趙明明,廖珮君

(1.沈陽(yáng)師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110031；2.泉州信息工程學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，福建 泉州 362000)

1 應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的必要性

近年來(lái)，全球畢業(yè)生的失業(yè)率一直在上升，部分原因是學(xué)生在學(xué)校接受的傳統(tǒng)課程教育與實(shí)際工作的聯(lián)系性不高，學(xué)生的實(shí)際操作能力無(wú)法完全滿足工作需要。發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被認(rèn)為是遏制全球畢業(yè)生失業(yè)最具代表性的教育形式之一。在這種背景下，大部分國(guó)家都發(fā)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，以使學(xué)生具備急需的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)技能〔1〕，所以當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的發(fā)展得到了廣泛的關(guān)注。

我國(guó)當(dāng)前實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，整體推進(jìn)高等教育的綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)就業(yè)，其中明確指出要進(jìn)一步深化各大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的指導(dǎo)思想〔2〕。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展對(duì)高等學(xué)校進(jìn)行綜合教育改革有重大的推動(dòng)作用，國(guó)務(wù)院辦公廳于2015年下發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中明確提出:“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于提高我國(guó)的高等教育質(zhì)量、提升學(xué)生全面發(fā)展、鼓勵(lì)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、促進(jìn)我國(guó)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)有著重大意義”〔3〕。其中應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。因此，在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)在必行，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程更是必不可少的環(huán)節(jié)。近年來(lái)教育部也發(fā)布了相關(guān)文件，要求所有大學(xué)都必須開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程、就業(yè)指導(dǎo)教育等課程，可見(jiàn)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的發(fā)展也越來(lái)越重視。當(dāng)前大多應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)是地方本科院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程方面往往底子薄，基礎(chǔ)相對(duì)較弱，在課程體系發(fā)展中存在著“先天不足”的問(wèn)題〔4〕。因此，發(fā)展應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程有利于提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量；在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建設(shè)完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系對(duì)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展至關(guān)重要。

2 應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容

不同層次的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展情況不盡相同，主要是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的認(rèn)識(shí)觀念不夠充分。目前對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)來(lái)說(shuō)大多的課程內(nèi)容僅僅在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中涉及相關(guān)的理論內(nèi)容，或者依靠開(kāi)設(shè)一部分的創(chuàng)業(yè)選修課程。還有部分高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的主要形式仍以課程講座為基礎(chǔ)，在課程內(nèi)容中往往忽視了去挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神等特質(zhì)。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活動(dòng)課程來(lái)說(shuō)大部分高校設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，但往往是“為項(xiàng)目而做項(xiàng)目”，也有高校組織學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，也是“為比賽而比賽”?；顒?dòng)課程更多地是注重表面的開(kāi)展結(jié)果，課程內(nèi)容不能有效地支撐比賽項(xiàng)目，比賽項(xiàng)目與課程內(nèi)容也均存在著內(nèi)容不匹配的問(wèn)題〔5〕。課外課程內(nèi)容的開(kāi)展還大多依托著團(tuán)學(xué)會(huì)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門(mén)來(lái)組織相關(guān)內(nèi)容。目前課程的普及度較高，開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容種類相對(duì)比較單薄，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程內(nèi)容與各專業(yè)課程內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)且銜接度不夠，未能完全形成多學(xué)科交叉融合、從創(chuàng)意到市場(chǎng)全覆蓋的完整科學(xué)的課程內(nèi)容，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效需要。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的體系

當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系雖然已經(jīng)初具規(guī)模，但由于各高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)的模糊性，以及對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵信息獲取的不對(duì)稱性等原因，導(dǎo)致了當(dāng)前課程發(fā)展仍存在著課程體系不合理、教學(xué)形式化等問(wèn)題。相關(guān)課程的設(shè)定還停留于起步階段，形式也較為單一。大多高校并沒(méi)有完全將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入到專業(yè)課程體系中，課程體系定位不夠明確，課程設(shè)置缺乏完整的體系支撐。同一所學(xué)校的不同專業(yè)所開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多缺乏相應(yīng)的邏輯性以及系統(tǒng)性，課程體系設(shè)置較為零散，導(dǎo)致了課程數(shù)量和課程效果不能完全匹配。而且當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置中往往缺乏層次性和針對(duì)性，課程的分班依據(jù)依然以傳統(tǒng)的學(xué)生所學(xué)的專業(yè)、所在的年級(jí)作為標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有以學(xué)生的興趣、基礎(chǔ)、能力及潛質(zhì)等作為考核分班的標(biāo)準(zhǔn)。目前幾乎所有學(xué)校都成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但由于混合型的授課方式，很大程度上不能激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，更不能增強(qiáng)課程實(shí)施的有效性。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施及評(píng)價(jià)的途徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)展的目的不僅是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，傳授相關(guān)理論知識(shí)，更是要將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法真正的實(shí)施發(fā)展。但當(dāng)前大部分應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都存在著不同程度的與專業(yè)教育相脫離，成為停留在理論和技能傳輸?shù)膶用嫔希髮W(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大多無(wú)法真正落地。大多院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程項(xiàng)目的實(shí)施主要依靠創(chuàng)業(yè)孵化園、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)等，這些校內(nèi)的實(shí)施平臺(tái)在一定程度上無(wú)法得到相關(guān)部門(mén)的大力支持。且當(dāng)前國(guó)家對(duì)中小企業(yè)的發(fā)展支持力度不夠，社會(huì)各界的力量也沒(méi)能很好地參與到大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的融資渠道并不多，大部分的創(chuàng)業(yè)孵化基地作用不夠明顯。社會(huì)相關(guān)部門(mén)也無(wú)法在短期內(nèi)成立起專門(mén)用于支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)資金”，因此當(dāng)前很多學(xué)生即使擁有成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃卻難以付諸于實(shí)踐操作。不同學(xué)校由不同的工作部門(mén)負(fù)責(zé)牽頭開(kāi)設(shè)和監(jiān)管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，比如由招生就業(yè)處、教務(wù)處及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等負(fù)責(zé)，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程來(lái)說(shuō)尚未形成嚴(yán)格的監(jiān)管體制，一般校內(nèi)的專業(yè)課程監(jiān)管多由學(xué)校的督導(dǎo)部門(mén)或質(zhì)量管理辦負(fù)責(zé)，但對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的監(jiān)管評(píng)價(jià)則呈現(xiàn)出多樣化，并沒(méi)有設(shè)置專門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的監(jiān)管部門(mén)。在評(píng)價(jià)課程方面也缺乏專門(mén)的評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致課程實(shí)施的質(zhì)量無(wú)法得到保障，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)展的效果不盡人意。

3 應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展的策略

3.1 培養(yǎng)正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程觀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國(guó)教科文組織稱其為教育的“第三本護(hù)照”，它是一種新的教育理念，擁有和學(xué)歷教育、職業(yè)教育同等重要的地位。當(dāng)前很多應(yīng)用型高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在著一些錯(cuò)誤的認(rèn)知，多對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)展只停留在表面，在課程觀念中忽視了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)、核心的思維方式的培養(yǎng)，沒(méi)有形成正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程觀。大多學(xué)校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要克服以創(chuàng)業(yè)講座及課堂宣講等理論化形式，可借助組織學(xué)生參加相關(guān)的創(chuàng)業(yè)大賽如“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽等實(shí)踐形式。由此真正激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，以培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立起科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)在發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中還應(yīng)要回歸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)思維上，要踐行科學(xué)合理的課程觀。根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要和社會(huì)發(fā)展需要，將課程發(fā)展的重點(diǎn)放在提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)上，摒棄傳統(tǒng)的課程開(kāi)展形式化的做法。

3.2 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容及體系

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要通過(guò)有效的課程載體來(lái)實(shí)現(xiàn)，課程體系是課程發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一種創(chuàng)新創(chuàng)意理念的灌輸，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)滲透到所有的課程領(lǐng)域中。通過(guò)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，建立起既有一定的理論又具可操作性的課程。課程以多種形式和不同種類來(lái)開(kāi)展，構(gòu)建起科學(xué)的課程體系以及合理的課程內(nèi)容，這也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。在課程內(nèi)容體系中要實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程與專業(yè)課程及活動(dòng)課程多方面的交互融合，形成跨學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群。首先在課程設(shè)置中要做到面向全體的原則，在進(jìn)行基礎(chǔ)必修課程的同時(shí)，要在其相應(yīng)課程中融合滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知并了解商業(yè)開(kāi)發(fā)模式的過(guò)程、財(cái)務(wù)管理以及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等內(nèi)容〔6〕。接著要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，既包括實(shí)踐能力與專業(yè)水平的增強(qiáng)，還包括對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、組織能力及團(tuán)隊(duì)合作等能力的提升。課程還要結(jié)合大學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)校當(dāng)?shù)靥厣煌咝Ｒ贫ㄌ厣哪K化、遞進(jìn)式的教學(xué)內(nèi)容。最后要形成集基礎(chǔ)教育、孵化培養(yǎng)、項(xiàng)目培育于一體的連貫性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容體系，打造出特點(diǎn)鮮明、適用性強(qiáng)的課程內(nèi)容，從而課程實(shí)現(xiàn)全體與個(gè)體、分層次與分階段、通識(shí)性與專業(yè)性的統(tǒng)籌兼顧、協(xié)調(diào)推進(jìn)。

3.3 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施及評(píng)價(jià)制度

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，為確保創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性，需要在培養(yǎng)過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，這就需要建立完備的課程實(shí)施評(píng)價(jià)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系是保證課程有效實(shí)施的監(jiān)督工具，也是教育行政部門(mén)對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行管理和監(jiān)督的有效工具，更是改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量以及提高教學(xué)水平的重要手段。課程評(píng)價(jià)體系要做到全面覆蓋目標(biāo)和對(duì)象等多層次的評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建起涵蓋課程體系、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)效果等多方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而全面規(guī)范評(píng)價(jià)實(shí)施的流程。建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)制度，對(duì)課程從開(kāi)設(shè)、實(shí)施到最后實(shí)踐的全教育周期進(jìn)行評(píng)估，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生參與到課程評(píng)價(jià)的主觀能動(dòng)性，最終形成多元化、多層次、多方面的評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容；其次，通過(guò)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是否得以真正實(shí)施作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容，鼓勵(lì)建立以“校企合作”為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，以此支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)施；最后，還可以引入專門(mén)的機(jī)構(gòu)、企業(yè)單位和社會(huì)部門(mén)等對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量作為衡量高校的辦學(xué)水平以及業(yè)績(jī)考核的重要指標(biāo)，接受全社會(huì)的監(jiān)督。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實(shí)用主義教育，與應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的教育理念相吻合，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功開(kāi)展都需要依托科學(xué)完整的課程體系，因此發(fā)展完善應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，拉動(dòng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。