王江濤

（河北省秦皇島市新世紀高級中學(xué) 河北秦皇島 066000）

核心素養(yǎng)下的高中生物導(dǎo)學(xué)案設(shè)計實現(xiàn)了生命觀念、社會責(zé)任的具象化，可以形成可操作的目標與任務(wù)。文章結(jié)合自身工作實踐，在深入分析相關(guān)文獻與案例的基礎(chǔ)上，立足學(xué)生視角，對核心素養(yǎng)下的生物導(dǎo)學(xué)案設(shè)計和應(yīng)用進行了深入研究。

一、導(dǎo)學(xué)案和核心素養(yǎng)概念

（一）導(dǎo)學(xué)案

“導(dǎo)學(xué)案”即以教師為指導(dǎo)的教學(xué)模式，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生或生生合作完成教學(xué)任務(wù)，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則[1]。

（二）學(xué)科核心素養(yǎng)

高中生物核心素養(yǎng)包含生命觀、理性思維、科學(xué)探究以及社會責(zé)任四大方面?！吧^念”即對觀察到的生命現(xiàn)象做出的解釋。而學(xué)生生命觀念的形成以理解生物概念為基礎(chǔ)。“理性思維”指的是尊重客觀事實，利用科學(xué)思維理解事物，以提升學(xué)生解決問題的能力?！翱茖W(xué)探究”即指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的生物現(xiàn)象，通過觀察、實驗、交流與討論生成探究能力?！吧鐣?zé)任”即在生物知識上，參與社會發(fā)展的討論，以提升學(xué)生解決生產(chǎn)、生活事務(wù)的能力。學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展是生物育人價值的體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐步提升的。

二、基于核心素養(yǎng)的高中生物導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與應(yīng)用研究

（一）導(dǎo)出情趣

導(dǎo)出情趣著重于“導(dǎo)”字，主要是喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生思維。比如在“減數(shù)分裂”的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，教師可以在“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)融入生活現(xiàn)象，以喚醒學(xué)生的探究欲望。比如教師利用多媒體為學(xué)生展示一對同源染色體的人物形態(tài)，并分別標注好A與B、C與D，然后引導(dǎo)學(xué)生思考A、B和C、D分別代表什么，A與B是何種關(guān)系。通過生活事物的導(dǎo)入，通過教師問題的指引，可以喚醒學(xué)生對本節(jié)知識的探究欲望，以很好的完成導(dǎo)入。引入生活事例一來可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來可以讓學(xué)生認識到生物與生活的關(guān)系，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。再如，在教學(xué)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”這一知識點的時候，教師可以設(shè)計如下的導(dǎo)學(xué)案：遺傳物質(zhì)存在于細胞核中，而蛋白質(zhì)合成是在細胞質(zhì)核糖體上完成的，那么細胞核中的DNA如何控制細胞質(zhì)的蛋白質(zhì)完成合成呢？以學(xué)生以往知識為基礎(chǔ)，通過教師設(shè)疑可以激活學(xué)生的思維，可以調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)欲望。另外，為學(xué)生展示我國生物發(fā)展成就，可以讓學(xué)生意識到自己肩負的責(zé)任，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

（二）思議有方

在生物理論基礎(chǔ)知識的教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置問題串引發(fā)學(xué)生的思考，以提升學(xué)生的合作與探究能力[2]。比如在“減數(shù)分裂”的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，在思的環(huán)節(jié)教師便可以設(shè)置如下的問題：減數(shù)分裂的過程是什么？它與有絲分裂有什么區(qū)別？減數(shù)第二次分裂是否與第一次一樣？它的獨特特點是什么？通過問題設(shè)置，可以幫助學(xué)生理清本節(jié)知識點，而且可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向。實驗是生物學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是激活學(xué)生思維的有效手段。因此在生物實驗教學(xué)中，教師要將實驗融入“思”的環(huán)節(jié)之中，通過學(xué)生的動手操作，讓他們體會知識的形成過程。在“議”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象、總結(jié)和歸案實驗結(jié)論，并獲得科學(xué)的研究方法。比如在“利用顯微鏡觀察細胞”的實驗中，教師可以在“思”的環(huán)節(jié)給出器材，讓學(xué)生根據(jù)自己猜想選擇相應(yīng)的器材，并設(shè)計實驗方案，通過小組合作驗證自己的猜想。在“議”的環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置問題，比如動物細胞結(jié)構(gòu)是什么樣的？與植物細胞有什么不同？顯微鏡物靜倍數(shù)越大，視野亮度如何？物體大小如何？高倍鏡如何調(diào)節(jié)焦距？通過學(xué)生思考、小組合作探討總結(jié)出顯微鏡的使用方法與步驟。在這一過程中，學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的形成過程，他們對動植物細胞的區(qū)別認識不再局限于文字，而且通過學(xué)生的實驗現(xiàn)象分析與總結(jié)讓學(xué)生體會到了歸納總結(jié)的科學(xué)方法。

（三）學(xué)檢并用

學(xué)檢并用指的是在導(dǎo)學(xué)案檢測設(shè)計環(huán)節(jié)，融入科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)。在練習(xí)題中加入前沿生物背景材料，與本節(jié)知識形成呼應(yīng)。比如在“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，在“檢測”環(huán)節(jié)，教師可以將理論知識與實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生認識到知識與社會的密切關(guān)系。再如，在“人與環(huán)境”的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，在“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生播放農(nóng)村環(huán)境、城市社區(qū)的視頻，讓學(xué)生運用所學(xué)知識設(shè)計“人如何與環(huán)境和諧共處”的報告方案，通過課內(nèi)外知識的結(jié)合，不僅可以提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，還能增強學(xué)生的社會責(zé)任感。

三、結(jié)束語

綜上所述，在生物核心素養(yǎng)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，教師要從高中生身心發(fā)展特征出發(fā)，通過采用不同的呈現(xiàn)方式調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以激起學(xué)的愛國熱情，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，并促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，身為一名高中生物教師，要將生物學(xué)史、前沿科技等融入導(dǎo)學(xué)案中，以引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)展眼光看待問題，這樣不僅可以幫助學(xué)生建構(gòu)起系統(tǒng)的知識體系，還能讓學(xué)生通過各學(xué)科的交叉和融合來解決實際問題。