□張雪云

（淄川實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東淄博 255100）

交互是教學(xué)活動(dòng)最基本的特征之一。診斷性評(píng)價(jià)一般是指在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測(cè)[1]。交互式診斷評(píng)價(jià)指的是以課堂教學(xué)為載體，以提升核心素養(yǎng)為目標(biāo)，有計(jì)劃、有針對(duì)性地結(jié)合某種或某些課堂教學(xué)量規(guī)，針對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)、某一觀察點(diǎn)、某一重難點(diǎn)知識(shí)的處理、某一互動(dòng)參與情況等做出的判斷評(píng)價(jià)。它是多元主體（教師、學(xué)生、家長(zhǎng)或第三方評(píng)估單位）之間相互學(xué)習(xí)、彼此促進(jìn)、共同建構(gòu)的過(guò)程，兼具家校共育的特質(zhì)。在課堂教學(xué)中實(shí)施交互式診斷評(píng)價(jià)，既有利于將核心素養(yǎng)培育自然地滲透到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，又有利于提高教師課堂授課的有效性，還有利于充分激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用交互式診斷評(píng)價(jià)，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主地從作品的體裁、語(yǔ)言、構(gòu)思、情節(jié)、形象、意蘊(yùn)、情感等多種角度解讀審視文本。這有助于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象的感受與理解，提高認(rèn)知能力和形象思維能力，提升文化素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)。這一策略的實(shí)施，能讓學(xué)生在真切認(rèn)識(shí)、體會(huì)作品蘊(yùn)含的美學(xué)價(jià)值的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)略作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造風(fēng)格，獲得獨(dú)到的閱讀與審美體驗(yàn)。下面以義務(wù)教育教科書(shū)《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第二單元中《陳太丘與友期行》一文的教學(xué)為例，從三個(gè)方面談?wù)劷换ナ皆\斷評(píng)價(jià)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中的價(jià)值。

一、診斷預(yù)習(xí)情況，明確教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)師生雙方的自我提升

筆者將這一課的教學(xué)整體設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是確定教學(xué)目標(biāo)。筆者引導(dǎo)學(xué)生展示預(yù)習(xí)情況，并通過(guò)與學(xué)生共同診斷，來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。確定的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.積累常用的文言詞語(yǔ)；能借助注釋和工具書(shū)梳理文意；能通過(guò)抓關(guān)鍵詞速讀成誦。

2.采用多種方式朗讀課文，自主學(xué)習(xí)感悟故事內(nèi)容；以合作、探究的方式分析人物形象并獲得情感體驗(yàn)。

3.傳承古人重誠(chéng)信、知禮儀的優(yōu)良品德。

上課伊始，筆者采用情境導(dǎo)入法，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的或了解的“古代少年”，揭示課題。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，展示自己的自主學(xué)習(xí)成果，再根據(jù)小組成員之間的交互診斷評(píng)價(jià)結(jié)果，確定教學(xué)重難點(diǎn)。

1.教學(xué)重點(diǎn)：在多種形式的誦讀中培養(yǎng)文言語(yǔ)感；積累常用文言詞語(yǔ)；學(xué)習(xí)古人重誠(chéng)信、知禮儀的美德。

2.教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生了解《世說(shuō)新語(yǔ)》“志人”的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》的興趣。

通過(guò)小組反饋，筆者能夠從各小組成員的交互評(píng)價(jià)中診斷出學(xué)生的自學(xué)收獲，進(jìn)而調(diào)節(jié)授課進(jìn)程。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生審視自己的自主學(xué)習(xí)狀況，并從與他人的學(xué)習(xí)差距中反思、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)自我提升。

二、自診互診相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生多角度解讀文本，提升文化素養(yǎng)

在確定教學(xué)重難點(diǎn)之后，教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)就是研讀課文。筆者采用的教學(xué)流程如下：

首先，要求學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、自己不懂的詞句以及文眼、關(guān)鍵詞。然后，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，并在此基礎(chǔ)上梳理文意，理解課文內(nèi)容，達(dá)到基本成誦。最后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作研討，交流自己對(duì)這篇課文所做的探究，形成開(kāi)放式話題。

在這一環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)學(xué)情向?qū)W生拋出預(yù)設(shè)的問(wèn)題，如“大家怎樣看待友人‘無(wú)禮’‘無(wú)信’的行為？”“‘元方入門(mén)不顧’是不是沒(méi)有禮貌”等問(wèn)題，以此喚醒學(xué)生的思辨意識(shí)，促使學(xué)生深入文本，自主探查文本的時(shí)代背景、文化背景，領(lǐng)略作者獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，并從中獲得審美體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，小組成員間、小組與小組間以及師生之間的交流反饋，既是生生之間的交互式診斷評(píng)價(jià)，也是師生之間的交互式診斷評(píng)價(jià)。學(xué)生的反饋，能讓教師診斷出備課時(shí)的預(yù)設(shè)有無(wú)偏差，備課的深度、廣度是否到位。生生之間的交流，能讓學(xué)生診斷出預(yù)習(xí)中存在的不足之處，激發(fā)其上進(jìn)的動(dòng)力。在師生的互動(dòng)中，課堂生成更加多元，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力得以增強(qiáng)，教師的職業(yè)幸福感也隨之得到提升。

三、鼓勵(lì)學(xué)生診斷、評(píng)價(jià)課堂自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在質(zhì)疑問(wèn)難、拓展延伸中提升核心素養(yǎng)

教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)就是質(zhì)疑問(wèn)難、拓展延伸。這一環(huán)節(jié)仍以小組活動(dòng)為主。筆者提示學(xué)生：先獨(dú)立檢視學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，梳理課堂所學(xué)，完善課堂筆記；接著小組成員進(jìn)行交流，查缺補(bǔ)漏，完成課堂檢測(cè)題；然后組長(zhǎng)收集疑難問(wèn)題，提交班級(jí)大集體解決。這時(shí)候提交的問(wèn)題可能涉及詞句理解，也可能涉及文化常識(shí)。關(guān)于文化常識(shí)的問(wèn)題，如有學(xué)生問(wèn)“本文為什么屬于《世說(shuō)新語(yǔ)》的‘方正’一門(mén)”。對(duì)此，筆者進(jìn)行拓展延伸，出示以下問(wèn)題：“學(xué)習(xí)這篇課文，你最大的收獲是什么？在今后的人際交往中，它給你什么啟示？你能再舉個(gè)例子嗎？”最后，筆者引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)：誠(chéng)信做事，以禮待人；誠(chéng)實(shí)守信，尊重他人。

這一環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生基于文本質(zhì)疑問(wèn)難，也可以鼓勵(lì)學(xué)生跳出文本，將課堂所學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品和現(xiàn)實(shí)生活的感悟與理解能力。這就是在大語(yǔ)文觀的指導(dǎo)下，開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要引領(lǐng)學(xué)生在多輪的碰撞、比較中，及時(shí)診斷、評(píng)價(jià)自己的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，并總結(jié)沉淀，逐漸完善自己的學(xué)習(xí)方法，提高解決問(wèn)題的能力。

總之，評(píng)價(jià)是教學(xué)效果的診斷和檢驗(yàn)。“教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)具備動(dòng)態(tài)性與全過(guò)程性，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，考察學(xué)生的表現(xiàn)與發(fā)展?！盵2]實(shí)踐告訴我們：以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)起點(diǎn)研究為基準(zhǔn)，積極嘗試“自主評(píng)價(jià)”“多元評(píng)價(jià)”等鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)理念和方法，

將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，探究集中檢測(cè)和專(zhuān)項(xiàng)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)手段綜合運(yùn)用的可行性，探索從知識(shí)向能力、從能力向素養(yǎng)不斷提升的診斷評(píng)價(jià)路徑，有利于對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平進(jìn)行觀察與評(píng)估，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效反饋與引導(dǎo)，有助于將課堂教學(xué)從知識(shí)教育引向能力教育，進(jìn)而走向素養(yǎng)教育。