鐘珊珊

（江西省贛州市第三中學(xué) 江西贛州 341000）

主題語(yǔ)境是《普 通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）新增內(nèi)容，涵蓋人與自我、人與社會(huì)和人與自然，涉及人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容，為學(xué)科育人提供話題和語(yǔ)境[1]。

語(yǔ)法教學(xué)作為英語(yǔ)語(yǔ)言能力非常重要的一部分，應(yīng)該充分創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，結(jié)合主題內(nèi)容，與文化品格、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)在教學(xué)中共同體現(xiàn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)主要采用語(yǔ)法翻譯法、演繹歸納法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法、任務(wù)型教學(xué)法等。經(jīng)過(guò)實(shí)踐得出，各種方法均有利弊，但是語(yǔ)法對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，過(guò)度淡化語(yǔ)法教學(xué)甚至忽視語(yǔ)法教學(xué)的做法只會(huì)給基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)不良后果。因此，語(yǔ)法教學(xué)也在不斷改進(jìn)，近幾年學(xué)者們主要提出了“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式”“體驗(yàn)式教學(xué)”“情境教學(xué)”等模式，因此，本研究在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討基于主題語(yǔ)境下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法微課“情境教學(xué)”模式，將情境教學(xué)法與英語(yǔ)語(yǔ)法微課相結(jié)合[2]。

一、情境教學(xué)模式在語(yǔ)法微課中的作用

情境教學(xué)是充分利用形象、創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。微課本身具有較強(qiáng)的交互性，將情境教學(xué)與語(yǔ)法微課相結(jié)合，可以為學(xué)生提供直觀豐富的教學(xué)資源[3]。相較于其他詞匯、寫作、閱讀等內(nèi)容，高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律性更強(qiáng)，更適合進(jìn)行集中的講解與突破。也正是由于這一點(diǎn)，借助一定的情境展示高中英語(yǔ)語(yǔ)法相關(guān)知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生們通過(guò)語(yǔ)法微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)便具有了更多的可行性。

運(yùn)用情境教學(xué)模式，將語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活、人物故事、社會(huì)發(fā)展等緊密聯(lián)系在一起，有效幫助學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，比如在Life in the future主題語(yǔ)境下設(shè)計(jì)過(guò)去分詞作狀語(yǔ)這一語(yǔ)法微課時(shí)，筆者借助了智能踏板和智能座椅的例子讓學(xué)生更好的理解語(yǔ)法點(diǎn)。

二、主題語(yǔ)境下語(yǔ)法微課的情境教學(xué)模式和課例分析

（一）主題語(yǔ)境下語(yǔ)法微課的情境教學(xué)模式

新課標(biāo)通過(guò)對(duì)主題的界定，提出“人與自我”“人與社會(huì)”和“人與自然”三大主題語(yǔ)境，形成社會(huì)情境范圍。本課題的主要目的，就是結(jié)合新課標(biāo)提出的三大主題，設(shè)計(jì)微課的內(nèi)容。本課題的系列微課通過(guò)“語(yǔ)境導(dǎo)入—觀察探究—品味語(yǔ)篇—社會(huì)寫真—學(xué)以致用—導(dǎo)圖總結(jié)”的情境教學(xué)模式，將語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用在語(yǔ)篇中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析、靈活運(yùn)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、文化意識(shí)和語(yǔ)言能力[4]。

（二）語(yǔ)法微課課例與分析（節(jié)選）

微課名稱：動(dòng)詞-ing形式作主語(yǔ)、賓語(yǔ) 教學(xué)功能：用于課前預(yù)習(xí)

所屬教材：人教版必修四第二單元 微課類型：知識(shí)講授型

單元話題：Working the land 所側(cè)重的核心素養(yǎng)：文化意識(shí)、思維能力

教學(xué)步驟：

Step 1 語(yǔ)境導(dǎo)入（諺語(yǔ)導(dǎo)入）

眼見(jiàn)為實(shí) Seeing is believing.說(shuō)比做容易 Talking is easier than doing.

Step 2 觀察探究

1.觀察教材原句，找出動(dòng)詞-ing形式，并自主領(lǐng)悟動(dòng)詞-ing所充當(dāng)?shù)木渥映煞?/p>

①Since then，finding ways to grow more rice has been his life goal.

②As a young man，he saw the great need for increasing the rice output.

2.分析、概括動(dòng)詞動(dòng)名詞作主語(yǔ)、賓語(yǔ)的用法

Step 3 品味語(yǔ)篇

品味高考真題，進(jìn)一步理解動(dòng)詞-ing作主語(yǔ)、賓語(yǔ)的用法

Trying to help injured, displaced or sick creatures can be heartbreaking.

Yet instead of being discouraged by my slow progress, I was excited.

Step 4 社會(huì)寫真

Farmers are busy __________ (plant) on rich agricultural land blooming with golden rapeseed（油菜籽）flowers, which flourish in early spring in Mile county in Southwest China's Yunnan province.

Step 5 學(xué)以致用（翻譯句子）

1.浪費(fèi)糧食是沒(méi)有好處的。（It is no good doing sth.）It is no good wasting food.

2.我們要盡量避免浪費(fèi)糧食。We should try to avoid wasting food.

Step 6 導(dǎo)圖總結(jié)

用思維導(dǎo)圖總結(jié)常見(jiàn)it做形式主語(yǔ)的句型，常見(jiàn)動(dòng)詞+doing，介詞短語(yǔ)+doing的結(jié)構(gòu)

Homework

1.Read two pieces of news and try to find out V-ing as Subject/Object

2.完成寓言故事語(yǔ)篇填空

三、反思與討論

高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著極為重要的影響。語(yǔ)法微課情境教學(xué)模式能夠發(fā)散學(xué)生思維，將原本枯燥乏味的語(yǔ)法知識(shí)課堂變成具有趣味性，通過(guò)循序漸進(jìn)、逐層深入的教學(xué)情境，使學(xué)生自主參與到語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，為課前預(yù)習(xí)、課后鞏固、課堂延伸都提供了助力[5]。

本課題運(yùn)用的主題語(yǔ)境下的情境教學(xué)模式只是眾多有效教學(xué)模式的其中一種，日后筆者將進(jìn)一步展開(kāi)深入研究，力爭(zhēng)總結(jié)出更多有效的、先進(jìn)的語(yǔ)法教學(xué)模式，共同推動(dòng)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)工作。