賀夢竹

（重慶市潼南中學(xué)校 重慶潼南 402660）

高中生要想在語文學(xué)科中成績更加優(yōu)秀，還需要從日常習(xí)作教學(xué)入手，習(xí)作能夠占到整個(gè)語文學(xué)科分值的三分之一。學(xué)生的習(xí)作水平提高了，才能夠在高考中取得優(yōu)異的成績，高中語文教師更要加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)，把習(xí)作指導(dǎo)工作做細(xì)、做實(shí)，能夠從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范的寫作，讓學(xué)生能夠在表情達(dá)意上更加具有個(gè)性，思維更加具有敏銳性，語言也更加具有強(qiáng)烈的情感，讓讀者能夠更快的觸摸到作者的內(nèi)心[1]。習(xí)作情感越細(xì)膩，表達(dá)的效果越好，高中語文教師要從文學(xué)角度去引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在平時(shí)練筆時(shí)更加認(rèn)真，在觀察社會(huì)生活時(shí)，更能夠深入，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，分析問題具有獨(dú)到見解。

一、高中語文作文課堂教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）高中語文作文教學(xué)忽視真情實(shí)感

任何一位高中語文教師都希望自己的學(xué)生習(xí)作水平高，然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的習(xí)作水平卻層次性很強(qiáng)，有的學(xué)生寫出的文章情感細(xì)膩，構(gòu)思巧妙，而有的學(xué)生卻還找不到寫作的技巧，語言不流暢，結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，高中語文教師為了追求高分，為了讓全體學(xué)生都能夠具有較高的文學(xué)水平，總是想盡千方百計(jì)提高學(xué)生的習(xí)作水平，于是，在習(xí)作指導(dǎo)中采用套路式的教學(xué)方法，注重對學(xué)生進(jìn)行固定格式、固定思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生去讀高考滿分作文，學(xué)習(xí)滿分作文的寫作傾向，造成學(xué)生寫出的作文沒有了個(gè)性。高中語文教師不注重挖掘?qū)W生的真情實(shí)感，限制學(xué)生的寫作思路，壓抑學(xué)生的個(gè)體化發(fā)揮，為了追求作文分?jǐn)?shù)的最大化，高中語文教師引導(dǎo)學(xué)生背誦經(jīng)典文章，而忽視了學(xué)生的主觀意愿、個(gè)人經(jīng)歷以及情感體驗(yàn)，不利于培養(yǎng)高中生的綜合語文素養(yǎng)。

（二）高中作文教學(xué)嚴(yán)重脫離閱讀教學(xué)

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，先有深入的閱讀，才有了優(yōu)美的文章誕生，作為高中語文教師也不能夠違背這一教學(xué)宗旨。然而在實(shí)際教學(xué)中，高中語文教師往往將高中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)割裂開來，在寫作教學(xué)時(shí)，高中語文教師普遍沒有對閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行引申與回顧，忽視了學(xué)生的主體性經(jīng)驗(yàn)，沒有構(gòu)建起閱讀與寫作的綜合性體系，導(dǎo)致高中生在寫作時(shí)缺乏素材，文章結(jié)構(gòu)不合理、情感不突出等諸多問題的出現(xiàn)。

二、高中語文作文課堂教學(xué)的方法策略

（一）采用多元教學(xué)策略，激發(fā)情感內(nèi)驅(qū)力

高中語文教學(xué)中要注重習(xí)作方法的引導(dǎo)，注重對學(xué)生情感的激發(fā)，給學(xué)生構(gòu)思寫作材料的時(shí)間，讓學(xué)生能夠在組織材料和寫作結(jié)構(gòu)方面更加具有個(gè)性[2]。學(xué)生習(xí)作水平的提高離不開教師精心的指導(dǎo)，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能夠讓學(xué)生在寫作上更加注重事實(shí)，把握時(shí)代脈搏，學(xué)生的寫作具有創(chuàng)新性，才能夠讓學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)寫作手法，教師再去適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，學(xué)生才能夠在寫作道路上越走越寬。高中語文教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用多元教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的情感內(nèi)驅(qū)力，注重在教學(xué)過程中挖掘?qū)W生的真情實(shí)感，從而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫作思路，強(qiáng)化學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。首先，高中語文教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體感官教學(xué)情境。比如，在《美的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)抒情》一課中，高中語文教師可以為學(xué)生播放抒情鋼琴曲，或者配樂詩朗誦，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化寫作。學(xué)生的思維是非?；钴S的，他們的內(nèi)心也是非常敏感的，觀察事物、分析問題特別有獨(dú)到的見解，高中語文教師要善于激發(fā)學(xué)生對于美好事物的情感，通過多媒體教學(xué)手段能夠帶給學(xué)生創(chuàng)造美的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的想象力更加豐富，思路會(huì)在多媒體資料的引領(lǐng)下飛得更高、更遠(yuǎn)。再比如，在《親近自然，寫景要抓住特征》這一課中，高中語文教師可以為學(xué)生播放關(guān)于自然美景的影音資料片，使學(xué)生在立體的感官?zèng)_擊下對自然之美產(chǎn)生主觀性的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的情感內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生創(chuàng)作出別具一格的優(yōu)秀作文。其次，高中語文教師可以運(yùn)用生活化教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生通過親身實(shí)踐增強(qiáng)主體性體驗(yàn)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起回憶、加工、復(fù)述等多元認(rèn)知能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平。

（二）促進(jìn)高中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)融合

語文是一個(gè)包羅萬象的學(xué)科，生活中的許多事物都能夠融入語文當(dāng)中來，能夠讓學(xué)生捕捉到，寫進(jìn)文章中來，作為高中語文教師要做激起學(xué)生寫作情感的觸動(dòng)者，就像開關(guān)一般，能夠打開學(xué)生思想的閘門。高中語文教師應(yīng)注重在閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材與寫作方法，同時(shí)加強(qiáng)對閱讀文本中情感的深度挖掘，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生提高寫作能力的基礎(chǔ)平臺。通過對閱讀文本的謀篇布局、思路結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)、好詞好句、思想情感等內(nèi)容的全面分析，提高學(xué)生對文章的整體性駕馭能力。另外，在高中語文作文課堂教學(xué)中，語文教師要訓(xùn)練學(xué)生從多角度把握作文技巧，從而提高學(xué)生對閱讀文本的進(jìn)一步理解，實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有機(jī)融合，綜合提高高中生的語文素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總起來說，高中語文教師要注重對學(xué)生習(xí)作方法的引導(dǎo)，通過多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，讓學(xué)生的情感更加飽滿，寫出的文章更加具有語言特色，文章的結(jié)構(gòu)更加獨(dú)樹一幟，能夠在構(gòu)思和立意上具有創(chuàng)新性。