汪麗娟

（浙江省義烏市城鎮(zhèn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 浙江義烏 322000）

一、引言

目前，高中語文教學(xué)中關(guān)于批判性思維的培養(yǎng)成為熱點問題。在人們普遍的思想中語文是一科純文字性，只需要用到感性的學(xué)科，然而在語文學(xué)習(xí)中，理性思維的應(yīng)用是必不可少的。在如今的高中語文教學(xué)過程中，教師們也越來越注重學(xué)生們理性思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生們作為社會的儲備人才，其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)十分重要，語文教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。[2]在近期發(fā)布的新課標(biāo)語文教學(xué)目標(biāo)中提到了“核心素養(yǎng)”一詞，即教師在日常教學(xué)中不僅要對學(xué)生語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，還要注重學(xué)生思維能力、審美能力、對文化的理解的學(xué)習(xí)，學(xué)生要進(jìn)行全面發(fā)展。然而如何同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力是語文工作者們頭疼的問題，批判性思維對于這個問題的解決發(fā)揮重要作用。

由于語文學(xué)科的特殊性，在課堂上會有各種各樣問題的發(fā)生，這不僅體現(xiàn)了學(xué)生們的自主思考能力，還有助于對學(xué)生思維方式的培養(yǎng)。為了可以提高學(xué)生對信息的處理能力，高中語文教學(xué)中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生們處理信息的能力、理性分析的能力、思維辯證的能力。由此可得，批判性思維的培養(yǎng)不僅對高中語文的學(xué)習(xí)有重要意義，而且對學(xué)生別的學(xué)科學(xué)習(xí)以及綜合發(fā)展?jié)摿Χ及l(fā)揮了作用。新課標(biāo)（2017）提出要將學(xué)生的思維能力作為學(xué)生發(fā)展過程中重要指標(biāo)之一，在提升學(xué)生語言表達(dá)能力的同時，還要鍛煉學(xué)生的理性思維能力，使學(xué)生思考問題可以更加深刻、敏捷、創(chuàng)新、獨立、批判、有邏輯。國外有關(guān)研究開始得較早，已經(jīng)有研究結(jié)果表明批判性思維對于提高學(xué)生的思維方式和解決問題能力方面都發(fā)揮了作用。[3]邏輯是我們?nèi)粘Ｉ钪幸恢庇玫降墓ぞ?，是人類區(qū)別于其他物種的優(yōu)勢所在，所以培養(yǎng)邏輯分析能力、批判性思維能力十分重要。

二、高中語文教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的意義

（一）批判性思維對語文閱讀能力的提高

閱讀是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但是如果高中學(xué)生對閱讀的理解還只是很淺顯的層面的話，就無法體會到文章中真正想要表達(dá)的思想。語文教學(xué)注重的是更深層次地體會和理解，在學(xué)生閱讀文章時，在文章語境中學(xué)會思考，同時從感性和理性角度出發(fā)，對文章進(jìn)行理解，從而提高閱讀文章和辯證分析的能力。新課標(biāo)設(shè)置的“思辨性閱讀于表達(dá)”任務(wù)群，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能僅僅停留在文章表面的表達(dá)上，而是要更加深入辯證地去理解文章。教師也應(yīng)該在高中語文教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生多用批判性思維，看待事物要看事物的本質(zhì)和內(nèi)涵，不能只停留在事物表面，學(xué)會兩面性地看待問題，找出事物相反的一面。這也有利于學(xué)生在日常生活中對所接收到各種各樣信息的處理和與他人進(jìn)行高效的交流，從而得到更加準(zhǔn)確有效的信息，提升自己的語言表達(dá)和思維辯證能力。[4]

批判性思維要求學(xué)生能在閱讀文章過程中更準(zhǔn)確地理解文章真正要傳達(dá)的思想，與文章作者進(jìn)行“交流互動”，并結(jié)合自己的觀點，批判性地對文章進(jìn)一步解讀，提出新的看法。

（二）批判性思維對學(xué)生思維能力發(fā)展的影響

課本上的文章不僅反映了作者的人文思想，也表現(xiàn)了作者的思維方式。閱讀課本上的文章可以對學(xué)生培養(yǎng)批判性思維起到啟發(fā)作用。語文課程的學(xué)習(xí)不僅是人文情懷的學(xué)習(xí)，更是思維方式的學(xué)習(xí)。語文作為一個人文和工具相統(tǒng)一的學(xué)科，對學(xué)生以后的思考能力和問題解決能力都有幫助。新課標(biāo)要求學(xué)生自主閱讀，自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中可以自主思考。教師在高中語文的教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、理性思考，多利用批判性思維增強(qiáng)自己的思維能力發(fā)展。

三、高中語文教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)方法

（一）通過辯論法培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

高中語文教學(xué)過程中，教師可以通過定期組織辯論賽，為學(xué)生提供一個既能鍛煉語言表達(dá)能力又能提高思維辯證能力的方法。辯論賽為學(xué)生提供了一個可以表達(dá)自己想法，了解他人思維方式，與他人互相學(xué)習(xí)進(jìn)步的環(huán)境。在辯論賽上，學(xué)生可以通過自己的“三寸不爛之舌”和自己強(qiáng)大的邏輯分析贏得勝利，但是辯論賽的主要目的并不是為了爭強(qiáng)好勝，而是為了學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己語言表達(dá)上的缺陷和邏輯上的不足，增強(qiáng)其思維辯證能力和培養(yǎng)批判性思維。[5]但是如果沒有選擇合適的辯題，就無法達(dá)到想要達(dá)到的目的。合適的辯題需要考慮學(xué)生的年齡和受教育程度。一個合適的辯題要讓學(xué)生能夠深度思考如何用有力的依據(jù)去說服對方。

例如，在進(jìn)行魯迅先生的《祝福》一文的教學(xué)的時候，老師可以設(shè)置一個以“柳媽人品到底如何”為辯題的辯論賽讓學(xué)生參加，又或者可以以“祥林嫂是被誰害死的”為題，在學(xué)生辯論的過程中，不僅增強(qiáng)了語言表達(dá)能力，而且學(xué)生對文章的理解也會有更高層次的提升，對文章中人物的認(rèn)識也不會再那么片面，同時也會有利于學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多知識。

再例如，在進(jìn)行《鴻門宴》的學(xué)習(xí)中，教師可以以“項羽更能被稱為英雄還是劉邦”，讓學(xué)生課下多查閱有關(guān)的資料，對人物和有關(guān)歷史背景進(jìn)行多一些的了解，然后在課上的辯論賽上各抒己見，表達(dá)觀點，增強(qiáng)能力。

在課堂辯論的過程中，教師要隨時注意場內(nèi)氣氛，控制辯論進(jìn)行的方向，讓主題始終圍繞辯題，引導(dǎo)學(xué)生運用多種思維方式，比如批判性思維、創(chuàng)新式思維等，對學(xué)生在辯論過程中表達(dá)和思維上存在的問題和不足及時指正，使學(xué)生能在辯論過程中有一個完整的思維過程，流暢地表達(dá)。最后還要提醒學(xué)生在日常生活中不能習(xí)慣性地去反駁別人，不能成為一個“杠精”，要接受別人與自己不同的觀點和思維方式，然后理性思考，選擇性聽取。[6]

（二）通過潛移默化的方法培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

思維的養(yǎng)成一直都是一個潛移默化、隱形的過程。雖然可以通過閱讀和寫作的方式直接鍛煉學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成，但是批判性思維的培養(yǎng)不能完全依靠這些直接的方式，我們不能只通過讓學(xué)生多角度解讀文章或是寫一些批判角度出發(fā)的議論文作文來鍛煉學(xué)生的思維方式。在高中語文教學(xué)過程中，教師要潛移默化地去進(jìn)行學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，把培養(yǎng)批判性思維當(dāng)做日常教學(xué)的一條“暗線”，在進(jìn)行正常教學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

例如，在進(jìn)行《我與地壇》的教學(xué)時，作者有關(guān)于其母親的寫作會讓學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)疚的情緒，教師要讓學(xué)生以這種情緒為角度出發(fā)去進(jìn)行閱讀。然而，高中階段的學(xué)生可能不能完全理解作者想要表達(dá)的情緒，往往理解會較為淺顯，雖然可以讀懂作者寫的其獨自跑去地壇給母親造成困擾，但是為何要“獨自跑去地壇”以及給母親造成了什么樣的“難題”，都是學(xué)生要思考的問題。思維能力還不高且生活經(jīng)驗不足的高中生們很難去理解作者到底身處如何的一個境遇，又有一個什么樣的心態(tài)，會給母親帶來多大的麻煩等問題。教師在這個時候就要發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生更為深入，更加批判性地去思考問題。

只有在日常教學(xué)中潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)，才能使學(xué)生在再次閱讀文章時有更深刻地感受，不僅僅理解的文章表面上表達(dá)的意思，而能深入進(jìn)去，理解作者的境遇和心態(tài)，透過文字讀懂作者，對作者真正想要傳達(dá)的情緒可以有“感同身受”的了解。學(xué)生學(xué)會“讀人”的過程，即是批判性思維養(yǎng)成的過程，學(xué)生可以不再對文章只是粗淺表面的閱讀，而是學(xué)習(xí)到文章中真正寶貴的部分。

（三）通過鼓勵學(xué)生多提問題來培養(yǎng)批判性思維

在高中語文教學(xué)過程中，學(xué)生批判性思維和質(zhì)疑精神的培養(yǎng)對以后的學(xué)習(xí)和生活都很重要。在高中語文教學(xué)課堂上，教師要鼓勵學(xué)生多提問、多質(zhì)疑，大膽發(fā)言，從而可以加強(qiáng)與學(xué)生的交流，更好地了解學(xué)生不懂的地方和獨特的看法。教師可以在每一節(jié)課的末尾部分預(yù)留出答疑時間，和學(xué)生進(jìn)行問題的交流討論，加深學(xué)生對語文知識的掌握和思維方式的提升，同時還可以增進(jìn)師生的感情，有更加活躍的課堂氣氛和更加優(yōu)異的教學(xué)效果。

例如在《最后的常春藤葉》的教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生多提問，可能會有學(xué)生提出蘇艾是不是一直都知道貝爾曼的計劃。教師可以先對其進(jìn)行贊賞和獎勵，從而提高學(xué)生提問的積極性，然后可以對問題進(jìn)行耐心地解答，過程中隨時注意學(xué)生的反饋情況，并逐層深入，也可以與提問學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生自己探索問題的答案。在與學(xué)生討論中構(gòu)建一個嚴(yán)密的邏輯推理過程，會對學(xué)生思維能力提升有很大的幫助。也可能會有學(xué)生提問，文章為什么要起名叫《最后的常春藤葉》，是不是只因為最后只剩一片常春藤葉。貝爾曼已經(jīng)當(dāng)了四十年的作家，用最后的生命在墻上留下了一片永恒的常春藤葉，挽救了一個鮮活的生命，綻放出了藝術(shù)家的人性光輝。這最后的常春藤葉，也是最永恒的常春藤葉。教師在對問題解答的過程中，使學(xué)生從質(zhì)疑一步步到求證，形成了自己的思維過程，對批判性思維的培養(yǎng)發(fā)揮重要作用。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中語文教學(xué)過程中如果老師僅僅停留在對教材文章的表面意思解讀，則無法有好的教學(xué)效果。一個自由開放的教學(xué)課堂會極大地幫助高中教學(xué)過程中學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成，不僅僅要在閱讀和寫作方面注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，還要從多角度多方面地去關(guān)注學(xué)生思維方式的提升。批判性思維不僅能對學(xué)生閱讀寫作能力進(jìn)行提高，還有助于學(xué)生其他思維能力的提升。教師可以通過定期舉辦辯論賽，或者用潛移默化的方法，或者鼓勵學(xué)生在課堂上多提問多質(zhì)疑等方式來培養(yǎng)學(xué)生們的批判性思維能力。與此同時，要提醒學(xué)生批判不是一味否定，而是在別人觀點的基礎(chǔ)上進(jìn)行自己的創(chuàng)新和獨特的解讀。國家的發(fā)展離不開教育的發(fā)展，只有教育不斷深化改革，才能有更多更好的人才來進(jìn)行國家建設(shè)，培養(yǎng)出有自主思考能力、扎實知識儲備、勇于創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的人才是我國教育的目標(biāo)所在。