吳雨瀟

（重慶商務職業(yè)學院 重慶 401331）

一、激發(fā)學生的學習興趣，增強其話語權

語文領域博大精深，但正是由于這一點，很多中職學生壓力過大導致厭倦學習語文，也有部分學生認為教師傳授給他們的知識點過于枯燥乏味，如，一些文章的寫作時代都已經(jīng)可以追溯到幾千年前，對21世紀的他們而言沒有任何借鑒價值；有些課文意境十分高遠，晦澀難懂，這些因素都將慢慢消磨學生的熱情。這就需要中職語文老師具有較強的教學設計能力以及對課堂氛圍的把控能力，引入一些生活化、時代化的片段來吸引學生的興趣，并適當?shù)貏?chuàng)造出一些引人入深的生活情境，將學生帶入到情境中產(chǎn)生共情心理[1]。

比如，在進行《好雪片片》的教學時，教師不能僅僅帶領學生分析這篇課文的來龍去脈以及這是一篇記敘文的普遍特點，這樣和其他文章相比毫無突出的特色可言，學生很容易會覺得教師的講解是一種多余，還不如自己自主學習。但其實教師在教學中扮演的角色要比學生想象得深奧很多，因為他們需要挖掘內涵，立足于生活的眼光引導學生真正讀懂“好雪片片，不落別處”是什么意思，所以這就需要教師在進行備課的過程中，注意從生活實際的角度入手，既然《好雪片片》講述的是“人心”，那么教師就可以讓學生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，回憶自己有沒有遇到過一個素未謀面，但卻“給自己上了一課”的陌生人，這樣既激發(fā)了學生表達自我的欲望，也提供了一個非常合適的回憶生活的機會，讓學生在語文課堂中也能爭取到更多的話語權，闡述自己的看法，而不是教師從頭講到尾，平衡了教師與學生之間的地位。

二、激發(fā)中職學生的求知欲，鼓舞其勤于思考生活

在中職語文教學過程中，為了更廣泛地滲透生活化教學，教師應當挖掘生活中存在的一些反差的點來激發(fā)學生的探索欲和求知欲，這樣才能夠源源不斷地更新學生對語文的理解，從而拓寬學生的眼界，提高他們的學習能力，這樣也能夠逐步引導學生從這些反差點反思自我，更好地思考、適應生活[2]。

舉一個典型的教學例子，在講解郁達夫先生的佳作——《故都的秋》時，學生難免會因為文中所提及的背景時代與當下過于不符，所以難以產(chǎn)生共情之感，更為棘手的是，這篇課文的教學重點就是為了讓學生去品味作者對“故都的秋”的喜愛與贊賞，因此作者難免會花費較多的筆墨在創(chuàng)造意境美上，這樣就更讓讀者與作者無法達成思想上的溝通與交流。因此，為了化解這一問題，教師的主要關注點應該集中在“如何在教學過程中尋求與生活的反差點，還原到生活并且提出矛盾”這一問題上。其實，要想讓學生能夠切身地體悟到文中對秋味的描繪的語言運用的精妙之處，教師可以讓學生先將文中提及的景物先一一羅列出來：陶然亭蘆花、秋草、破屋等，然后再加以多媒體幻燈片的展示，使得學生的想象幻化成為親眼所見的景，這樣上述問題就悄然化解了。于是教師可以繼續(xù)引出教學問題：為何郁達夫先生要選擇這些如此平凡的景物來表達他心中對故都秋的熱愛呢？這樣就能夠大大激發(fā)中職學生動腦思考的欲望。在教師的恰當引導下，學生就會輕而易舉地得出“景物雖平常，但相對那些特別的景物，郁達夫先生以小見大”的總結，這樣更能從側面烘托出以景顯情和以情馭景的特殊藝術手法。

三、利用生活化情境，激起學生濃厚的寫作興趣

作文也是中職語文教學中的重要組成部分之一，但很多學生對于這一環(huán)節(jié)充滿了抵制心理，一來是因為他們行之無文，撰寫出來的文章經(jīng)不得一點推敲，二是他們對生活的體驗感不足，無法從中提取出值得記錄的細節(jié)之事。為了豐富和擴展學生的寫作素材和經(jīng)驗，教師必須教會學生能夠多角度、多層次地觀察生活，產(chǎn)生對自然、對社會、對環(huán)境、對人生的獨特見解思考。只有這樣，學生在寫作時才能脫離模板的限制，沖出范文的依賴，用筆觸記錄下屬于自己內心獨一無二“想道出的話”[3]。

因此，中職學生所反映的在寫作上無話可說的問題，其實就是對生活的思考不夠到位，他們把生活理解得過于簡單，忽視了觀察生活的習慣的養(yǎng)成。例如，教師在指導學生開展以“觸動我心靈的那個人”為命題的作文時，很多學生第一個聯(lián)想到的是自己的父母，但描寫父母已是老生常談，無法引起閱讀者的興趣。所以教師可以先組織一場座談會，讓學生先去回憶一件令他們觸動的事情，然后再聯(lián)想事情發(fā)生的時間、地點、人物，撰寫一篇文章，要求是盡量不要寫自己的父母。這樣一來，學生們腦海深處藏匿的往事都會被勾起，這樣再去進行創(chuàng)作會融入更多的真情實感，提高協(xié)作內涵[4]。

四、結束語

總而言之，在中職階段的語文教學中，教師切記一定要將教學與生活緊密聯(lián)系在一起，切勿脫離生活實際導致學生對語文產(chǎn)生厭倦之感。再者，由于目前中職的語文科目面臨著邊緣化的問題，所以教師更有義務承擔起傳承中華民族文藝復興的責任，逐步培養(yǎng)起學生對語文的重視，慢慢糾正他們認為專業(yè)課“一家獨大”的觀點，這樣才能夠真正地讓學生愛上學習語文，積淀文化內涵，并源源不斷地想要學習語文的念頭，這樣就能夠為中職學生的基本與綜合素質奠定強大的基礎。