姚文飛

(浙江省紹興市上虞區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學校 浙江紹興 312300)

21世紀是信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，是知識大爆炸的時代，“活到老學到老”這種終身教育的思想已是全社會有識之士的共識。研究報告《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》中就寫道：現(xiàn)代學校教育政策最令人感興趣的特征之一就是在各門科學之間，比如自然科學與人文社會科學之間以及教育內(nèi)容的各種來源之間的相互依存關(guān)系表現(xiàn)出更清楚的意識。那么，如果現(xiàn)在還有人覺得只要憑著自己在學校學習的那點專業(yè)知識就足以來對待職業(yè)生涯的話，就大錯特錯了。這也是為什么近年來一些建筑企業(yè)普遍向我們反映的現(xiàn)象是，我們的學生在剛?cè)肼殨r由于專業(yè)技能較扎實，工作內(nèi)容上手較快很受歡迎，而后續(xù)發(fā)展卻不理想，因為他們的綜合能力不足，遠遠跟不上企業(yè)的發(fā)展步伐。這就迫使我們思考和嘗試對現(xiàn)有的專業(yè)課教學模式作出改革。接下來，本文就對跨學科教學模式下建筑專業(yè)課程的教學進行探索。

一、跨學科教學模式的優(yōu)點

美國教育學家杜威關(guān)于完整人格的形成教育提到：“要想形成完整的人格，只有建立起各種事物聯(lián)結(jié)在一起的世界才行?！毙抡n程改革的核心理念是“一切為了每位學生的發(fā)展”，而一位學生要發(fā)展，完整的人格是前提條件也是必要條件。所以，突破學科間的壁壘，進行跨學科教育，已是當代文化、經(jīng)濟、社會發(fā)展的共同要求，也是當今全球教育改革發(fā)展的主流趨勢之一。

作為一種新的教學形態(tài)，跨學科教學模式所展現(xiàn)出來的學科間的交叉，課程上的整合，教學上的變革，內(nèi)容上的重構(gòu)及學習方法的創(chuàng)新和學生主體性的激發(fā)，使傳統(tǒng)教學方式煥發(fā)出了新的生機，是幫助教師突破學科教學思維界限的最佳方式，也有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生把各學科知識點進行串聯(lián)，形成一個知識體系[1]。

二、建筑專業(yè)課程跨學科教學的必要性

（一）市場需要

中職就業(yè)班學生在畢業(yè)后會直接面對工作崗位，所以市場的需求一直都是我們關(guān)注的重點。隨著知識信息的日新月異，建筑行業(yè)的競爭也異常激烈，很多企業(yè)為了讓自己在行業(yè)中更具競爭力，也一直在不斷學習、改革與進步，這也是為什么近幾年各行業(yè)對復合型人才的需求越來越大，要求越來越高。所以，單純地突破專業(yè)課教學，提升學生專業(yè)技能已不能滿足市場的要求。我們必須在日常教學中打破封閉的專業(yè)結(jié)構(gòu)和學科壁壘，進行跨學科教學，以提高學生的綜合競爭力。

（二）學生個體成長需求

近幾年，建筑類畢業(yè)生在招聘會上一直處于供不應求的狀態(tài)，并且，實習工資非?？捎^，可以說是就業(yè)形勢一片大好。然而學生們卻發(fā)現(xiàn)，工作幾年后，工資漲幅小，職位晉升難，已經(jīng)成為普遍問題。究其原因，是盡管剛?cè)肼殨r學生因有較扎實的專業(yè)技能略占優(yōu)勢，但后續(xù)發(fā)展因綜合競爭力不及他人而陷入崗位基本固定化情況，從而導致產(chǎn)生職業(yè)倦怠。我們知道，工作是一個人立足社會的根本，一個人取得的成就絕大部分來自于他的工作。所以，為了使學生個體得到更好的后續(xù)發(fā)展，打破傳統(tǒng)的教學模式，在校期間就培養(yǎng)學生用跨學科的思維去學習各學科的知識十分必要。

三、建筑專業(yè)課程跨學科教學的難點與挑戰(zhàn)

（一）難點

目前，我校在嘗試的跨學科教學主要包括兩個方面：一是有幾名不同學科的教師相互合作，共同開發(fā)與探索適合建筑專業(yè)的主題，然后圍繞這些主題結(jié)合其他各學科的知識，展開教學活動。但建筑是一門專業(yè)化較高的學科，教師之前接受的是一種傳統(tǒng)的高度細分的專業(yè)化知識學習，由于各學科知識的隔閡，以這種形式展開的跨學科教學模式探索往往出現(xiàn)幾個老師合在一起備課，磋商、討論的情景。這樣一來，整堂課備下來非常耗費各位教師的時間，也就是備課效率比較低，對我校目前各位教師的教學任務而言，保持這種跨學科教學的常態(tài)化是個極大的困難。二是一個教師圍繞某一主題，讓學生借助各種探究手段和方法，找尋與主題相關(guān)的各類資源，然后對各學科知識、資源進行整合，可以使學生的認知發(fā)生遷移，提高解決問題的能力。這種方式當然比較高效，但卻對教師本人能力提出了極高的要求。長期以來，我國的基礎(chǔ)教育和高等教育奉行的都是分科教育和知識教學，教師的培養(yǎng)旨在追求學科教育的縱深化和專業(yè)知識的專業(yè)化，缺少對教師知識的綜合化思考、一體化培訓和系統(tǒng)化開發(fā)。因此，實施此類跨學科主題教學時，很多老師陷入了困境[2]。

（二）挑戰(zhàn)

跨學科主題選擇的挑戰(zhàn)。選擇主題時，教師應先做好梳理各學科教材內(nèi)容、熟悉掌握學科課標、了解其他學科相關(guān)內(nèi)容的準備工作，然后再將目光聚焦到具有綜合性、跨學科性、和文化性上來，而建筑專業(yè)課程知識都有極強的專業(yè)性，很難找到與其他學科的契合點，并且，在找到契合點融合主題時，又要求教師按照融合主題重新設(shè)計教學目標、教學內(nèi)容、教學重難點、教學實施過程、教學評價等課程教學方案。這對很多想執(zhí)行該教學模式的教師來說是一項極大的挑戰(zhàn)。

另外，因為跨學科教學模式是一種新的教學模式，目前沒有教科書，所以課后也沒有課后作業(yè)。這就要求各位老師在實施了跨學科教學課程后還要自己設(shè)計大量課后作業(yè)。這些作業(yè)還要緊密結(jié)合已有的教科書，方便學生完成。

四、努力的方向

綜上所述，跨學科教學是一種新的教學模式，對培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的復合型人才有積極作用，建筑是我校的第一大專業(yè)，對其專業(yè)課程在跨學科模式下的探索和改革也是非常必要的。雖然這種模式在實施時還面臨很多困難和挑戰(zhàn)，但正是這種困境，給予了我們推進此項改革的力量，正是這種挑戰(zhàn)，賦予了我們一線教師協(xié)同攻克難關(guān)的動力。