歐 陽 麗 桃

(湘南學(xué)院 藥學(xué)院，湖南 郴州 423000)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是全黨解決好“三農(nóng)”問題工作的一個(gè)至關(guān)重要環(huán)節(jié)。鄉(xiāng)村振興要從振興鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)，振興鄉(xiāng)村人才，振興鄉(xiāng)村文化，振興鄉(xiāng)村生態(tài)，振興鄉(xiāng)村組織這五個(gè)方面重點(diǎn)發(fā)力[1]。高校暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐的目的就是為了促進(jìn)農(nóng)村文化建設(shè)，振興鄉(xiāng)村文化，將先進(jìn)的科技、文化推廣到鄉(xiāng)村，為廣大村民送去精神食糧，加快農(nóng)村精神文明建設(shè)進(jìn)程，助推地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展[2]。南方某地方高校G校專業(yè)涵蓋門類廣泛，與鄉(xiāng)村振興的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)多，在助力地方鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

當(dāng)前G校所在地區(qū)農(nóng)村在產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、文化振興等方面還存在著不少薄弱環(huán)節(jié)和困難節(jié)點(diǎn)，這在一定程度上掣肘著地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和鄉(xiāng)村振興工作的順利推進(jìn)。G高校地方經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的建設(shè)和發(fā)展，已經(jīng)初步構(gòu)建了一個(gè)地方文化綜合體和高等教育人才智庫，主動(dòng)發(fā)揮著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的三大職能[3]，在一定程度上已經(jīng)凸顯出來了一定的成效。近年來，G校組織開展的青年大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐中，G校從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合自身專業(yè)特色，校內(nèi)校外共同串聯(lián)、線上線下互相聯(lián)動(dòng)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)突出發(fā)揮，已經(jīng)將先進(jìn)的文化、科技、教育、服務(wù)、衛(wèi)生帶到地方鄉(xiāng)村的各個(gè)角落，為助力鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)出了地方高校智慧和擔(dān)當(dāng)。對(duì)于高校而言，立德樹人，在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生；對(duì)學(xué)生而言，實(shí)踐出真知，在基層里增長(zhǎng)了見識(shí)和才敢；對(duì)地方而言，潤(rùn)物無聲，暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐為地方注入了新鮮血液，帶來的新文化新科技促進(jìn)了地方的進(jìn)步[4]。

一、“三下鄉(xiāng)”的相關(guān)研究

高校暑期“三下鄉(xiāng)”由來已久。顧名思義，“三下鄉(xiāng)”即鼓勵(lì)青年引領(lǐng)文化、科技、衛(wèi)生去基層，下鄉(xiāng)鎮(zhèn)，將先進(jìn)的理念和知識(shí)帶進(jìn)尋常百姓家，將自己的青春理想寫在祖國大地。1996年，團(tuán)中央下發(fā)了《關(guān)于開展文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)的通知》，高校暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的啟動(dòng)。之后各高校在長(zhǎng)達(dá)15年的時(shí)間里，以文化、科技、衛(wèi)生為內(nèi)容的“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動(dòng)全面鋪開，長(zhǎng)期傳承，成為高校志愿服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)的精品項(xiàng)目。初期的“三下鄉(xiāng)”工作的研究停留在報(bào)道層面，隨著活動(dòng)的持續(xù)開展，在內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新研究、影響力研究、三下鄉(xiāng)隊(duì)伍的建設(shè)、活動(dòng)內(nèi)涵研究開始加強(qiáng)。近幾年相關(guān)研究逐漸豐富，以知網(wǎng)為例，以“三下鄉(xiāng)”為關(guān)鍵詞檢索，顯示近三年的文章發(fā)表量總計(jì)204篇，2019年、2020年和2021年的發(fā)文數(shù)92篇、86篇、和26篇，文章角度也更為新穎和多樣化，鄉(xiāng)村振興視域下開展的“三下鄉(xiāng)”研究開始進(jìn)入視野。

在脫貧攻堅(jiān)后的鄉(xiāng)村振興背景下，暑期“三下鄉(xiāng)”的活動(dòng)開展和研究視角也不斷拓寬。從高校層面的價(jià)值引領(lǐng)，到結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢(shì)助力鄉(xiāng)村環(huán)境治理、結(jié)合專業(yè)特色助力鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興等方面均開始有所涉及。如賈詩曼的《發(fā)揮美院藝術(shù)優(yōu)勢(shì),助力鄉(xiāng)村振興——以廣州美院建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院暑期“三下鄉(xiāng)”為例》[5]，就是將三下鄉(xiāng)和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興相結(jié)合；梁德萍等多人開展的暑期三下鄉(xiāng)研究——《對(duì)接粵西鄉(xiāng)村振興需求的“校村共育”人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐——以茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》[6]是從人才培養(yǎng)的角度助推鄉(xiāng)村振興。雖然相結(jié)合的角度逐漸拓寬，但是基于地方性本科院?！胺?wù)地方發(fā)展”的角度出發(fā)研究“三下鄉(xiāng)”較少。深入探討地方性本科院校通過暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)如何助力地方鄉(xiāng)村振興，建立什么樣的實(shí)踐模式有利于形成常態(tài)化的建設(shè)成效，還有較大的研究空間和探討需求。

二、“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”和“項(xiàng)目式”式社會(huì)實(shí)踐模式的基本內(nèi)涵

通過暑期“三下鄉(xiāng)”助力鄉(xiāng)村振興，既可以促進(jìn)高校大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，發(fā)揮出專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，又能夠促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和文化的進(jìn)步[7]，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)高校大學(xué)生從高校里來，到農(nóng)村中去，反哺鄉(xiāng)村，服務(wù)社會(huì)，形成長(zhǎng)效機(jī)制，還可以積極引導(dǎo)青年大學(xué)生樹立扎根于廣袤鄉(xiāng)村大地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，不管是從眼前還是長(zhǎng)遠(yuǎn)來講，都是一件雙贏的事情。

以往高校暑期“三下鄉(xiāng)”一般是基于帶隊(duì)指導(dǎo)老師進(jìn)行資源整合，臨時(shí)選擇地點(diǎn)、臨時(shí)組建團(tuán)隊(duì)、臨時(shí)設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，且囿于經(jīng)費(fèi)的局限開展時(shí)間短暫，難以深入下去獲得成效，缺乏較為穩(wěn)定的活動(dòng)開展基礎(chǔ)，往往“打一槍換一炮”。實(shí)踐內(nèi)容流于形式——拍一拍照、報(bào)一報(bào)道，基于從安全、經(jīng)費(fèi)等角度的考慮出發(fā)，暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)往往淺嘗輒止，走馬觀花，沒有形成長(zhǎng)效機(jī)制。但是鄉(xiāng)村振興工作系統(tǒng)且龐大，并非一日之功，需要有水滴石穿的決心、卓有成效的投入后才能初見成效。

從鄉(xiāng)村振興視域開展暑期三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，需要從實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值、實(shí)踐的長(zhǎng)效的反饋機(jī)制多維度加以考慮，從指導(dǎo)思想上，需要明確認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)“三下鄉(xiāng)”使命感；從實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)上，需要有的放矢，加強(qiáng)“三下鄉(xiāng)”時(shí)效性；在實(shí)踐團(tuán)隊(duì)上，需要進(jìn)一步優(yōu)化團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)“三下鄉(xiāng)”戰(zhàn)斗力；從活動(dòng)成效上，需要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，增強(qiáng)“三下鄉(xiāng)”持續(xù)性，并能夠及時(shí)轉(zhuǎn)換實(shí)踐成果，增強(qiáng)三下鄉(xiāng)活動(dòng)的時(shí)效性[8]；通過對(duì)以上幾個(gè)方面的拓展，可以幫助我們實(shí)現(xiàn)三下鄉(xiāng)實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)新、有效性和規(guī)范性。

高校在暑期三下鄉(xiāng)實(shí)踐工作中如何充分激發(fā)和整合社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的力量，助力鄉(xiāng)村振興；如何構(gòu)建行之有效的實(shí)踐模式，搭建切實(shí)可行的實(shí)踐平臺(tái)是一件值得探討且意義重大的事情。通過“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”模式精準(zhǔn)匹配，“項(xiàng)目式”形式開展，結(jié)合自身專業(yè)特色，校內(nèi)校外共同串聯(lián)、線上線下互相聯(lián)動(dòng)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)突出發(fā)揮可以起到最佳的效果[9]。

三、“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”式和“項(xiàng)目式”式社會(huì)實(shí)踐模式的初步探索

簡(jiǎn)而言之，“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”和“項(xiàng)目式”的暑期“三下鄉(xiāng)”為高校發(fā)起暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，高校帶項(xiàng)目下鄉(xiāng)，依托學(xué)科群優(yōu)勢(shì)和人才智庫優(yōu)勢(shì)，校地互動(dòng)，服務(wù)農(nóng)村，助推鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施。在鄉(xiāng)村振興的時(shí)代背景下，高校讓學(xué)生走出校門主動(dòng)參與基層建設(shè)，所見即所得，因地制宜設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案，探索帶項(xiàng)目下鄉(xiāng)、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)精準(zhǔn)構(gòu)建與實(shí)踐開展社會(huì)模式[2]，通過開展高質(zhì)量的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使大學(xué)生將實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值融入新農(nóng)村建設(shè)中。

(一)以具體項(xiàng)目為依托，校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)性、針對(duì)性和持續(xù)性

當(dāng)前許多高等院校的暑期“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐團(tuán)隊(duì)都是先開展活動(dòng)進(jìn)行調(diào)研后，才最終形成實(shí)踐成果。 “項(xiàng)目式”開展暑期三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)則是在活動(dòng)開展前，就已經(jīng)對(duì)項(xiàng)目可行性進(jìn)行了充分地論證和準(zhǔn)備，在前期就已經(jīng)摸清了實(shí)際需求和主要目的，做好了頂層設(shè)計(jì)來指導(dǎo)實(shí)踐。當(dāng)前高校有挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)加、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、大學(xué)生志愿服務(wù)項(xiàng)目眾多項(xiàng)目平臺(tái)，這為學(xué)生提供了豐富的資源來孵化實(shí)踐項(xiàng)目。通過項(xiàng)目立項(xiàng)，高校大學(xué)生可以充分挖掘新角度、新思路，尋找新方法，為走出校園走進(jìn)基層服務(wù)地方奠定了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。

以G校為例，筆者近幾年先后依托指導(dǎo)學(xué)生成功申報(bào)大學(xué)生素質(zhì)提升工程“成長(zhǎng)體驗(yàn)，關(guān)愛成長(zhǎng)后的留守兒童”、“線上支教助力鄉(xiāng)村振興”等項(xiàng)目，有針對(duì)性地開展暑期三下鄉(xiāng)活動(dòng)。當(dāng)前G校也開始有團(tuán)隊(duì)依托項(xiàng)目《鄉(xiāng)村振興背景下傳統(tǒng)村落多重價(jià)值的調(diào)查研究》進(jìn)行暑期三下鄉(xiāng)調(diào)研；依托項(xiàng)目《鄉(xiāng)村振興背景下大學(xué)生農(nóng)村跨境電商創(chuàng)業(yè)模式研究》對(duì)農(nóng)村電商進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)和實(shí)踐。帶著項(xiàng)目去下鄉(xiāng)可最大程度地發(fā)揮出當(dāng)代青年大學(xué)生致力鄉(xiāng)村振興、服務(wù)地方發(fā)展的主動(dòng)性，在社會(huì)實(shí)踐中凝練項(xiàng)目?jī)r(jià)值和意義，而不僅僅是停留于“紙上談兵”和“閉門造車”。在“下鄉(xiāng)”過程中，大學(xué)生以問題導(dǎo)向?yàn)榍疤徇M(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，目標(biāo)清晰，有的放矢，指導(dǎo)老師高屋建瓴，引導(dǎo)學(xué)生去追根溯源、剖析問題、處理問題?！皫ы?xiàng)目下鄉(xiāng)”的暑期社會(huì)實(shí)踐方法是在對(duì)傳統(tǒng)暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)的守正創(chuàng)新，通過創(chuàng)新活動(dòng)程序和形式，較大程度上提升了調(diào)研方案的社會(huì)價(jià)值，增強(qiáng)了實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的效果。

(二)以地方實(shí)際為突破口，因地制宜，因人而異，提高社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)性

G校所在地是一片紅色熱土、文化圣地。當(dāng)前在推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中,該地區(qū)不同區(qū)位的鄉(xiāng)村振興有著不同的訴求，在文化、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、人文等方面與高校的研究領(lǐng)域和實(shí)踐環(huán)節(jié)有較多的契合點(diǎn)。該地區(qū)按照“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富?！钡泥l(xiāng)村振興總體布局，在扶持鄉(xiāng)村特色、創(chuàng)建扶貧交流基地、發(fā)展紅色生態(tài)旅游、推進(jìn)農(nóng)村人居環(huán)境整治、發(fā)展產(chǎn)業(yè)、穩(wěn)定產(chǎn)業(yè)，守住產(chǎn)業(yè)發(fā)展“底板”等方面多措并舉著力鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果，已經(jīng)切實(shí)做好了鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接[10]。

作為本地的一所高等教育本科院校，G校在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展工作中責(zé)任重大。依托地方特色，學(xué)校已經(jīng)成立了“紅色文化研究院”和 “南嶺走廊鄉(xiāng)村振興研究院”等相關(guān)的文化研究院來促進(jìn)地方紅色文化和革命文化的傳播。近年來，G校依托地方、在服務(wù)地方上具體在以下六個(gè)方面重點(diǎn)發(fā)力：一是學(xué)校發(fā)展融入地方發(fā)展，積極和本地政府相關(guān)職能部門對(duì)接、聯(lián)系，找準(zhǔn)切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。二是學(xué)校打造優(yōu)勢(shì)學(xué)科集群，通過整合學(xué)校學(xué)科資源，增強(qiáng)服務(wù)地方能力；三是進(jìn)行調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)地方急需人才，如每年從地方招收定向師范生300余人，為地方鄉(xiāng)村教育輸送優(yōu)質(zhì)師范人才；四是加強(qiáng)校企合作，為地方企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才、開展橫向項(xiàng)目促進(jìn)企業(yè)技術(shù)改革和創(chuàng)新，加強(qiáng)了與地方企業(yè)的合作成效；五是建立特色智庫，建立服務(wù)地方研究所，打造服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展“智高點(diǎn)”；六是實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，打造服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的專業(yè)平臺(tái)[11]。通過以上舉措，既服務(wù)了地方又發(fā)展壯大了高校本身。

G高校從實(shí)際出發(fā)，尋找出具有地方特色和優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)業(yè)或發(fā)展方向，因地制宜，結(jié)合G高校和地方的實(shí)際情況優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，完善人才培養(yǎng)方案，探尋地方和高校的有及合作。在暑期三下鄉(xiāng)實(shí)踐中，可在以下幾個(gè)方面著重開展社會(huì)實(shí)踐工作——指導(dǎo)青年學(xué)生對(duì)黨的政策方針和路線進(jìn)行宣傳；結(jié)合地方特色紅色文化就地取材，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)生開展黨史宣講；青年學(xué)生從專業(yè)出發(fā)，理論指導(dǎo)實(shí)踐，開展愛心醫(yī)療、教育關(guān)愛、美育體育等實(shí)踐活動(dòng)[12]；推動(dòng)下鄉(xiāng)學(xué)生開展地方特色產(chǎn)業(yè)調(diào)研，為當(dāng)?shù)刭Y源開發(fā)、安全生產(chǎn)教育等活動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，挖掘特色促進(jìn)帶農(nóng)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)特色促鄉(xiāng)村中振興。

(三)以專業(yè)優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐的時(shí)效性

目前G校目前開設(shè)有50個(gè)本科專業(yè)，門類齊全，專業(yè)豐富，擁有100余年辦學(xué)史、近二十年的建校史，已為國家培養(yǎng)各類畢業(yè)生20余萬人，為地方輸送人才四萬余人，輸送的人才輻射到地方各個(gè)行業(yè)和各個(gè)領(lǐng)域，為地方發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。當(dāng)前G校在人才培養(yǎng)上，已經(jīng)連續(xù)三年招收了本地戶籍高中起點(diǎn)定向公費(fèi)師范生共計(jì)812人，涵蓋了語文、數(shù)學(xué)、外語、化學(xué)、物理、生物等專業(yè)；在平臺(tái)建設(shè)上，G校整合學(xué)科專業(yè)資源組建了“南嶺民族走廊研究院”、紅色文化研究院來踐行服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、挖掘地方革命文化、引領(lǐng)鄉(xiāng)村振興民風(fēng)鄉(xiāng)風(fēng)，助力鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興、文化振興。

在暑期三下鄉(xiāng)實(shí)踐過程中，G校積極引導(dǎo)各個(gè)“三下鄉(xiāng)”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在專業(yè)范疇內(nèi)進(jìn)行暑期實(shí)踐活動(dòng)——醫(yī)學(xué)類專業(yè)依托專業(yè)，開展醫(yī)藥下鄉(xiāng)；電子商務(wù)專業(yè)依托專業(yè)愛心助農(nóng)，讓農(nóng)民足不出戶出售農(nóng)產(chǎn)品；文學(xué)可開發(fā)和挖掘鄉(xiāng)村文化資源，對(duì)農(nóng)村的文化遺產(chǎn)進(jìn)行保護(hù)和傳承，促進(jìn)農(nóng)村文化建設(shè)，推進(jìn)農(nóng)村精神文明建設(shè)進(jìn)程；理學(xué)工學(xué)送科技下鄉(xiāng)，小到家電維修、大到城鄉(xiāng)規(guī)劃、水利建設(shè)等；管理學(xué)可以在基層組織建設(shè)和鄉(xiāng)村治理方面出謀劃策；藝術(shù)類專業(yè)在村容村貌、鄉(xiāng)村文明建設(shè)等方面發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)。知行合一才能更好地促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才。學(xué)校通過積極組織開展具有專業(yè)特色的實(shí)踐項(xiàng)目，促使大學(xué)生將理論運(yùn)用到實(shí)際工作中去，在廣大農(nóng)村中創(chuàng)造個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

(四)以創(chuàng)新平臺(tái)為載體，線上線下互相聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的持續(xù)性

社會(huì)實(shí)踐只是階段性的，如何實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)效性和持久性還有待進(jìn)一步完善。鄉(xiāng)村振興卻是一項(xiàng)持續(xù)而且系統(tǒng)龐大的工程，通過蜻蜓點(diǎn)水式的暑期“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動(dòng)想要形成立竿見影的成效恐怕不太現(xiàn)實(shí)，但是讓學(xué)生長(zhǎng)期在農(nóng)村里面開展工作也不太現(xiàn)實(shí)。如何去長(zhǎng)效化的實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，通過線上平臺(tái)繼續(xù)跟進(jìn)恰好能夠破解這一困難。

以當(dāng)前開展的項(xiàng)目“湘南七點(diǎn)半，線上支教助力鄉(xiāng)村振興”項(xiàng)目為例，基于志愿教師供給側(cè)方面已經(jīng)有基礎(chǔ)，農(nóng)村教育需求端有訴求的情況下，以直播或短視頻的形式助力振興鄉(xiāng)村教育，讓大學(xué)生施展抱負(fù)發(fā)揮特長(zhǎng)，充分利用線上短視頻、直播平臺(tái)發(fā)布教育教學(xué)資源，通過與留守兒童結(jié)對(duì)子共成長(zhǎng)，對(duì)留守兒童進(jìn)行一對(duì)一的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)；通過開展“國培計(jì)劃”，大力推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的專業(yè)化職業(yè)化進(jìn)程，提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的教學(xué)技能和教學(xué)水平，高校與地方在培養(yǎng)農(nóng)村基層教師上形成聚合效應(yīng)，齊心協(xié)力振興鄉(xiāng)村教育，助力農(nóng)村教育脫貧攻堅(jiān)。

四、結(jié)論與思考

鄉(xiāng)村振興是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的國家戰(zhàn)略，需要社會(huì)各界廣泛參與、鼎力相助[13]。高等教育尤其是地方高校的積極參與和支持對(duì)于促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著較好的作用。本文把地方高校如何服務(wù)鄉(xiāng)村振興作為研究選題，主要探討地方高校暑期三下鄉(xiāng)通過創(chuàng)新活動(dòng)開展模式、整合高校資源、線上線下聯(lián)動(dòng)等方式，充分激活地方性本科院校在鄉(xiāng)村振興中應(yīng)起到的重要作用和應(yīng)承擔(dān)的重要責(zé)任與使命。關(guān)于地方高校通過暑期三下鄉(xiāng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的對(duì)策與建議，就地方高校來說，地方高校首先應(yīng)該科學(xué)定位，明確為鄉(xiāng)村振興服務(wù)的目標(biāo)，其次應(yīng)該健全和完善地方高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的運(yùn)行機(jī)制[14]，最后應(yīng)該發(fā)揮地方高校主體能動(dòng)性，鼓勵(lì)青年大學(xué)生積極主動(dòng)參與到鄉(xiāng)村振興中來，從而豐富和創(chuàng)新地方高校服務(wù)地方發(fā)展、助力鄉(xiāng)村振興的服務(wù)內(nèi)容與途徑。