涂 娟

（渝中區(qū)鵝嶺小學(xué) 重慶 400014）

“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)知識的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程?！彼裕看紊险n，都努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)實(shí)在在的生活場景，讓他們置身其中學(xué)習(xí)與同伴交流來往，體驗(yàn)創(chuàng)造、協(xié)作、彼此尊重的快樂。

一、以學(xué)情為基礎(chǔ)，診斷課堂教學(xué)行動(dòng)的問題所在

執(zhí)教綜合實(shí)踐活動(dòng)課六年級下冊主題活動(dòng)六“創(chuàng)意制作——百變報(bào)紙”的第二課“百變報(bào)紙的創(chuàng)意制作”，出現(xiàn)兩個(gè)問題：

1.創(chuàng)意制作的主題完全來自學(xué)生。學(xué)生因小組設(shè)計(jì)主題一時(shí)半會(huì)兒統(tǒng)一不起來，花時(shí)過多，影響制作，基本出不了作品。

2.創(chuàng)意制作的主題來自老師的提示。學(xué)生分組合作，作品呈現(xiàn)，但沒有自己的創(chuàng)意，就是模仿制作。

二、以問題為導(dǎo)向，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的理論依據(jù)

1.“教學(xué)相長”“課堂共生”理念支撐。課堂上，老師和學(xué)生應(yīng)該相互依賴、彼此信任，實(shí)現(xiàn)共同的生長。課堂上只有“讓學(xué)習(xí)深度進(jìn)行”，思維共振、思想共鳴，師生才能實(shí)現(xiàn)真正的成長。

2.“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程導(dǎo)論”理論支撐。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要目標(biāo)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的研究性學(xué)習(xí)，以自主探究和合作式的學(xué)習(xí)方式為主；少做集體培訓(xùn)式的指導(dǎo)活動(dòng)；把握好指導(dǎo)的度，切忌包辦。

三、以成長為宗旨，反思教學(xué)質(zhì)量提升的根本途徑

第一次試講后的問題：學(xué)生自主創(chuàng)意猶豫不決，造型拿不主意，設(shè)計(jì)方案用時(shí)長；方法運(yùn)用不熟練，原生態(tài)的報(bào)紙變形制作費(fèi)時(shí)又粗糙，作品無法于當(dāng)堂課呈現(xiàn)。

課堂出現(xiàn)的問題，來源于老師解讀教材時(shí)對內(nèi)容的難易把握不夠，造成教學(xué)起點(diǎn)不合適；學(xué)情分析不全面，缺乏換位思考，沒有充分操作找尋實(shí)踐過程容易發(fā)生的問題；教得多，講得細(xì)，沒有體現(xiàn)思維訓(xùn)練和能力提升；評價(jià)沒有關(guān)注指導(dǎo)性、針對性，有些泛泛而談。

于是，糾結(jié)焦慮。

族長的臉色一陣青一陣白，但終究是沒有再說什么。在與神的溝通方面，天葬師有著絕對的權(quán)威，他做出的決定，沒人能夠阻止，族長也不例外。

反反復(fù)復(fù)修改設(shè)計(jì)，又一次次推翻。掙扎，徘徊。教學(xué)內(nèi)容怎么取舍、整合？教學(xué)組織怎么引導(dǎo)、啟發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)任務(wù)的落實(shí)，而又不局限學(xué)生的創(chuàng)新？每一個(gè)班的學(xué)生學(xué)情不一樣，怎么讓教學(xué)活動(dòng)理想開展？

恰逢此時(shí)，參加“渝中區(qū)義務(wù)教育課堂教學(xué)質(zhì)量提升行動(dòng)”學(xué)科工作坊學(xué)習(xí)。

“清楚執(zhí)教的課程！”

“厘清師生的關(guān)系！”

一語驚醒夢中人。

趕緊學(xué)習(xí)，補(bǔ)課。

（一）認(rèn)識執(zhí)教的課程

實(shí)質(zhì)：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是非學(xué)科性的，它超越了嚴(yán)密的學(xué)科知識體系和技能體系的界限，是一門強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)問題為核心，以主題的形式對課程資源進(jìn)行整合的課程。

總目標(biāo)：通過密切學(xué)生與生活的聯(lián)系、學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，幫助學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對自然、社會(huì)和自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感和良好的個(gè)性品質(zhì)。

意義：在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)用學(xué)科知識、技能來解決問題，實(shí)際上就是把舊知識和已有技能應(yīng)用于新情境，就是把舊情境中的舊知識和已有技能進(jìn)行重組和改造，從而促進(jìn)不同知識的融會(huì)貫通和技能的改進(jìn)、提高?！?/p>

（二）理清師生的關(guān)系

教學(xué)相長，課堂共生。課堂上，老師和學(xué)生應(yīng)該相互依賴、彼此信任，實(shí)現(xiàn)共同的生長。課堂上只有“讓學(xué)習(xí)深度進(jìn)行”，思維共振、思想共鳴，師生才能實(shí)現(xiàn)真正的成長。

綜合實(shí)踐活動(dòng)中，以學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐為主要學(xué)習(xí)方式，教師及時(shí)、適度的指導(dǎo)任務(wù)兩個(gè)方面：一是對整個(gè)活動(dòng)過程進(jìn)行指導(dǎo)；二是提供活動(dòng)條件。

于是，豁然開朗。

（三）優(yōu)化教學(xué)的設(shè)計(jì)

教材只是個(gè)例子，根據(jù)教學(xué)需要靈活使用。

于是從“教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)對象”五個(gè)方面思考教學(xué)設(shè)計(jì)變革，努力提高教學(xué)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)度和有效性。于是重新完整地解讀整個(gè)主題活動(dòng)3個(gè)課題的教材，追問自己作為學(xué)生最需要老師什么樣的引導(dǎo)和幫助。根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“生成性”這一特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組，形成“基于標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)中心、目標(biāo)達(dá)成、技術(shù)輔助”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)以服務(wù)學(xué)生的思維訓(xùn)練和能力提升為目標(biāo)。

“順學(xué)而導(dǎo)”“順勢而教”，老師的教學(xué)組織以學(xué)情為基礎(chǔ)。

于是，孩子們通過“情境導(dǎo)入，引出問題；學(xué)習(xí)方法，掌握技能；分工制作，解決問題；作品展示，分享評價(jià)；運(yùn)用技能，拓展創(chuàng)新”五個(gè)環(huán)節(jié)，“重溫方法”“觀察分析”“討論研究”“分工合作”“展示評價(jià)”五個(gè)活動(dòng)的實(shí)踐，運(yùn)用報(bào)紙作品創(chuàng)作的基本方法“裁、折、搓、卷、編”等，小組分工合作嘗試著完成了報(bào)紙創(chuàng)意制作。整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，孩子們積極參與，根據(jù)學(xué)習(xí)要求合作、創(chuàng)造、表達(dá)、評價(jià)。老師關(guān)注課堂的生成，捕捉閃現(xiàn)的智慧，緊扣教學(xué)目標(biāo)適時(shí)鼓勵(lì)、恰當(dāng)點(diǎn)評，使之成為師生成長的新起點(diǎn)。

課堂，是生命化的課堂；教學(xué)，是生命化的過程；課堂教學(xué)是師生生命相遇、心靈相約的“喚醒”過程。課堂不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，不能拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，更要根據(jù)學(xué)情活用教材。課上捕捉師生、生生互動(dòng)中生成的新信息、新問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，把師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)引向縱深，讓師生、生生之間產(chǎn)生新的思維碰撞，實(shí)現(xiàn)師生新的成長。

教學(xué)相長，課堂共生，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。