尹婷婷

（重慶市渝北區(qū)兩江小學校 重慶渝北 401120）

在小學英語教學中，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力十分重要。而在這四大技能之中，“聽”排在第一位，只有在學生具備聽的能力之時，學生的其他幾項英語技能也才會得到發(fā)展，也才可以幫助學生真正學好英語語言。然而，目前小學英語教學中仍存在重讀寫能力培養(yǎng)而忽視聽說能力培養(yǎng)的問題，使學生的聽力水平不高。為了達成對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，加強對聽力教學的重視度，并以多元化的方式進行聽力教學，可以實現(xiàn)學生聽力水平的穩(wěn)步提高。

一、注重發(fā)音指導，奠定良好的聽力練習基礎

學生在英語聽力過程中，只有準確的發(fā)音，才可以保障其聽力練習的順利進行。如果學生的發(fā)音存在問題，那么他們在聽力中就會出現(xiàn)無法聽清和聽準的問題。因此，在聽力訓練過程中，老師要及時對學生發(fā)音中的問題進行了解與糾正，讓學生能夠準確對所學單詞、句型等進行發(fā)音，這樣就能夠為學生后續(xù)的聽力練習奠定良好基礎。

比如在教學“My favourite season”一單元時，需要學生對“season , spring , summer , fall , winter”等重點單詞進行掌握。首先，老師可以為學生播放重點單詞的范讀音頻，讓學生對這些單詞的發(fā)音進行初步學習。其次，讓學生跟著范讀音頻進入發(fā)音練習中，讓學生在反復練習中對單詞發(fā)音進行掌握。再次，由學生進入單詞發(fā)音的展示中，之后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的發(fā)音問題進行及時糾正，實現(xiàn)學生對準確發(fā)音的掌握。在這樣充分的發(fā)音指導之下，學生后續(xù)在聽力材料以及與他人對話的過程中，在聽到關于各季節(jié)單詞之時，可以做出有效反應，這對于學生聽力水平的提高極為有利。

二、傳授學生聽力方法，掌握聽力技巧

在小學英語教學中培養(yǎng)學生的聽力，由于其周期較長，所以老師要注重對聽力方法的傳授，這樣才可以讓學生對聽力技巧進行有效掌握，促使學生聽力水平的提高。在聽力教學開展過程中，老師可以采取布置預習任務的方式，讓學生對聽力材料進行提前了解。在正式進入聽力練習時，老師可以傳授學生泛讀、精聽等方式，幫助學生對聽力材料進行理解，同時在訓練中幫助學生掌握聽力規(guī)律[1]。

比如在教學“How tall are you?”一單元時，老師可以先讓學生預習“Let’s talk”內(nèi)容，讓學生從中對“taller, stronger”等單詞，以及How tall are you?I’m … cm tall等句型進行學習。在課堂中，老師需先對聽力材料進行播放，引導學生以泛聽的方式對聽力材料進行了解，并對重要單詞和句型的發(fā)音進行感知。隨后，老師將學生帶入精聽中，讓學生對聽力材料的內(nèi)容進行理解，并要求學生對聽力材料中的內(nèi)容進行復述，讓學生在聽說訓練中，獲得聽力水平的提升。在老師的指導之下，學生不僅可以對聽力內(nèi)容進行理解，還能夠掌握聽力方法和技巧，這對于學生聽力水平的提高十分重要。

三、營造良好的聽力環(huán)境，培養(yǎng)學生的良好思維習慣

在對小學生聽力訓練的過程中，良好聽力環(huán)境的營造，對于學生聽力水平的提升作用十分明顯。小學生從小就說漢語，他們習慣了運用漢語表達思維，但在英語學習中，學生只有掌握英語表達思維，才可以對英語做出正確的理解。因此，英語老師要明確學生的思維狀態(tài)，要通過多元資源營造良好英語學習環(huán)境的方式，對學生的英語思維進行有效培養(yǎng)。

比如在教學“My favourite season”一單元時，在學生對“season, spring , summer , fall , winter”等重點單詞進行學習時，老師可以“Spring is a season full of vitality, is also a beautiful,magical, hopeful season”等語句與學生交流與互動，讓學生對重點單詞進行理解以及詞匯發(fā)音的記憶。隨后，由學生利用學習的詞匯進入造句之中，讓學生在學以致用中對單詞的用法和發(fā)音進行真正掌握。之后再圍繞語篇向?qū)W生設問，讓學生進入對答案的找尋以及英語交流中，在聽他人發(fā)言的過程中，對他人所說的英語句子的意思進行理解以及回應。

通過在課堂中與學生以英語進行交流和對話，可以始終讓學生處于英語語言表達環(huán)境中，可以逐漸實現(xiàn)對學生英語思維的有效訓練，這樣學生在后續(xù)的聽力練習之中，可以更快速聽懂和理解聽力內(nèi)容，提高了學生的聽力水平。

四、借助多樣化的聽力練習，保持學生聽力興趣

在小學英語教學中培養(yǎng)學生的聽力，要讓學生保持聽力的興趣，而多樣化的聽力練習的設計十分重要[2]。比如在具體的聽力練習中，老師除了要注重對教材中聽力材料的運用之外，還需要對網(wǎng)絡中的影音資源進行運用。但為了搜索出與教學內(nèi)容最為貼近的趣味影音資源，需要老師根據(jù)教學主題進入對網(wǎng)絡資源的多元化搜索與篩選中，選擇出最為合理的資源。在課堂中，在對教材中聽力材料進行使用之后，老師可以利用多媒體設備對篩選出來的無字幕版影音資源進行利用，由學生仔細聆聽后復述。之后，再將學生帶入反復聆聽之中，讓學生對影音資料的發(fā)音、句子意思進行把握。在長期通過多種途徑聽力訓練之后，學生會在對聽力材料的興趣之下，主動進行練習以及聽力水平提高。

總之，小學英語課堂教學中學生聽力水平的提高，對于學生英語綜合素質(zhì)的提高意義重大。小學生聽力的發(fā)展是一個循序漸進的過程，所以老師要在重視聽力訓練的基礎上，從英語發(fā)音指導，聽力方法傳授，營造良好聽力環(huán)境以及多樣化聽力練習等方面入手，促使學生聽力水平的穩(wěn)步提升。