才讓扎西 仁欠草

(甘肅省甘南州合作藏族中學 甘肅甘南 747000)

化學教學在高中占據(jù)著十分重要的比例，高中化學主要教學目的是讓學生了解物質(zhì)的相關(guān)屬性，構(gòu)成和作用，學習相關(guān)的化學物品，認識到化學的兩面性，進而形成正確的化學觀念，因而知識點較多，知識體系結(jié)構(gòu)較為復雜，為此傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)滿足不了學生的需求。分層教學的開展可以有效的提高教學質(zhì)量。分層教學其本質(zhì)上就是將學生以化學基礎(chǔ)劃分層次，然后依據(jù)不同的層次開展有針對性的教學，進而提高每位學生對化學學習的熱情，從而激發(fā)全體學生的學習動力，達到全體學生學習效果提升的目的。為此，現(xiàn)代教師要尊重學生主體，將分層教學有效的融入教學中，以此來促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

一、分層教學在高中化學教學中開展的必要性

（一）學生層面

在高中的化學教學中開展分層教學，就學生層面來說，具有很重要的意義。在以往的教學中，教師采取的統(tǒng)一難度的教學目標，教學內(nèi)容，教學練習無法讓全體學生激發(fā)學習欲望。其中，對于能力較強的學生，在上課的過程中僅僅對已經(jīng)了解的知識進行復習是遠遠不夠的，容易讓學生產(chǎn)生厭學的心理，認為教學水平低下。而對于基礎(chǔ)較為薄弱的學生，他們對化學知識的掌握較難，因而一些基礎(chǔ)知識就需要教師反復講解，而教師只要稍微提高教學難度，那么對于他們來說就很困難，因而很容易造成學生的自卑心理，從而不愿意學習化學知識。因此在以往的化學課堂中，教師所照顧到的唯一的學生就是化學水平一般的學生，但即使是這樣，由于整體教學氛圍不夠活躍，因而這些學生的學習激情也被降低，導致全體學生學習效果低下。[1]而開展分層教學，可以解決這些問題，因此可以說分層教學在高中化學教學中的開展是當代學生的需求，是對分層教學的渴望。

（二）教師層面

在高中化學的教學中，開展分層教學，就教師層面來講，具有兩個重要的意義。第一，適應了新課改的需求，更新了教學理念，提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)。在課程改革的教學背景下，要求教師要更新教學觀念，確立課堂以學生為主體，教師要將課堂還給學生，分層教學的應用，很好了實施了新課程改革的教學理念。分層教學重點在于分層和有針對性，內(nèi)涵為因材施教，有效確立了學生的課堂主體地位，給予了學生學習和發(fā)展的空間。第二，有效提高了教學效率。在開展分層教學的過程中，教師會針對性學生的實際情況，有效合理，有針對性地進行教學資源的劃分，有計劃地開展教學課堂，因而相較于以往的教學，在很大程度上都提高了教學效率，促進了教師教學事業(yè)的發(fā)展。[2]因此，在高中化學角度下，開展分層教學，是現(xiàn)代教學形勢下教師的一種發(fā)展方向，有效促進了教師教學職業(yè)生涯的提升。

二、分層教學在高中化學教學中的有效應用策略

（一）以學生為本，將學生進行分層

在開展分層教學的過程中，教師要以學生為本，將學生進行分層。在具體的教學實踐中，對學生進行分層，教師要做到以下幾點。第一，在將學生進行分層之前，教師要充分了解學生的性格特點和化學基礎(chǔ)。對于高中生來說，其自尊心較強，了解學生的性格基礎(chǔ)以便教師在對學生分層之后開展思想工作，讓學生能夠積極正面地看待分層教學。教師在了解學生化學基礎(chǔ)的過程中，可以通過開學當堂測驗的方式，以便教師對學生的整體實力和個人實力有一個大概的把握，進而為后面的分層提供良好的基礎(chǔ)。第二，在對學生進行分層的過程中，教師可以依據(jù)學生的化學基礎(chǔ)能力，將基礎(chǔ)較扎實，能力較強的學生分為優(yōu)等生，基礎(chǔ)一般，實力一般的學生劃分為中等生，基礎(chǔ)較為薄弱、實力較差的學生劃分為差等生，然后有針對性地進行教學。第三，在劃分學生分層之后，教師要認為這只是初次的分層，要依據(jù)學生一段學習過程來重新劃分層次，在這個時候?qū)哟蔚膭澐纸處熞攸c關(guān)注學生的化學實力，并參考學生的學習態(tài)度、學習過程、學習動力等，將最為優(yōu)秀的人劃分為優(yōu)等生，其余的依次劃分為中等生和差等生。[3]通過這樣的方式，可以有效地為分層教學的開展提供一個良好的前提和基礎(chǔ)，有效地構(gòu)建了和諧的教學氛圍，促進了教學的順利開展。

（二）基于教學內(nèi)容，進行教學內(nèi)容分層

在完成學生分層之后，教師還需要基于教學內(nèi)容，結(jié)合學生的層次劃分，將教學內(nèi)容進行分層，以此來開展分層教學。在具體的教學實踐中，教師要依據(jù)具體的內(nèi)容，有針對性地對學生進行教學，進而點撥、引導，讓學生進行思考，從而提高每個層次學生的學習效果。以人教版高中化學必修一教材內(nèi)容為例，在學習“氧化還原反應”的時候，教師首先可以讓學生自行預習，然后提出問題：生活中有哪些氧化還原反應，這時候?qū)W生可能會回答鐵生銹、植物的光合作用、部分水果切開后產(chǎn)生的褐變，以這些問題讓學生對氧化還原反應有一個大致的了解。然后在學生回答之后，教師就可以開展分層教學，這時候，對于不同層次的學生，要有難度不同的教學內(nèi)容。對于優(yōu)等生來說，其教學內(nèi)容可以為：讓學生以自由組合的形式，自主學習氧化還原反應中化合價的變化和電子的轉(zhuǎn)移，并且通過學生之間的探討掌握會利用化合價和電子的轉(zhuǎn)移來判斷氧化還原反應，進而理解氧化還原反應的實質(zhì)。對于中等生，其教學內(nèi)容可以為：在教師的引導下，通過分組形式進行互相學習、交流，學會雙線橋法，學會如何判斷化合價的上升和下降，進而掌握氧化還原反應的基本知識點。對于差等生，教師可以將課堂的大部分精力放在他們身上，可以進行一對一或者小組之間的教導，引導讓學生掌握氧化還原反應的基本知識點，以此來夯實學生的基礎(chǔ)。[4]以這樣的方式，有效實施了分層教學，促進了學生化學水平的提高。

（三）結(jié)合教學練習，將練習進行分層

在高中的化學教學中，教學練習是十分重要的，是學生復習、鞏固、加深對知識的理解和掌握的重要途徑。為此，在開展分層教學的過程中，教師要將教學練習進行分層，以此來促進分層效果的提升。以人教版高中化學必修二的教材內(nèi)容為例，在學習“最簡單的有機物 甲烷”之后，對于優(yōu)等生，其教學練習可以為提升的實驗分析題和應用分析題，其分析題中要包含甲烷的基本知識點和計算內(nèi)容。對于中等生，其教學練習可以為基礎(chǔ)提高題，例如題中要有隱含條件，要在鞏固學生基礎(chǔ)知識的前提下讓學生思考，從而提高學生的實力。對于差等生來說，教學練習可以為甲烷的基礎(chǔ)題，例如甲烷的各種性質(zhì)的填空題，如何區(qū)分甲烷的同分異構(gòu)體，如何進行一些簡單計算題的計算。通過這樣的途徑，可以有效促進每位學生掌握和提高化學知識點，進而為學生化學知識體系的構(gòu)建做出有利的影響。

（四）開展教學評價，進行評價分層

在教學的過程中，教師要進行評價分層，以此來開展分層教學。教學評價的開展，是學生反思一段時間的學習態(tài)度，完善自身的學習方式的重要途徑，也是教師調(diào)整教學方案，進行有效教學的舉措。為此，在開展分層教學的過程中，教師要重視教學評價的作用。在具體的教學實踐中，教師要依據(jù)不同層次的學生給予不同的教學評價。對于優(yōu)等生，教師要鼓勵學生在目前的學習基礎(chǔ)上創(chuàng)新學習方式，找到更有效率的學習方式。對于中等生，教師要指導學生堅持就是勝利，并且引導學生反思自身，讓學生從自身找能力沒有明顯提升的原因，進而進行改善。對于差等生，教師要教導學生不要自卑，要指導學生的端正學習態(tài)度，借鑒一些實力強的學生的有效學習方式。這樣的方式，可以讓每位學生意識到學習上的缺陷，從而不斷地進行完善，進而提高教學效果，促進學生學習的發(fā)展和提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，對于學生來說，由于自身和外界原因?qū)瘜W的學習和感知能力是不同的，因而在化學教學的過程中很明顯地就會感覺到差異，因而要開展分層教學，教師可以從學生本身，教學內(nèi)容、教學練習、教學評價等角度入手，來有效地開展分層教學，提高學生的學習效率，進而促進學生的化學發(fā)展。為此，在今后的教學中，教師要不斷地對教學方式進行調(diào)整，不斷的優(yōu)化分層教學的開展方式，以此來促進學生全面發(fā)展。