孫鶴齡，吳瀟陽

（1．遼寧輕工職業(yè)學(xué)院，遼寧 大連116100；2．大連外國語大學(xué)，遼寧 大連116044）

一、研究背景與問題

學(xué)習(xí)科學(xué)是關(guān)于“學(xué)習(xí)”的跨學(xué)科研究領(lǐng)域，主要探討“人是如何學(xué)習(xí)的，怎樣促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)”的問題，其基礎(chǔ)概念為深層學(xué)習(xí)、元認(rèn)知、概念轉(zhuǎn)變、認(rèn)知學(xué)徒制等，核心方法是基于設(shè)計的研究[1]。目前國內(nèi)已有研究探索學(xué)習(xí)科學(xué)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用[2]，然而，其在高職院校思政課教學(xué)中的應(yīng)用探索仍較為缺乏。因此，本文集中探討學(xué)習(xí)科學(xué)中的概念轉(zhuǎn)變對黨史教育融入高職院校思政必修課的啟發(fā)和作用。

在中國共產(chǎn)黨建黨百年的重大時刻和“兩個一百年”目標(biāo)歷史性交匯的關(guān)鍵節(jié)點，黨中央作出了開展黨史學(xué)習(xí)教育的重大部署。青少年是祖國的希望、民族的未來，是黨史學(xué)習(xí)教育的重要主體。習(xí)近平總書記在黨史學(xué)習(xí)教育動員大會上的講話指出，“要抓好青少年學(xué)習(xí)教育，著力講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事，厚植愛黨、愛國、愛社會主義的情感，讓紅色基因、革命薪火代代傳承。”[3]根據(jù)教育部網(wǎng)站發(fā)布的《2020年全國教育事業(yè)統(tǒng)計主要結(jié)果》，2020年，全國共有本科院校1 270所（含本科層次職業(yè)學(xué)校21所），高職（?？疲┰盒? 468所，各種形式的高等教育在學(xué)總規(guī)模4 183萬人[4]。在高職學(xué)生中開展黨史學(xué)習(xí)教育，不僅是落實黨中央在全黨開展黨史學(xué)習(xí)教育工作部署的重要內(nèi)容，也是落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德技并修技術(shù)技能型人才的迫切要求。

高職院校開展黨史教育的渠道主要有思政課、課程思政、黨課和第二課堂活動。其中，思政課毋庸置疑是黨史學(xué)習(xí)教育的主渠道。教育部印發(fā)《關(guān)于在思政課中加強以黨史教育為重點的“四史”教育的通知》，要求持續(xù)深化思政課必修課中“四史”學(xué)習(xí)教育相關(guān)內(nèi)容的持續(xù)融入，講透各門必修課中蘊含的“四史”的道理、學(xué)理、哲理。具體要求為：在教學(xué)目標(biāo)上，大學(xué)階段重在增強使命擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生矢志不渝聽黨話、跟黨走；在教學(xué)內(nèi)容上，本?？齐A段重在開展理論性學(xué)習(xí)；在教學(xué)方式上，要準(zhǔn)確把握以黨史學(xué)習(xí)教育為重點的“四史”教育的思政課教學(xué)目標(biāo)要求、重點內(nèi)容、課程載體，立足學(xué)校、學(xué)段、學(xué)生實際，把握學(xué)生特點，貼近學(xué)生需求，著力講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事，深挖教育系統(tǒng)紅色資源“鮮活教材”，增強課程吸引力、感染力，切實提高育人成效[5]。

在高職院校，黨史教育融入思政課必修課還存在不少挑戰(zhàn)。一是高職院校主要開設(shè)毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)和形勢與政策必修課，大多尚未開設(shè)以黨史為主要內(nèi)容的中國近現(xiàn)代史綱要課程，因此高職學(xué)生通過思政必修課接觸黨史的途徑較本科學(xué)生而言相對不足。二是高職院校因其職業(yè)教育的類型特征，更加注重培養(yǎng)技術(shù)技能的實踐性教學(xué)，加之高職學(xué)生文化基礎(chǔ)較為薄弱，因此高職學(xué)生相對擅長技能學(xué)習(xí)，而理論學(xué)習(xí)能力薄弱[6]。三是部分思政課的教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方式僵化，學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣不足[7]，存在知行不一、知情脫節(jié)的問題[8]。四是歷史虛無主義通過網(wǎng)絡(luò)與自媒體向高校學(xué)生群體傳播，一些學(xué)生可能受其影響形成錯誤的歷史觀、價值觀[9]。

鑒于此，本文探討學(xué)習(xí)科學(xué)中的概念轉(zhuǎn)變對于高職院校黨史學(xué)習(xí)教育的啟示，提出黨史教育融入高職院校思政課必修課的策略，以提升黨史教育的思想性、理論性及親和力、針對性，增強高職學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)其矢志不渝聽黨話、跟黨走，做社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

二、概念轉(zhuǎn)變與歷史學(xué)習(xí)

（一）學(xué)習(xí)科學(xué)中的概念轉(zhuǎn)變

概念轉(zhuǎn)變是學(xué)習(xí)科學(xué)最核心的研究領(lǐng)域之一。學(xué)習(xí)有難易之分，有些主題內(nèi)容對學(xué)生而言顯得格外難，這些內(nèi)容的教和學(xué)都是比較困難的，并且用傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往容易失敗。從小學(xué)到大學(xué)，科學(xué)學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容都有這樣的特點，比如物理學(xué)科中物質(zhì)和密度的概念、牛頓力學(xué)和相對論、生物學(xué)科的進(jìn)化和遺傳等。為了學(xué)好這些主題內(nèi)容，學(xué)生必須經(jīng)歷概念轉(zhuǎn)變的過程。概念轉(zhuǎn)變是指個體的原有概念被新的信息修改的過程。在科學(xué)中，原有概念一般是源自日常生活經(jīng)驗的直覺概念；概念轉(zhuǎn)變的過程就是修正直覺概念、超越“迷思”、形成科學(xué)概念的過程。這一過程可能發(fā)生在不同的環(huán)境中，既可以是非正式學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以是像學(xué)校教育這樣的正式學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)校教育中，概念轉(zhuǎn)變是指教師引入的新信息改變學(xué)生原有概念的過程。

雖然許多概念轉(zhuǎn)變研究都與科學(xué)概念有關(guān)，但最近的研究也越來越多地開始探索其在其他學(xué)科比如歷史教學(xué)中的應(yīng)用。歷史似乎是關(guān)于日常的、常識性的事情——人們做出的決定和采取的行動。人們每天都在做決定并采取行動，所以很多人相信只要運用常識就可以理解歷史。盡管我們大多數(shù)人從未見過領(lǐng)袖，但我們很容易把革命領(lǐng)袖的決定和行動看作是我們自己可能參與的行動和決定的變體。因此，歷史學(xué)習(xí)往往被視為獲取關(guān)于日常生活的信息，而不是掌握陌生和深奧的概念。但是，正如科學(xué)學(xué)習(xí)需要超越直覺或者“迷思”一樣，歷史學(xué)習(xí)也需要克服“常識”。有些日常觀念與真正的歷史思維方式完全不相容，例如，許多學(xué)生認(rèn)為，我們只有通過直接體驗才能真正了解事物，還有更多的學(xué)生相信，對“過去”的描述只有一種可能性。但學(xué)習(xí)過歷史就會發(fā)現(xiàn)，如果要像歷史學(xué)家一樣思考，必須首先放下這些先入為主的觀念，接受專業(yè)性的歷史思維的訓(xùn)練。

（二）歷史學(xué)習(xí)中的概念轉(zhuǎn)變

研究者把歷史概念區(qū)分為一階概念和二階概念。一階概念包括概念性知識和敘事性知識，它們回答了歷史中的誰、什么、在哪里、何時以及如何發(fā)生等問題。一階概念的例子包括人名、地點、日期等事實，也包括諸如新民主主義和社會主義等概念。在這些一階概念的后面總是隱含著二階概念，例如歷史證據(jù)、歷史解釋、歷史因果和歷史共情等等。由此，研究者從兩個方面來考察青少年如何學(xué)習(xí)歷史概念：一是青少年如何理解一階內(nèi)容的實質(zhì)性概念；二是青少年如何理解有助于組織和鞏固這些實質(zhì)性知識的二階概念[10]。

1．青少年如何理解一階歷史概念

歷史學(xué)習(xí)中，除了識記事件、地點、人物、事件等事實外，學(xué)生還必須學(xué)習(xí)革命、改革、發(fā)展、新時代等歷史概念。青少年學(xué)生理解歷史概念的能力隨著其概念思維的發(fā)展而發(fā)展。概念發(fā)展主要有三種形式：

一是從具體到抽象。年齡較小的學(xué)生對歷史事實和社會制度有更具體的理解——它們由代表它們的人或者特定事件體現(xiàn)出來。例如，鴉片戰(zhàn)爭與林則徐有關(guān)，半殖民地半封建社會與列強瓜分中國有關(guān)。在這種直覺的認(rèn)識中，歷史是由一系列人和事件組成的，如林則徐虎門銷煙或列強瓜分中國。最終，學(xué)生開始從現(xiàn)象看到本質(zhì)，從政治、經(jīng)濟、文化等深層特征理解歷史事實和社會制度。比如，鴉片戰(zhàn)爭是工業(yè)化國家對處于農(nóng)業(yè)社會的中國發(fā)動的旨在打開中國市場的非正義的侵略戰(zhàn)爭。

二是從靜態(tài)到動態(tài)。起初學(xué)生把歷史看成是靜態(tài)的、不變的，最終學(xué)生能夠以發(fā)展的眼光看待歷史現(xiàn)象。

三是從孤立到全面。在對歷史上任何特定時期的社會世界的理解中，青少年通常認(rèn)為社會世界的各種因素是孤立的，很少在社會現(xiàn)實的不同方面（例如政治、經(jīng)濟、社會、文化、軍事）之間建立任何聯(lián)系。例如，他們認(rèn)為文化的進(jìn)步是純粹的文化因素促成的，它與任何政治或經(jīng)濟因素沒有聯(lián)系。隨著理解的加深，學(xué)生將歷史理解為一個日益豐富的縱橫網(wǎng)絡(luò)，其中不同的元素相互關(guān)聯(lián)，每個時期社會和歷史現(xiàn)實都是各方面、各領(lǐng)域的關(guān)系動態(tài)確定的。

2．青少年如何理解二階歷史概念

二階概念也叫做元概念。它好像一個篩子或濾網(wǎng)，人們對于一階概念的理解，都會經(jīng)過二階概念的篩選和過濾。這里主要介紹學(xué)生如何理解因果和共情這兩個二階歷史概念的研究成果。

（1）學(xué)生對于歷史因果的理解

研究者考察了學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對歷史因果關(guān)系的理解的演變，并通過分析學(xué)生的觀念，提出了一個因果解釋的發(fā)展模型[11]。在這個模型中，學(xué)習(xí)者逐漸從“原因是過去事件所固有的”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸蚴侨说囊环N屬性（一種因果力量）的觀念”，最后轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙蚬溁蛞蚬W(wǎng)絡(luò)”的概念。隨著學(xué)生對歷史因果關(guān)系的理解越來越成熟，他們開始意識到某一歷史事件在因果鏈條中是由當(dāng)時的社會、經(jīng)濟和政治條件所開啟的可能性或所構(gòu)成的局限性。更進(jìn)一步，學(xué)生會把歷史條件理解為事件運行的環(huán)境，把歷史因果理解成一種主觀的理論解釋，而不是歷史世界“本來如此”的屬性。

（2）學(xué)生對于歷史共情的理解

歷史共情是指理解他人過去行動的能力，并認(rèn)識到其他人和其他社會環(huán)境有不同于我們自己的信仰、價值觀和目標(biāo)。研究者提出了一個青少年共情概念發(fā)展模型[12]。在這個模型中，共情在青少年中間的表現(xiàn)被劃分為五個層級。第一層級是“有赤字的過去”：學(xué)生們起初認(rèn)為人們過去的行動是無法理解的，因為過去的人愚蠢、無能，有道德缺陷。第二個層級是“廣義的刻板印象”：學(xué)生們以角色、制度等傳統(tǒng)的刻板印象來解釋過去的行動。第三個層級是“日常共情”：學(xué)生們從現(xiàn)代的眼光出發(fā)，根據(jù)行動者自身的具體情況來解釋過去的行為；但是沒有注意到過去行動者和現(xiàn)代人在信念和價值觀方面的差異。第四個層級是“有局限的歷史共情”：學(xué)生們開始認(rèn)識到過去行動者的知識、信念和價值觀可能與我們不同，而他們的意圖目的可能是復(fù)雜的、有合理性的。第五個層級是“處境化的歷史共情”：學(xué)生們最終能在更廣泛的信仰和價值觀背景下考慮過去的行動，并認(rèn)識到行動者可能有某些與其公開關(guān)注事項相關(guān)的隱性目標(biāo)。

三、基于概念轉(zhuǎn)變的思政課黨史教育教學(xué)策略

有關(guān)概念轉(zhuǎn)變的研究成果已經(jīng)開始在教學(xué)實踐中使用，但是理論知識與課堂實踐之間仍然存在著較大的差距。傳統(tǒng)教學(xué)只是簡單地引入新信息，而沒有注意到學(xué)生已有的關(guān)于概念的先備知識。此外，教師對概念轉(zhuǎn)變的原理和規(guī)律了解不充分，也沒有使用相關(guān)的教學(xué)策略來促進(jìn)課堂上的概念轉(zhuǎn)變。因此，把概念轉(zhuǎn)變的理論發(fā)現(xiàn)應(yīng)用于課堂教學(xué)，是當(dāng)務(wù)之急。

根據(jù)國外學(xué)者斯科特等人[13]的研究，在規(guī)劃概念轉(zhuǎn)變教學(xué)時，教學(xué)決策應(yīng)從三個層面進(jìn)行：首先，教師需要營造一個支持概念轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)環(huán)境；其次，選擇適宜的教學(xué)策略；最后，選擇具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)必須能夠滿足特定學(xué)科領(lǐng)域的需求。在選擇具體的教學(xué)策略時，可能需要考慮四個因素——學(xué)生原有的觀念和態(tài)度、預(yù)期學(xué)習(xí)成果的類型、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和可能的教學(xué)策略。本研究認(rèn)為，把概念轉(zhuǎn)變應(yīng)用到思政課黨史教育教學(xué)中，可以采取三個步驟的思路與方法。

（一）了解學(xué)生的歷史先備知識

概念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變。為了轉(zhuǎn)變，教師首先需要了解學(xué)生關(guān)于歷史概念的先備知識。這些知識可能來自社會環(huán)境的影響，比如與父母、親戚、朋友的日常交談，或者是大眾媒體的耳濡目染。上文介紹的國外學(xué)者關(guān)于青少年如何理解歷史概念的研究成果，為教師診斷學(xué)生原有的歷史先備知識提供了有價值的參考，教師可以根據(jù)學(xué)術(shù)研究的成果和自身的教學(xué)經(jīng)驗，視學(xué)生的具體情況做出判斷。

（二）確定概念轉(zhuǎn)變的目標(biāo)

在把握學(xué)生對歷史概念理解的基礎(chǔ)上，教師需要確定概念轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。只有向?qū)W生明確哪些方面必須轉(zhuǎn)變，幫助他們理解這種轉(zhuǎn)變的好處，并讓他們有參與感，才能有意識地促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變。

一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的一階歷史概念。學(xué)生對某些歷史概念，比如革命、改革、新時代等概念有著不充分的、樸素的、直覺的理解，需要教師引導(dǎo)其形成全面、系統(tǒng)、科學(xué)的理解。

二是轉(zhuǎn)變學(xué)生的二階歷史概念。學(xué)生對于歷史解釋、歷史共情和歷史因果這些二階概念的理解，會影響其對一階概念的理解，因此引導(dǎo)學(xué)生正確處理這些概念是歷史教學(xué)的一個基本目標(biāo)。在黨史教育中，教師尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生運用唯物史觀看待歷史，理解歷史。

三是轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度、價值觀和思想觀念。修正學(xué)生的態(tài)度、價值觀和意識觀念也是歷史概念轉(zhuǎn)變的中心目標(biāo)。在黨史教育中，教師尤其要引導(dǎo)學(xué)生反對歷史虛無主義，加強思想引導(dǎo)和理論辨析，澄清對黨史上一些重大歷史問題的模糊認(rèn)識和片面理解，做到正本清源。

（三）應(yīng)用促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略

了解了學(xué)生已有歷史概念知識基礎(chǔ)，明確了概念轉(zhuǎn)變的目標(biāo)，最后一步是應(yīng)用有效的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生的歷史概念轉(zhuǎn)變。由于歷史教學(xué)領(lǐng)域促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的策略研究還比較缺乏，下面主要介紹物理學(xué)教學(xué)研究者和實踐者提出的促進(jìn)學(xué)生物理概念轉(zhuǎn)變的策略，以期對歷史教學(xué)有所啟示。這些策略可以分為兩類。

1．第一類是基于認(rèn)知沖突的策略

認(rèn)知沖突已被用作許多教學(xué)策略的基礎(chǔ)。這種策略包括明確學(xué)生的既有觀念，然后創(chuàng)造沖突以挑戰(zhàn)既有的觀念。主要包括基于對話的策略[14]和基于皮亞杰概念學(xué)習(xí)理論的策略[15]。

（1）基于對話的策略

基于對話的策略也叫做概念對抗，是專門設(shè)計用來改變學(xué)生在特定領(lǐng)域的陳述性知識的策略。它包括以下步驟：第一，學(xué)生明確他們用來解釋的概念，或?qū)σ粋€常見的物理現(xiàn)象做出預(yù)測；第二，每名學(xué)生提出一項支持其預(yù)測的分析思路，并將其呈現(xiàn)給全班學(xué)生；第三，學(xué)生試圖就其想法的有效性說服他人，學(xué)生間的討論和辯論使得每個學(xué)生對其觀點的內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識；第四，教師展示物理現(xiàn)象，并使用科學(xué)概念進(jìn)行理論解釋；第五，進(jìn)一步的討論可以讓學(xué)生將自己的分析與大家的合理的科學(xué)分析進(jìn)行比較。

（2）基于皮亞杰概念學(xué)習(xí)理論的策略

該策略借鑒了皮亞杰的適應(yīng)概念。它主要包括四個部分：第一，通過學(xué)生對某個事件的反應(yīng)來初步揭示學(xué)生的傾向；第二，提高學(xué)生對自己和其他學(xué)生框架的認(rèn)識；第三，通過試圖解釋一個矛盾的事件來制造概念沖突；第四，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)和提出與廣為接受的科學(xué)觀點一致的新的概念模型。

2．第二類基于學(xué)習(xí)者已有的觀念

主要有類比教學(xué)策略。類比教學(xué)策略[16]由四個步驟組成。首先，通過目標(biāo)問題明確學(xué)生對于某個話題或者問題的誤解。這種情況叫做目標(biāo)案例。其次，教師提出一個類似的引發(fā)學(xué)生直覺的案例。這種情況被稱為錨定案例。再次，教師要求學(xué)生在錨定案例和目標(biāo)案例之間做一個明確的比較，以建立類比關(guān)系。最后，如果學(xué)生不接受這個類比，那么教師就試圖找到一個或一系列的連接性類比。

綜上所述，在高職學(xué)生中進(jìn)行黨史教育對于落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人具有重大意義。一方面，我國高職學(xué)生規(guī)模龐大，擔(dān)負(fù)著實現(xiàn)技能強國的重任；另一方面，黨史教育關(guān)系著青年人的成長成才。因此，本研究探討基于學(xué)習(xí)科學(xué)中概念轉(zhuǎn)變的思政課黨史教育教學(xué)策略，對于高職院校開展思政課教學(xué)具有積極的指導(dǎo)意義。該策略對于指導(dǎo)職業(yè)院校思政課教師教學(xué)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果，提高黨史教育的思想性、理論性、親和力、針對性具有重要應(yīng)用價值。