金霓瑩

（人大附中深圳學校 廣東 518120）

高中數學是高中階段的重難點學科，高度重視數學學科的教學十分必要。在以往的高中數學教學中，部分老師深受應試教育理念的影響，習慣了運用講授式教學方式。這一教學方式的突出特點是對知識的灌輸，學生看似在課堂中對知識進行了掌握，實則缺乏深入的理解。日本學者龜口惠治曾對學生學習方式和記憶效果進行對比，其結論表明學生在聽老師講知識與練習之后，對知識的學習只能夠達到75%，而通過學生學會教別人，對知識的學習能夠達到90%以上。所以，高中數學老師要反思自己教學中的不足，及時做好教學方案的調整，讓學生有更為充分的自學時間和空間，將少教多學模式貫穿數學教學整個過程中。

一、目前高中數學教學中的問題

在對少教多學教學模式的應用過程中，老師只有準確把握數學教學中的問題，并對其進行有效分析，才可以找到少教多學模式的實施思路和創(chuàng)新路徑，真正將少教多學教學模式的作用發(fā)揮出來[1]。

（一）無法準確把握學生學情

數學老師只有準確了解學生的學情，才可以對學生的實際學習需要進行把握，從而進行針對性的教學設計。但就目前的高中數學教學來看，部分老師習慣了從自身教學視角進行教學設計，忽視了對學情和學習需求的分析，這樣老師的教就無法與學生的學習完美對接，自然會影響課堂教學的效率。

（二）忽視對學生的思維訓練

數學是一門思維性的學科，在高中生的數學學習之中，思維訓練必不可少。部分老師深受應試教育思想的影響，仍存在教學中重視具體內容教學，忽視對學生思維訓練的情況，不僅會給學生的數學學習帶來不利影響，也會阻礙數學教學的順利開展。

（三）缺乏對少教多學本質的認識

在新課改背景下，大部分數學老師都意識到了少教多學模式應用的重要性，將其作為了教學改革的重要手段，但由于部分老師少教多學的本質認識不足，所以其改革只停留在減少老師講課時間方面，缺乏對學生多學的安排和引導。這一種流于表面的改革，會影響學生能力的提升，也難以實現對課堂結構的完善，這是老師要高度關注的問題。

二、少教多學教學模式在高中數學教學中的應用方法

（一）結合有效理念，實現教學反思

教學改革的目的是讓課堂教學更加高效，讓學生的學習更加高質，針對當下少教多學教學模式在高中數學教學中應用過于表面的問題，老師就需要對少教多學教學模式的應用進行深層次的研究，這樣才可以對其構成進行了解，也才可以找到具體可行的教學方法，并根據教學實際做好教學方案的優(yōu)化。在老師持續(xù)的研究和分析之下，老師會總結出越來越完善的少教多學模式的教學體系，從而實現對少教多學教學模式的落實[2]。

（二）實施生本教育，優(yōu)化教學模式

新課改背景下，生本教育在學生發(fā)展之中的作用越來越體現出來。因此，高中數學老師在具體教學之中，要真正意識到這一點，并要從以生為本教育視角入手，對自身的教學模式進行轉變。但部分老師在對少教多學生本教學的過程中，并沒有準確把握自身引導與學生自學之間的關系，在過多放權學生的情況下，會讓學生的學習脫離老師的掌控。為了確保這類情況不再出現，老師必須要準確把握教與學之間的度，在讓學生成為課堂學習主體的同時，又能夠對課堂教學進行有效把控，這樣才可以讓學生在老師的有效引導下，找到正確的學習方向。

比如在教學“空間、直線、平面之間的位置關系”一課時，老師在實施少教多學教學模式的過程中，要在課前做好精心準備，明確需要學生自學的內容以及老師深度講解的內容，同時還要明確哪些知識點可以讓學生在老師的引導下進行學習，以此來實現提升教學設計有效性的目的。在具體教學之中，基礎概念知識交給學生自學和掌握。而關于課空間點、直線平面位置關系的學習，則讓學生在老師引導下進行學習和總結。在學生對知識學習之后，對于解題中知識的應用內容，則需要老師對其進行深入講解。

（三）合理劃分小組，促使學生互教

小組合作探究是實現少教多學的重要方式和途徑之一，所以，老師要做好科學分組，讓各小組的合作學習都可以順利進行，之后要合理設計討論探究任務，讓學生在互教之中對知識進行理解，提高學生的學習效果。

比如在教學“直線的傾斜角與斜率”一課時，老師在對全體學生實際學習情況進行了解之后，將處于各層次的學生以合理比例融入不同的小組，完成對各合作小組的劃分。需要注意的是，為了通過組間競爭的方式提升各組的探究興趣，老師不僅要注重各小組學生具有探究能力外，還需要保證各小組學生的發(fā)展情況總體相當。

（四）注重方法指導，提升學生自學能力

少教多學教學模式的實施過程中，對于學生自學能力的要求較高，這就需要老師注重對學生學習方法的指導，以此來更好促使學生自學能力的提高。比如在教學“直線與方程”內容時，老師要注重對有效學習方法的傳授。先從預習方法入手，再到重點概念知識的明確，最后到學習內容的總結方法，讓學生對學習有一個全面的認識。在實現對學生自主學習能力的有效培養(yǎng)之后，學生后續(xù)的自學會更加順利。

三、結束語

綜上所述，少教多學教學模式在高中數學教學中的應用，能夠實現對教學效果的優(yōu)化以及學生學習能力的提高。因此，高中數學老師要在對少教多學模式深入理解與教學方案的制定之下，有序進行教學，在教學中實現對學生學習能力的綜合性培養(yǎng)，如此就能夠促使數學教學質量和效率的提高。