廖孟陽(yáng)

(重慶市巴南中學(xué)校 重慶 400054)

隨著新高考改革的逐步推進(jìn)，在立德樹人的根本任務(wù)下，學(xué)校想進(jìn)一步加強(qiáng)高中德育教育，就要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要入手，幫助學(xué)生將學(xué)業(yè)規(guī)劃與德育有效融合，并通過(guò)學(xué)習(xí)、生活等方面加強(qiáng)引導(dǎo)，使高中德育教育實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

一、嵌入學(xué)業(yè)：以規(guī)劃促德育發(fā)展

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，高中學(xué)校所有的教學(xué)活動(dòng)都是為育人服務(wù)的，都是德育作用發(fā)揮的載體。這是因?yàn)?，從課程思政的角度來(lái)看，課程所包括的育人功能，就是德育顯性的體現(xiàn)；從教育最終目標(biāo)來(lái)看，全面發(fā)展的人具備的第一前提就是健全的德育發(fā)展；從人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，德才兼?zhèn)渲械率冀K放在首位。因此，教師不管是不是班主任，都是德育工作的最重要力量。只有把德育巧妙嵌入到學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃中，學(xué)科的德育功能才能得到最有效的發(fā)揮。如在數(shù)學(xué)學(xué)科中，除了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，教師還要通過(guò)教師的努力從三方面來(lái)開(kāi)展德育工作：第一是幫助學(xué)生有效做好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)劃。在這個(gè)規(guī)劃過(guò)程中，不僅僅是教師傳播數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程，更是教師將數(shù)學(xué)魅力進(jìn)行有效滲透的過(guò)程。而這種魅力既包含了教師教學(xué)藝術(shù)及人格魅力，也包含了數(shù)學(xué)學(xué)科本身的德育功能。第二是學(xué)生自我修養(yǎng)提升。通過(guò)學(xué)業(yè)規(guī)劃使學(xué)科學(xué)習(xí)更有規(guī)律性，無(wú)形中會(huì)對(duì)學(xué)生形成一種約束，這是學(xué)生自我修養(yǎng)的提升，也是德育加強(qiáng)的表現(xiàn)。第三是學(xué)業(yè)規(guī)劃所帶來(lái)的影響是深遠(yuǎn)的，即學(xué)業(yè)規(guī)劃的可預(yù)測(cè)效能是明顯的。無(wú)論是學(xué)科教學(xué)的規(guī)律性，還是學(xué)生學(xué)業(yè)的有序性，都是學(xué)生自我良好習(xí)慣養(yǎng)成的必要前提，也是德育與學(xué)業(yè)規(guī)劃深度融合的基礎(chǔ)。如果以此為突破口進(jìn)一步加強(qiáng)德育工作，那么無(wú)論是學(xué)科的學(xué)習(xí)，還是整個(gè)學(xué)業(yè)生涯的規(guī)劃，都與德育密切聯(lián)系[1]。

但值得注意的是，學(xué)業(yè)規(guī)劃除了學(xué)科教學(xué)以外，本身也是高中學(xué)生的學(xué)習(xí)課程，將高中德育教育滲透到學(xué)業(yè)規(guī)劃學(xué)科教學(xué)中，才能更好地促進(jìn)德育教育的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校整體德育的進(jìn)步。

二、嵌入生活：以習(xí)慣促德育發(fā)展

學(xué)業(yè)規(guī)劃的本質(zhì)是對(duì)時(shí)間的有效管理，或者說(shuō)在單位時(shí)間內(nèi)盡可能實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。這就要求，學(xué)業(yè)規(guī)劃不能單一考慮課程學(xué)習(xí)，更要考慮到學(xué)生良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)。從行為心理學(xué)的角度來(lái)看，生活越有規(guī)律，生活習(xí)慣越良好的學(xué)生，其德育水平往往越高，對(duì)外界或他人的言行舉止包容度越高；反之，則越差。因此，有高中教師認(rèn)為，有良好生活習(xí)慣的學(xué)生，其德育發(fā)展水平相對(duì)就會(huì)越高。而從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看，學(xué)生的德育水平與生活習(xí)慣息息相關(guān)，甚至超越了學(xué)業(yè)水平的高低。因此，在高中德育教育中要把德育與學(xué)生良好生活習(xí)慣結(jié)合，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生德育水平的提升，從而優(yōu)化高中德育工作。

筆者以生活作息為例，在高中學(xué)生人群中，往往生活作息越好，德育水平越高。這就對(duì)高中德育教育工作重要啟示，通過(guò)生活作息反觀學(xué)生德育發(fā)展，既是將德育嵌入生活的契機(jī)，也是學(xué)生時(shí)間管理的突破口。如筆者在生活作息習(xí)慣等方面，要求學(xué)生一天中有部分時(shí)間段嚴(yán)格遵守作息時(shí)間，同時(shí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)更有效地管理時(shí)間。由于時(shí)間的限制，生活作息好的學(xué)生不會(huì)過(guò)多受到外界因素的影響。通過(guò)一段時(shí)間的習(xí)慣養(yǎng)成，這些學(xué)生的德育水平自然而然得到提升。從時(shí)間管理的角度來(lái)看，把德育巧妙嵌入到生活作息時(shí)間中，是將良好習(xí)慣培養(yǎng)及學(xué)生自我反思相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成中獲得德育的滲透，從而提升高中德育工作的開(kāi)展。事實(shí)上，習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中，既是學(xué)生時(shí)間管理的培養(yǎng)過(guò)程，也是德育嵌入時(shí)間管理的過(guò)程。

三、嵌入課程：以教學(xué)促德育發(fā)展

誠(chéng)如上述所言，對(duì)于高中教育和教學(xué)而言，其本質(zhì)在于育人即以德育人。這種以德育人必須嵌入課程實(shí)現(xiàn)。如同樣的內(nèi)容，同樣的教案，但因德育融合程度有區(qū)別。嵌入課程，需要通過(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)德育發(fā)展。這就包括了：

第一是高中教師要善于挖掘課程教學(xué)中的德育素材，充分發(fā)揮德育素材作用開(kāi)展教學(xué)。除了人文學(xué)科如語(yǔ)文、歷史、政治等及藝術(shù)學(xué)科以外，其他學(xué)科如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等也可以挖掘德育素材，使課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的德育教育起到較大的促進(jìn)作用。

第二是高中教師要善于運(yùn)用課程教學(xué)的德育素材，使德育教育得到彰顯與發(fā)揮。高中教師可以通過(guò)自己的努力，將教學(xué)中挖掘到的德育素材嵌入到課程中，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中潛移默化地接受德育教育。如將數(shù)學(xué)家故事或數(shù)學(xué)文化嵌入到數(shù)學(xué)課程中，不管是古代、近代還是現(xiàn)代，中國(guó)都出現(xiàn)過(guò)來(lái)自數(shù)學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)家。比如，在小學(xué)階段學(xué)到圓周率的時(shí)候，課本上有我國(guó)古代南北朝時(shí)期數(shù)學(xué)家祖沖之的故事，他得出精確到小數(shù)點(diǎn)后七位的值，給出不足近似值3.1415926和過(guò)剩近似值3.1415927，領(lǐng)先于世界一千年。中學(xué)數(shù)學(xué)課本里記載了我國(guó)古代數(shù)學(xué)研究的重大研究成果，像《九章算術(shù)》、劉徽的“割圓術(shù)”，秦九昭的“正負(fù)開(kāi)方術(shù)”（高次方程數(shù)值解法），楊輝三角陣等，均領(lǐng)先于世界先進(jìn)水平，比歐美要早出一百年到上千年。大學(xué)課本《數(shù)學(xué)史》里介紹了很多中國(guó)近現(xiàn)代數(shù)學(xué)家熱愛(ài)祖國(guó)的故事，蘇步青就是一個(gè)主要代表人物。蘇步青在17歲的時(shí)候赴日留學(xué)，并以第一名的成績(jī)考取東京高等工業(yè)學(xué)校，在那里他如饑似渴地學(xué)習(xí)著。完全可以引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)中自覺(jué)接受隱藏在故事與文化之中的德育教育。

第三是高中教師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生在課程教學(xué)中接受德育教育。由于知識(shí)、閱歷、背景及成長(zhǎng)環(huán)境等因素的影響，有些學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中未必能體會(huì)到德育教育的作用。對(duì)于高中教師而言，面對(duì)這種情況可以向這些學(xué)生直接傳播或傳達(dá)課程中的德育教育，使學(xué)生對(duì)課程中包含的德育教育有更直觀、更全面的認(rèn)識(shí)。

第四是培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》指出“良好的個(gè)性品質(zhì)指：正確的學(xué)習(xí)目的，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?/p>

（一）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維，又稱抽象思維，是人的理性認(rèn)識(shí)階段，人運(yùn)用概念、判斷、推理等思維類型反映事物本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)就是在無(wú)形當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。結(jié)論的確定性也是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)之一，這一特點(diǎn)使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中有了很好的價(jià)值判斷能力。一個(gè)人的價(jià)值判斷能力不僅可以決定現(xiàn)實(shí)生活中的行為，甚至可以影響到下一代的人生觀和價(jià)值觀，可見(jiàn)它的重要性。

總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，筆者經(jīng)常會(huì)用到分析綜合法，比較分析法，歸納推理法等方法，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程，這使得學(xué)生在生活當(dāng)中能夠正確、合理地思考問(wèn)題，可以準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己的邏輯思維，所以，數(shù)學(xué)學(xué)科具有培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的特點(diǎn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角思考問(wèn)題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維成果[2]。

黨的十九大報(bào)告提出“加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”，明確“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐”?？梢?jiàn)創(chuàng)新思維，創(chuàng)新意識(shí)的重要性。因此家長(zhǎng)更應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)。

四、嵌入班級(jí)：以管理促德育發(fā)展

無(wú)論是時(shí)間管理、學(xué)業(yè)規(guī)劃還是課程教學(xué)，德育作用的發(fā)揮都是通過(guò)班級(jí)這一載體開(kāi)展的。如經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到高中教師講“剛才我在某個(gè)班上課上得很高興”諸如此類的言語(yǔ)，其實(shí)這就是課堂管理的一種藝術(shù)——這既可能是高中教師對(duì)現(xiàn)狀的不滿意，包含了其對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)管理中某種狀態(tài)的不滿意；也可能是暗示學(xué)生對(duì)教學(xué)效果存在某種期待……而在這些意圖的背后，是課堂教學(xué)管理中德育期望值的表達(dá)。上課越是對(duì)德育期望值越高的教師，其在為人師表、課堂管理等方面就越能做出表率，這就意味著作為班級(jí)管理中的課堂教學(xué)管理者對(duì)德育教育有一定的促進(jìn)作用。

對(duì)于整個(gè)班級(jí)而言，要從整體班級(jí)管理入手，通過(guò)學(xué)業(yè)規(guī)劃的有序性、時(shí)間管理的科學(xué)性、課程教學(xué)的熏陶性等，使德育工作轉(zhuǎn)化為班級(jí)管理中的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，形成一個(gè)班級(jí)共同的精神力量，這樣才對(duì)班級(jí)德育教育起到全面的促進(jìn)作用。因而，從這一角度看，把德育嵌入班級(jí)管理就是要通過(guò)學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的形成推動(dòng)班級(jí)整體德育水平的提高，進(jìn)而對(duì)學(xué)生個(gè)體具有較大的影響作用。如通過(guò)班級(jí)管理形成良好的自習(xí)班風(fēng)，學(xué)生們可以根據(jù)自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃自習(xí)，那么這個(gè)班級(jí)無(wú)論是在管理上還是在學(xué)風(fēng)上，都會(huì)表現(xiàn)出某種精神內(nèi)核，即班級(jí)共有的德育表現(xiàn)。

綜上不難看出，高中德育與學(xué)業(yè)規(guī)劃的融合，除了能幫助學(xué)生更有序地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)以外，更能通過(guò)學(xué)業(yè)的有序化培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，從而引導(dǎo)學(xué)生在課程教學(xué)中不斷自我完善，并逐步找到發(fā)揮德育作用的空間與平臺(tái)。只有這樣，班級(jí)管理中的德育作用才能得到更好的發(fā)揮，并內(nèi)化為班級(jí)共同精神與意志的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)。