伍 欣

（四川省綿陽(yáng)實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 四川綿陽(yáng) 621000）

高中數(shù)學(xué)課堂由教與學(xué)構(gòu)成，問(wèn)題是教與學(xué)的紐帶，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，能夠?qū)鹘y(tǒng)進(jìn)行方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，也就是由以老師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)。其中，老師通過(guò)合理的設(shè)問(wèn)，能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)效果，并更好保障數(shù)學(xué)教與學(xué)的效果[1]。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。過(guò)去的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在教學(xué)中存在重教輕學(xué)的問(wèn)題，使學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)中收獲快樂(lè)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣比較缺乏。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，老師的教學(xué)理念會(huì)得到轉(zhuǎn)變，會(huì)在教學(xué)中為學(xué)生精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，這樣就順利激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，會(huì)幫助學(xué)生更全面了解數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)

數(shù)學(xué)是一門思維性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生思維意識(shí)和能力的培養(yǎng)十分重要，也是當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更加全身心進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考和多角度思考，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單和高質(zhì)。

（三）加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一門與生活聯(lián)系較為緊密的學(xué)科，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和靈活應(yīng)用，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。而在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生習(xí)慣了死記硬背知識(shí)與套用知識(shí)解決問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解比較淺顯，在遇到稍微復(fù)雜一些生活問(wèn)題時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的作用都難以發(fā)揮。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)則不同，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成深層次學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)，并促使學(xué)生應(yīng)用能力的持續(xù)提高，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升奠基。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)面臨的問(wèn)題

（一）缺乏目標(biāo)，隨意提問(wèn)

在對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，老師目標(biāo)性設(shè)問(wèn)十分重要。因?yàn)閷W(xué)生只有在有目標(biāo)的思考與解決問(wèn)題的過(guò)程中，才會(huì)更好感受問(wèn)題對(duì)自己學(xué)習(xí)的價(jià)值，這樣學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才能夠得到逐步提高。但就目標(biāo)的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)來(lái)看，部分老師仍存在缺乏目標(biāo)和隨意提問(wèn)的現(xiàn)象，既無(wú)法幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，又難以對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展提供支持。

（二）提問(wèn)脫離實(shí)際，難度較大

部分?jǐn)?shù)學(xué)老師在對(duì)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，為了展示自己的實(shí)力，會(huì)提出一些與學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力不符合的題目，使學(xué)生難以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與回答，不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，而且無(wú)法達(dá)成對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）提問(wèn)后缺乏思考時(shí)間

老師在向?qū)W生設(shè)問(wèn)的過(guò)程中，問(wèn)題的思考比問(wèn)題的本身更加重要。但實(shí)際上，部分老師在設(shè)問(wèn)后缺乏預(yù)留充分思考時(shí)間的問(wèn)題，不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏的把握，還會(huì)影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略

（一）明確提問(wèn)的目標(biāo)

課堂提問(wèn)要在一定目標(biāo)下進(jìn)行，如果僅是為了達(dá)到提問(wèn)的教學(xué)要求而去提問(wèn)，或者是為了讓課堂教學(xué)氛圍更加活躍而提問(wèn)，就只能夠進(jìn)行表層化的教學(xué)，無(wú)法幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，會(huì)影響學(xué)生理解能力、分析能力以及問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。因此，在后續(xù)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師在設(shè)問(wèn)時(shí)，必須要遵循目的性和針對(duì)性原則[2]。

比如在教學(xué)“等比數(shù)列的性質(zhì)”內(nèi)容時(shí)，老師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生進(jìn)行綜合考慮之后，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“等比數(shù)列和等差數(shù)列之間可以采用類比的辦法來(lái)思考等比數(shù)列的性質(zhì)嗎？”學(xué)生在對(duì)這一問(wèn)題思考的過(guò)程中，可以明確本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方向，快速將學(xué)生帶入到了針對(duì)性的學(xué)習(xí)中。通過(guò)長(zhǎng)期在課堂中提出與教學(xué)目標(biāo)一致的問(wèn)題，不僅可以讓學(xué)生有提問(wèn)的意識(shí)，還可以讓學(xué)生具有從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)設(shè)問(wèn)的意識(shí)和能力。

（二）設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題

高中數(shù)學(xué)老師在課堂中設(shè)置問(wèn)題時(shí)，如果設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，其參與思考的積極性不高；如果設(shè)置過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生陷于難以解決問(wèn)題的困境中，打擊其學(xué)習(xí)自信。因此，老師要根據(jù)高中生的思維特點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題。

比如在教學(xué)“正余弦函數(shù)圖像的特點(diǎn)”內(nèi)容時(shí)，老師利用讓學(xué)生思考這樣的問(wèn)題，即正余弦函數(shù)圖像有共同特征嗎？具體是什么？共同特征與正余弦函數(shù)性質(zhì)有怎樣的關(guān)系？在學(xué)生解決問(wèn)題中獲得知識(shí)與發(fā)展學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

（三）預(yù)留合理的思考時(shí)間

老師在數(shù)學(xué)提問(wèn)后為學(xué)生預(yù)留合理的思考時(shí)間，學(xué)生的思考可以采取獨(dú)立思考與小組合作學(xué)習(xí)兩種方式，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高。另外，在學(xué)生的思考過(guò)程中，老師要做好對(duì)學(xué)生情緒、思路變化等的關(guān)注和引導(dǎo)，以更好提升學(xué)生的解決問(wèn)題能力以及問(wèn)題意識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)意義重大，老師需要以提問(wèn)為手段，通過(guò)圍繞目標(biāo)設(shè)問(wèn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)問(wèn)以及預(yù)留充分思考時(shí)間入手，讓學(xué)生在思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為學(xué)生提問(wèn)與解決問(wèn)題能力的提升奠基。