石得發(fā)

（重慶市巫山縣泰昌初級(jí)中學(xué) 重慶巫山 404707）

教育事業(yè)的發(fā)展是以和諧、有序班級(jí)管理為基礎(chǔ)，所以，加強(qiáng)班級(jí)管理十分必要。班主任通過在班級(jí)中實(shí)施柔性管理，能夠讓每個(gè)學(xué)生都有個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)，以良好班集體的打造，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，柔性管理方式也能夠讓班級(jí)管理工作更為順利推進(jìn)，提高班級(jí)管理的質(zhì)量，因此，班主任需要加強(qiáng)對(duì)柔性管理方式運(yùn)用的重視度與研究。

一、柔性管理模式分析

在過去的班級(jí)管理中，剛性管理方式的運(yùn)用比較常見。但隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，剛性管理的以一系列制約手段、方式對(duì)學(xué)生言行約束的方式，已經(jīng)難以滿足班級(jí)管理以及學(xué)生發(fā)展的需求。而柔性管理就是針對(duì)剛性管理而提出的，不再命令學(xué)生，而是非常尊重學(xué)生，并從多角度對(duì)學(xué)生的潛能、優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行挖掘，并促使其不斷的發(fā)展。這樣，柔性管理的長(zhǎng)期運(yùn)用，可以對(duì)學(xué)生的健康、全面發(fā)展提供有利條件，還可以讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)和生活。

在班級(jí)管理中實(shí)施柔性管理時(shí)，班主任要在充分了解學(xué)生情感與個(gè)性的基礎(chǔ)上，關(guān)愛與尊重學(xué)生，讓學(xué)生在老師的長(zhǎng)期引導(dǎo)之下，形成陽光、積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。同時(shí)，班主任還需要注重對(duì)溫和管理手段的運(yùn)用，并要將人本理念融入柔性管理中，這樣就可以讓更多學(xué)生進(jìn)入班級(jí)管理之中，促使學(xué)生班級(jí)管理主體作用的發(fā)揮，既能夠在班集體中實(shí)現(xiàn)對(duì)師生、生生良好關(guān)系的構(gòu)建，又能夠提高班級(jí)管理的質(zhì)量[1]。

二、柔性管理在班級(jí)管理中實(shí)踐運(yùn)用的策略

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解

班主任作為班級(jí)管理者，只有對(duì)學(xué)生的個(gè)性行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察與深入分析，才可以精準(zhǔn)了解學(xué)生的實(shí)際需求。比如上課時(shí)，在學(xué)生有心事之時(shí)，容易發(fā)呆，或者表現(xiàn)得坐立不安。又如上課看小說的學(xué)生，為了對(duì)自己看小說的事實(shí)進(jìn)行隱藏，學(xué)生通常要借助肢體動(dòng)作完成，所以負(fù)責(zé)遮擋的身體常會(huì)比較僵硬，也就是不夠自然。因此，班主任在對(duì)學(xué)生管理的過程中，如果能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)生的行為進(jìn)行觀察和分析，就可以準(zhǔn)確了解學(xué)生心理，可以讓班主任找到解決問題的根本途徑。另外，班主任在以行為對(duì)學(xué)生心理了解的過程中，還可以對(duì)學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)有更多了解。如說謊話行為，大多數(shù)時(shí)候?qū)W生說謊話都是為了一些小事，且學(xué)生認(rèn)為為了一些小事撒謊很正常，如果班主任對(duì)于學(xué)生說謊的行為不在意或者不采取任何措施，必然會(huì)為學(xué)生未來的成長(zhǎng)與發(fā)展埋下隱患。如果只是以刨根問底的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，容易引發(fā)學(xué)生的反感心理，而通過解決問題層面入手，則可以讓學(xué)生在實(shí)際行動(dòng)中對(duì)自身的錯(cuò)誤進(jìn)行深入認(rèn)知，并主動(dòng)進(jìn)行糾錯(cuò)，這樣的教育管理價(jià)值效果會(huì)更加理想。

（二）落實(shí)人本思想

在現(xiàn)代管理中，人本性已成為一種十分重要且十分常見的一種思想，班級(jí)管理也是現(xiàn)代管理的關(guān)鍵組成，要想保障班級(jí)管理的成效，就需要注重對(duì)人本性思想的有效落實(shí)。人本性思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性以及主體作用的發(fā)揮。柔性管理在班級(jí)管理中的實(shí)踐應(yīng)用，老師要注重對(duì)人本性思想的考慮以及落實(shí)。簡(jiǎn)單來說，班主任要認(rèn)可每個(gè)學(xué)生的作用，鼓勵(lì)和引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)的建設(shè)者和管理者，促使學(xué)生主人翁意識(shí)的持續(xù)提升[2]。

比如在上自學(xué)課時(shí)，僅靠班主任嚴(yán)格要求學(xué)生遵守各項(xiàng)紀(jì)律，管理效果會(huì)差強(qiáng)人意，而在實(shí)施柔性管理措施的過程中，老師在落實(shí)人本性思想的過程中，就可以讓全體學(xué)生輪流擔(dān)任值日班長(zhǎng)，讓學(xué)生真正進(jìn)入班級(jí)管理中，且選擇出擔(dān)任值日班長(zhǎng)比較出色的學(xué)生，要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)。在長(zhǎng)期對(duì)人本性思想的運(yùn)用過程中，能夠?qū)鹘y(tǒng)班級(jí)管理中的不足進(jìn)行優(yōu)化，也能夠去切實(shí)感受到班主任的公平、公正、尊重等，讓學(xué)生真正融入班集體，并明確自己在班級(jí)中的不可或缺性。如此一來，學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的積極性會(huì)越來越高，這就為班級(jí)活動(dòng)的有序開展奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。由此可見，在人本性思想和理念的運(yùn)用下，柔性管理措施的落實(shí)效果更加理想，班主任對(duì)這一理念的充分把握十分必要。

（三）注重因材施教

柔性管理在班級(jí)管理中的落實(shí)，班主任除了要從學(xué)生角度進(jìn)行問題的思考之外，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與不同情況，采取不同的交流方式也極為重要。比如班級(jí)中有些學(xué)生十分敏感且自尊心強(qiáng)，班主任在與這類學(xué)生交流時(shí)，班主任通過放低姿態(tài)與學(xué)生平等交流和對(duì)話，并以開放積極的態(tài)度感染學(xué)生，這樣可以拉近師生之間的距離，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。班級(jí)中有些學(xué)生十分自負(fù)與驕傲，班主任在與這類學(xué)生交流時(shí)，要充分尊重他們，并要鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們多進(jìn)入集體性活動(dòng)之中，讓他們?cè)诤献髦懈惺苤t虛與合作的價(jià)值。通過因材施教，不僅提升了班級(jí)管理的靈活性，還讓學(xué)生更為準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自我、提升自我以及發(fā)揮自我作用，對(duì)于班集體的高質(zhì)量建設(shè)十分重要。

（四）實(shí)施情感教育

柔性管理在班級(jí)管理中的實(shí)踐運(yùn)用，情感教育的實(shí)施十分關(guān)鍵。為此，班主任需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，做好情感教育的設(shè)計(jì)工作。比如學(xué)生在考試中很容易出現(xiàn)失利的情況，在學(xué)生情緒失落之時(shí)，班主任可以通過講述其他學(xué)生真實(shí)案例或者自己真實(shí)失敗經(jīng)歷的方式，幫助學(xué)生正確面對(duì)失敗和挫折，樹立學(xué)習(xí)的自信。這樣的柔性管理，可以讓學(xué)生越來越信任班主任，并主動(dòng)在遇到難題時(shí)找班主任幫忙，營(yíng)造越來越溫馨和融洽的班級(jí)氛圍。

三、結(jié)束語

綜上所述，柔性管理在班級(jí)管理中的運(yùn)用意義重大，班主任要對(duì)柔性管理模式進(jìn)行深入研究，在此基礎(chǔ)上從了解學(xué)生、人本性思想落實(shí)、因材施教以及情感教育等層面入手，強(qiáng)化班級(jí)管理的效果。