劉曉靜

(河北省邯鄲市館陶縣魏僧寨中學(xué) 河北邯鄲 057750)

隨著新課程標準的不斷改革，應(yīng)試教育的缺點接而展現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還影響了學(xué)生全面發(fā)展的進程。所以，在新型教學(xué)的潮流下，教師應(yīng)調(diào)整初中語文教學(xué)模式，創(chuàng)新語文課堂，讓語文課堂呈現(xiàn)出新面貌。文本細讀法是初中語文閱讀教學(xué)中一種常見的教學(xué)手段，它把文本看作閱讀教學(xué)中的重點，并看重語言和語境兩者的關(guān)聯(lián)，有利于進一步提升語文閱讀教學(xué)效率。

一、文本細讀法應(yīng)用在初中語文閱讀教學(xué)中的意義

（一）有利于幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容

語文閱讀教學(xué)中所應(yīng)用的文本細讀法，對學(xué)生水平的要求較低，可以在語文閱讀課堂中普遍使用。文本細讀法在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，并不是只要求學(xué)生進行大致略讀，而是讓學(xué)生把文本作為重點，教師在教學(xué)中注重語境的影響，使學(xué)生通過理解語境和文本更好地融入閱讀，進而為學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，這對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有重要意義[1]。

（二）有利于幫助學(xué)生明白主要思想

教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用文本細讀法，對文章的每個層面進行逐步解讀，并指導(dǎo)學(xué)生從多個層面分析文章內(nèi)容，能夠改變傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式。在日常教學(xué)中，教師不可以單獨使用盲目通讀的教學(xué)手段，而是要對文章的字眼進行完善，通過有趣、形象的方式展示給學(xué)生，由此引發(fā)學(xué)生的主動思考，幫助學(xué)生提高自身的閱讀水平。

二、文本細讀法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）從多層次解讀文本，使學(xué)生感受閱讀的魅力

語文閱讀教學(xué)中所應(yīng)用的文本細讀法，看重文本中的字眼，可以說是很重視文章的細枝末節(jié)，文章通過刻畫細節(jié)讓讀者和作者產(chǎn)生情感共鳴，讓讀者感受到文章的魅力，有利于讀者更快地走進作者所刻畫的情境。例如，在《將相和》的學(xué)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從多層次解讀文本，對文章進行深入探索。首先，學(xué)生可以將時代背景作為切入點，感受藺相如在當(dāng)時情景下的大無畏精神。其次，分析作者為何要花費大量筆墨描寫廉頗的心理變化過程，以及和藺相如的關(guān)系變化。學(xué)生可以站在每個人物的立場上進行分析，感受每個人物當(dāng)時所面臨的場景。從多個層次解讀文本，有利于活躍學(xué)生對文章的解讀思路，使學(xué)生在課堂上可以緊跟教師的講課思路，積極參與課堂討論，進而快速把握文章中心思想，感受閱讀的魅力。

（二）把想象作為學(xué)習(xí)線索，引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的內(nèi)在

語文閱讀教學(xué)中所應(yīng)用的文本細讀法，有利于在學(xué)生腦海中形成一個完整的文章框架。因此，教師在閱讀課堂中不僅要掌控教學(xué)節(jié)奏，還要培養(yǎng)學(xué)生仔細分析文章的習(xí)慣，通過這種教學(xué)方式增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中語文教材中的課文都是作家們的智慧結(jié)晶，是作家情感的載體，每一篇文章中都藏著豐富的情感。此外，有些文章的內(nèi)容是生活中不常見的，對此，教師可以把想象作為學(xué)生的學(xué)習(xí)線索，幫助學(xué)生更快地融入文章，以此感受文章的內(nèi)在。例如，《宇宙生命之謎》這篇文章，整篇都在描寫宇宙中的情況，專業(yè)術(shù)語極其豐富。教師可以在課前要求學(xué)生先獨立查找相關(guān)資料，為課上學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。同時，教師可以在課程的開端播放《宇宙》的視頻，抓住學(xué)生對本節(jié)課的注意力。提出“地球之外是否有生命存在”的問題，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的具體內(nèi)在[2]。

（三）把情感對比融入教學(xué)，使學(xué)生抓住閱讀的精髓

文本細讀法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，最直接的目的就是增強學(xué)生的閱讀能力。相關(guān)調(diào)查表明，對比法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，這對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生原有的知識儲備大有裨益。初中語文教材中的課文都藏著作者豐富的情感，因此，教師可以將情感對比融入閱讀教學(xué)，憑借這個方法使學(xué)生抓住閱讀的精髓。情感對比在閱讀教學(xué)課堂中的應(yīng)用，有利于學(xué)生迅速準確地抓到文章的中心點，進而更好地理解作者的寫作意圖。例如，學(xué)習(xí)朱自清的《春》時，教師可以把這篇文章和老舍的《濟南的冬天》進行對比教學(xué)，讓學(xué)生對比分析兩篇文章的寫作方法有什么不同。這兩篇文章都運用了借景抒情的手法，在描寫景色的同時又抒發(fā)了作者對所描繪之景的熱愛以及對生活的希望，但在場景描繪、觀察角度、句式運用中又是不同的。通過這種學(xué)習(xí)方法學(xué)，生可以探索到文章隱含的知識點，從而使學(xué)生抓住閱讀的精髓。

三、結(jié)束語

綜上所朱，語文閱讀教學(xué)中所應(yīng)用的文本細讀法，強調(diào)了細節(jié)閱讀在教學(xué)中的重要性，所以，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面發(fā)揮出文本細讀法的積極作用，進一步提升語文閱讀教學(xué)效率。希望本文可以起到行之有效的作用，促進初中語文高效課堂的開展。