閆紅葉 趙 平

（唐山學(xué)院馬克思主義學(xué)院 河北唐山 063000）

20世紀(jì)90年代以來，隨著信息化的高速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)深深地改變了人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式。信息時(shí)代不僅為學(xué)習(xí)者提供了大量的學(xué)習(xí)工具和技術(shù)、極為便利的學(xué)習(xí)條件和豐富的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也為教育教學(xué)改革提供了重要的平臺(tái)。2018年教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知，強(qiáng)調(diào)教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動(dòng)教育理念更新、模式變革和體系重構(gòu)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前教學(xué)改革中的熱門話題，但關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的概念，學(xué)術(shù)界并沒有給出嚴(yán)格的定義。英特爾全球教育總監(jiān)布萊恩·岡薩雷斯對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂所做的描述是：翻轉(zhuǎn)課堂是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的新知識(shí)，而把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流[1]。綜合國內(nèi)外相關(guān)研究我們給出翻轉(zhuǎn)課堂的定義是：翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)任務(wù)中最容易的部分即知識(shí)的傳遞移到課堂外 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分利用課堂上教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間面對(duì)面的機(jī)會(huì)進(jìn)行積極的社會(huì)化的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生問題解決、創(chuàng)造性思維、高水平推理和批判性思維能力等教育目標(biāo)[2]。

（二）翻轉(zhuǎn)內(nèi)容的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的差異化教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生課前完成識(shí)記、領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容，課中則著重解決好應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等高階思維和技能的發(fā)展問題。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生掌握知識(shí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上交流學(xué)習(xí)成果、從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目協(xié)作探究、完成課堂作業(yè)的過程，在教育目標(biāo)上，實(shí)現(xiàn)了從低級(jí)思維學(xué)習(xí)到高智慧學(xué)習(xí)的重大轉(zhuǎn)變，而這一轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。

二、PBL教學(xué)模式的概念和特點(diǎn)

（一）PBL教學(xué)模式的概念

PBL教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。是在教師的引導(dǎo)下，“以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)”，通過采用小組討論的形式，學(xué)生圍繞問題獨(dú)立收集資料，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式[3]。

（二）PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)

PBL這種“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)、發(fā)展中的主動(dòng)性和潛力的發(fā)揮，尊重學(xué)生個(gè)體間的差異和需求。這種理念認(rèn)為“教育應(yīng)在順應(yīng)學(xué)生天性的基礎(chǔ)上，通過一些方法和措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，挖掘他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，把促進(jìn)和支持學(xué)生的全面發(fā)展作為目標(biāo)”[4]。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL教學(xué)模式在“馬克思主義基本原理概論”課程教學(xué)中應(yīng)用的必要性

2019年8月14日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課程改革創(chuàng)新的若干意見》指出：思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其作用不可替代。馬克思主義基本原理概論課程在高校思想政治理論課中具有基礎(chǔ)地位，是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和改造世界、培養(yǎng)科學(xué)的世界觀及辯證思維能力的重要學(xué)科，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的重要任務(wù)。馬克思主義基本原理概論課程的特點(diǎn)是內(nèi)容宏觀、思想深刻、概念抽象，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)必須有一個(gè)深刻思考和內(nèi)化的過程。要完成這樣的教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在明顯不足。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在“馬克思主義基本原理概論”課程教學(xué)中的必要性

傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中各要素對(duì)比。

1.翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生帶來成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

相比傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠最大限度地利用科技來滿足學(xué)生的需要，不僅幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)業(yè)成績，也幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。與信息化時(shí)代學(xué)習(xí)方式終身性、自主性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)相適應(yīng)，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、技術(shù)支持的學(xué)習(xí)正成為當(dāng)今時(shí)代的主要學(xué)習(xí)方式。當(dāng)代大學(xué)生是伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成長起來的一代新人，更能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字文化，信息化教學(xué)使他們主動(dòng)參與、樂于探究，更容易培養(yǎng)他們搜集處理信息的能力、分析和解決的能力以及交流與合作的能力。

2.科技增進(jìn)交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師更像是導(dǎo)師，有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。通過小范圍的講解和討論，學(xué)生之間、師生之間都進(jìn)行了交流，整體交流增加了。學(xué)生之間的幫助，使得學(xué)習(xí)不再單純依靠教師來學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯增強(qiáng)。

3.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)創(chuàng)新性

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，“知識(shí)講授”被移到課前，由學(xué)生自己理解和記憶。而在課上組織的討論中，學(xué)生從“坐著聽課”發(fā)展到“主人翁”模式，主動(dòng)與同伴討論、探究疑難問題，提升分析、綜合和評(píng)估能力，根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，這些是指向?qū)W生創(chuàng)新培養(yǎng)的高階思維能力。同時(shí)，由于翻轉(zhuǎn)課堂釋放了大量課堂時(shí)間，學(xué)生通過實(shí)踐、交流和討論來學(xué)習(xí)新知識(shí)，即學(xué)生有更多的時(shí)間從事高階思維的學(xué)習(xí)。

（二）PBL教學(xué)在“馬克思主義基本原理概論”課程教學(xué)中的必要性

PBL教學(xué)模式基本分為五個(gè)環(huán)節(jié)，即A：教師制定教學(xué)計(jì)劃、提出問題；B：學(xué)生分組、查找資料；C：組織討論、歸納總結(jié)；D：活動(dòng)匯報(bào)、成果展示；E：教學(xué)評(píng)價(jià)、問題反思。從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置中我們可以看到，“問題”是學(xué)習(xí)過程的起點(diǎn)，教學(xué)中通過教師提出問題和學(xué)生解決問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)意義的建構(gòu)，整個(gè)教學(xué)過程都是圍繞“問題”來組織學(xué)習(xí)，所以“問題”是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，是成功實(shí)施PBL的第一步。

“問題”是主觀狀態(tài)與客觀現(xiàn)實(shí)之間出現(xiàn)的沖突。學(xué)習(xí)要解決的就是這個(gè)沖突。中外教育家歷來都很注重學(xué)習(xí)中的“問題”，以及“問題”的解決。我國教育家孔子最早提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，即教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“問題”，而不是直接把知識(shí)灌輸給學(xué)生，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去探索問題，尋求答案。讓學(xué)生在探索和思考中獲取真知。古希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底也稱自己是知識(shí)的“助產(chǎn)婆”，所謂“助產(chǎn)”，也是讓學(xué)生自己去思考，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)啟發(fā)、點(diǎn)撥一下，幫助學(xué)生點(diǎn)亮思維的火花，從而自己去發(fā)現(xiàn)真知。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL教學(xué)模式在“馬克思主義基本原理概論課程”教學(xué)中的探索與嘗試

（一）打破常規(guī)，構(gòu)建新型教學(xué)模式

受疫情影響，學(xué)生們不能回到學(xué)校上課，這學(xué)期“馬克思主義基本原理概論”課程的教學(xué)采用了線上教學(xué)的方式。在社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)的辯證關(guān)系專題中，我們嘗試采用了基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL教學(xué)模式。從學(xué)生作品及反饋情況看，教學(xué)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，收到了令人滿意的效果。

1.教師集體備課，制定教學(xué)計(jì)劃，提出真實(shí)情境問題

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，我們首先把學(xué)習(xí)過程分為課前準(zhǔn)備和課堂學(xué)習(xí)兩個(gè)階段。在課前準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定微視頻，確定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑。根據(jù)PBL教學(xué)法，教師把這一專題的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為知識(shí)與能力目標(biāo)：把握唯物史觀的基本觀點(diǎn)，著重理解社會(huì)存在和社會(huì)意識(shí)的辯證關(guān)系；過程與方法目標(biāo)：在探索問題的過程中，通過調(diào)查、分析、小組交流、討論等環(huán)節(jié)的自主發(fā)揮，結(jié)合教師引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)用馬克思主義基本原理分析生活中的實(shí)際問題，形成自己的正確認(rèn)知；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過對(duì)比各國政府及民眾在抗擊疫情中的表現(xiàn)，深刻認(rèn)識(shí)中國特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，升華民族自豪感及愛國主義情感，正確認(rèn)識(shí)當(dāng)代大學(xué)生肩負(fù)的責(zé)任與使命。根據(jù)PBL教學(xué)法，教師提出真實(shí)情境問題：2019年底至2020年初，一場(chǎng)疫情毫無防備的突襲全球。中國人民在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，眾志成城，快速響應(yīng)，采取封閉措施及時(shí)控制疫情，為世界防疫事業(yè)設(shè)立了一個(gè)新標(biāo)桿。與中國表現(xiàn)不同的是，當(dāng)疫情到來時(shí)，一些國家由于政府不重視和民眾的不配合，如要人權(quán)、要自由、不戴口罩等行為導(dǎo)致疫情嚴(yán)重蔓延。面對(duì)突發(fā)的疫情，為什么不同的國家會(huì)有這么大的差別，請(qǐng)同學(xué)嘗試用社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)辯證關(guān)系原理分析這一情況。要求學(xué)生在第一次課后完成，各小組以PPT等形式展示研究成果。

2.學(xué)生課前學(xué)習(xí)

學(xué)生課前學(xué)習(xí)微視頻，掌握知識(shí)點(diǎn)，閱讀教材相關(guān)內(nèi)容和教師推薦的相關(guān)書籍；學(xué)生按照自愿原則分成4-6人一個(gè)小組，選出小組長；組長組織同學(xué)查閱相關(guān)資料、分工部署，充分了解各國在抗擊疫情中政府及民眾的措施及表現(xiàn)。

3.課堂教學(xué)

教師梳理知識(shí)點(diǎn)，提出重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，聚焦課前提出的真實(shí)情境問題。在課前學(xué)習(xí)和資料查閱的基礎(chǔ)上，各小組長組織本小組成員就問題展開討論，遇到疑難問題可邀請(qǐng)老師一起討論交流。

4.課下歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)匯報(bào)成果

在課堂充分討論的基礎(chǔ)上，各小組形成本小組的學(xué)習(xí)匯報(bào)成果，可以采用PPT、微視頻或調(diào)查報(bào)告等形式進(jìn)行匯報(bào)。組長根據(jù)在此次學(xué)習(xí)活動(dòng)中小組成員的表現(xiàn)給每個(gè)組員打分。

5.課堂活動(dòng)匯報(bào)，成果展示，形成教學(xué)評(píng)價(jià)及反思

第二次課堂，在教師組織下，各小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。教師組織各個(gè)小組長打分，并且教師也單獨(dú)給各小組評(píng)分，師生評(píng)分各占總成績的50%。匯報(bào)活動(dòng)結(jié)束，教師選擇有代表性的小組根據(jù)這次學(xué)習(xí)感悟進(jìn)行發(fā)言，總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的收獲與存在的問題。最后教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程以及教學(xué)效果進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)本次教學(xué)的成功與不足之處。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL教學(xué)模式的實(shí)踐意義

1.培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的方法

自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主體意識(shí)和元認(rèn)知能力，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式，其特征表現(xiàn)在主體性和參與性兩個(gè)方面，即要以學(xué)生為主體在課堂上給予學(xué)生充分的參與權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)。只有真正愿意學(xué)并掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能夠在未來的學(xué)習(xí)中真正取勝。通過基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL教學(xué)，學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)的能力和方法，遇到問題知道如何去探索答案和尋求真相，具備了一定的解決理論和現(xiàn)實(shí)中困惑的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及協(xié)作學(xué)習(xí)能力

基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL教學(xué)模式提倡以小組為基本形式的合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的最高水平，促進(jìn)互相幫助和共同提高，更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量。如在基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL教學(xué)中，問題的解決需要借助團(tuán)隊(duì)的力量，在小組活動(dòng)中，大家通過合作、溝通甚至是沖突，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、相互借鑒，最終完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們收獲的不僅是分析現(xiàn)實(shí)問題的方法和能力，同時(shí)鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，為以后的工作和學(xué)習(xí)打下有利的基礎(chǔ)。

3.提高學(xué)生分析問題和解決問題的綜合素養(yǎng)

當(dāng)前社會(huì)價(jià)值多元，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的斗爭復(fù)雜多變。新時(shí)代的接班人必須具備明辨是非的能力，才能徹底解決價(jià)值觀選擇上的困惑，才能應(yīng)對(duì)復(fù)雜的國內(nèi)國際環(huán)境。在基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生需要給其他同學(xué)匯報(bào)自己的研究方向、研究方法、研究觀點(diǎn)和研究成果，并解答大家提出的疑問。與此同時(shí)，也要在聽取別的同學(xué)的匯報(bào)后積極思考并提出問題，這些學(xué)習(xí)過程可以很好地鍛煉學(xué)生的思考能力、分析能力、應(yīng)變能力、問題解決能力，有效地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL教學(xué)模式存在的問題及對(duì)策

不可否認(rèn)，基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL教學(xué)模式具有很多優(yōu)勢(shì)，但也存在一些問題。在教學(xué)中，我們認(rèn)真進(jìn)行了反思和總結(jié)，對(duì)存在問題進(jìn)行了深刻分析，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

1.學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果問題

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生課下通過觀看微視頻等完成教學(xué)的第一步，這是教學(xué)環(huán)節(jié)中最基礎(chǔ)的部分，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性在整個(gè)教學(xué)效果中起著非常關(guān)鍵的作用。從調(diào)查的情況看，大部分學(xué)生更能夠按要求完成課前學(xué)習(xí)，但也有部分學(xué)生自制力差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，課前學(xué)習(xí)不能按要求完成。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，了解情況，一是要加強(qiáng)對(duì)這類學(xué)生的教育疏導(dǎo)與關(guān)注；二是可以在學(xué)習(xí)中設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，從客觀上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理。

2.小組成員的分工與合作問題

基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與作品呈現(xiàn)是小組成員集體合作完成的。根據(jù)組長反饋，在查閱資料、交流、討論過程中，由于分工不太明確和學(xué)生自身的一些問題，有的同學(xué)在合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)不積極，參與度不高。為解決這一問題，提高學(xué)習(xí)的有效性，一是應(yīng)采取適當(dāng)措施鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加討論，如小組成員間相互評(píng)分、發(fā)言加分等；二是學(xué)生分組要適當(dāng)減少小組成員數(shù)量，一般情況下以4-6人為宜。

3.考核評(píng)價(jià)的公平問題

基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL教學(xué)的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)作品是以小組為單位合作完成的，各小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)也是以小組為考核對(duì)象，考核項(xiàng)中雖然有組長對(duì)組員的打分，也難免會(huì)有人情分而顯失公平。這樣就會(huì)出現(xiàn)小組成員學(xué)習(xí)努力程度不同但成績相差不大的情況。這樣就需要教師在設(shè)計(jì)成績考核時(shí)體現(xiàn)出對(duì)小組成員的個(gè)體考核，如隨機(jī)抽取小組成員講解某個(gè)問題等。

五、結(jié)束語

聯(lián)合國教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告中指出：教育應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值等方面的發(fā)展，應(yīng)該使每個(gè)人尤其是借助青年時(shí)代所受的教育，能夠形成一種獨(dú)立自主的、富有批判精神的思想意識(shí)以及培養(yǎng)自己的判斷力……?，F(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展為基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL教學(xué)模式的應(yīng)用帶來了前所未有的發(fā)展前景，我們應(yīng)抓住機(jī)遇，積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)帶給我們的有利資源和條件，深入研究構(gòu)建新型教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)出更多兼具自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力以及創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才。