動參與到學習過程中。然而高職的學生還沒有求職經(jīng)歷，也沒有目睹過殘酷的求職過程，以后求職中會遇到的諸多問題，對于他們來說還是遠在天邊的存在，目前不在他們的考慮范圍內(nèi)。而且在傳統(tǒng)的財會專業(yè)教學中，學校也會為學生安排課堂實踐教學。對于學生來說，實踐都是一樣的，他們根本認識不到課堂實踐和企業(yè)實踐存在的區(qū)別。沒有興趣的引導，再加上錯誤認知，學生不僅對產(chǎn)學研的教學方式根本不感興趣，甚至還有部分學生覺得這種教學模式根本就是在浪費他們的時間，從而產(chǎn)生厭學心理。

學生是學習的主體，如果不能改變學生固有學習理念，讓學生認識到產(chǎn)學研教學模式的重要性，從而主動參與到新型人才培養(yǎng)模式中，那么教師和學校的諸多努力，最后都會付諸東流。想要改變教學現(xiàn)狀，發(fā)揮出產(chǎn)學研教學模式的最大功效，教師在進行教學改革時，就不能單從行業(yè)發(fā)展前景和企業(yè)需求出發(fā)，還需要立足于學生的興趣愛好，不斷為學生普及產(chǎn)學研教學模式的重要性，讓學生在行業(yè)的發(fā)展情境以及就業(yè)的殘酷競爭中，轉(zhuǎn)變固有的學習理念，正確認識產(chǎn)學研教學模式，并主動參與到教學過程中。只有為學生樹立了正確的學習觀，激發(fā)出學生的主觀能動性，學生才能真正學到與未來職業(yè)需求相關的技能，提高自身的專業(yè)水平，更好地滿足行業(yè)發(fā)展需求。

（三）優(yōu)化教學體系，促進學生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展

在校企合作背景下，教師的授課體系應發(fā)生一定變化。以往的教學中，部分高職財會專業(yè)教師常采用“黑板+教材”的模式授課。這樣雖能在一定程度上提升學生對專業(yè)理論知識的掌握水平，但是并不利于學生進入企業(yè)后開展工作，同時，此教學模式會讓學生在面對實際問題時不知如何下手。因此，教師需優(yōu)化教學模式，構建一個能切實提升學生實踐能力的教學體系，從而讓學生步入工作崗位后可解決遇到的問題。在實際教學中，教師可將一些實際案例帶入到教學中，讓學生通過仔細分析案例完善自身知識體系，并在無形中提升自身解決問題的能力，從而將自身對知識的應用能力提升到一個新的高度，為之后步入企業(yè)打下堅實的基礎。

在提升學生專業(yè)能力的同時，教師還應重視學生職業(yè)能力的發(fā)展。很多學生在步入企業(yè)后難以適應企業(yè)生活，和周圍的同事難以相處，在遇到問題時不能與他人進行積極溝通，這將嚴重阻礙學生的工作效率，不利于他們掌握更多的實踐知識。因此，教師在授課時應將部分精力放在提升學生職業(yè)能力上邊，著力提升學生的溝通能力和團隊協(xié)作能力。在實際教學中，教師可為學生組織專業(yè)的職業(yè)培訓，通過小組活動的方式提升其職業(yè)能力。例如，教師可鼓勵學生“組建公司”，而后學生結(jié)合自身興趣到不同崗位任職，共同解決教師提供的問題。在此過程中，學生不僅可將所學知識進行實踐應用，還能在無形中增強自己與其他同學的合作能力，這對其今后步入工作崗位有非常大的幫助。

（四）構建“雙師型”教學團隊，開展“雙崗”互聘活動

教師若想更好地開展產(chǎn)學研教學，在提升學生對知識的掌握和應用能力的同時，還應不斷增強自身的專業(yè)能力，這樣才能為學生的進一步發(fā)展打下基礎。為此，高職院校應加快構建“雙師型”教學團隊，讓教師成為學生的領路人。教師若想進一步提升自身教學能力，需從兩個方面入手。其一，教師需樹立終身學習思維，不斷更新自身知識儲備，從而更好地應對市場變化，保證自身理論的先進性。其二，教師需提升自己將理論用于實踐的能力。很多教師對財會專業(yè)知識的掌握程度高，但遇到實際問題時難以在短時間內(nèi)將其解決，為此，教師可深入合作企業(yè)，磨煉自己的專業(yè)實踐能力。高職院校可定期組織教師深入企業(yè)學習，同時，還可讓企業(yè)優(yōu)秀員工到校兼任教師，利用“雙崗”互聘的模式提升教學質(zhì)量。教師進入企業(yè)后，可用自身專業(yè)知識幫企業(yè)解決實際問題，從而促進企業(yè)的進一步發(fā)展。企業(yè)員工可到校講課，將自己在工作中遇到的問題及解決方式分享給學生，讓學生從實際案例中了解步入財會崗位后，所遇到的財會問題遠比自己想象的復雜得多，借此激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的專業(yè)水平以及實踐能力。通過此方式，教師也可進一步提升自身的實踐能力，這對其今后開展教學工作有非常大的幫助。

四、結(jié)束語

綜上所述，在校企合作背景下，高職院校應學會向企業(yè)接力，從而不斷提升教師的授課水平和學生對專業(yè)知識的應用實踐能力，這對學生和教師未來的發(fā)展都有非常巨大的正面影響。教師若想提升產(chǎn)學研教學效果，首先要為學生樹立明確目標，而后應轉(zhuǎn)變自身教學觀念和教學模式，最后要樹立終身學習理念，不斷提升自身專業(yè)能力和實踐能力，這樣才能為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學，最終促使學生的理論與實踐能力提升到一個新的高度。